科学教师成了校园里独特的风景：上课前匆匆行走，提着大木篮，里面是各种实验仪器、日常用品，甚至是一些儿童玩具，这些是“忽悠”学生的道具，是吸引学生的法宝.
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火.”
　　科学教师得天独厚的优势就是能用一些感性的物体去点燃学生的心灵，激发兴趣，但有时由于实验条件的限制，实验可见度不高，难以操作，使实验效果不理想，导致课堂效率不高，这时用多媒体去扇风点火、添油加醋，去“忽悠”学生是明智的选择，能让他们的智慧火花燃烧起来.
　　一、利用多媒体激发兴趣，提高课堂效果
　　“兴趣是最好的教师”.利用多媒体创设良好的教学情境，可加强学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中达到事半功倍的效果.
　　例如，在讲“月相”时，教师可先播放一段“但愿人长久”的歌曲，结合精美的图画引出月相的内容，吸引学生的眼球，调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，引发学生探究的欲望，使月相的内容形象化、生动化，还能调节上课的气氛，提高学生的学习效率.
　　二、利用多媒体强化实验现象，提高效率
　　科学离不开实验.有些演示实验，受实验条件的限制，实验现象或结果可见度低，教室后面的学生不易观察清楚.
　　例如，在讲“电路”时，教师要让学生学会组装简单电路，如果教师在讲台上边讲边组装，学生看不到教师的操作，站起来争着看会影响纪律，只能凭想象.特别是讲解并联时，学生更是莫名其妙，无事可做.让学生画电路图更是觉得难，会觉得知识枯燥乏味，教学效果很一般.如果做实验时加上多媒体演示，让学生有物可看，有事可做，一些好的多媒体，教师可以根据自己的需要选择相应的电路元件，也可以随意移动电路元件，不会受多媒体的限制，节约了黑板上画图的时间，容量增大，效果更佳，教师教得轻松，学生学得快乐，一举两得，我们何乐而不为呢！
　　三、利用多媒体降低学习难度，突破重难点，提高效率
　　瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性.这也符合中学生的认知规律.但教材中总有些内容比较抽象或复杂，或是微观的、或是变化过程极慢的、极快的，成了教学中的难点，如果单凭教师的讲解，学生无法清晰地理解，利用多媒体就能收到奇特的效果.
　　例如，在讲“人体中的血液循环”时，由于受实验条件等的限制，学生对循环的过程没有感性的认识，对知识的理解不深，很难在脑海中形成循环的路径，死记又容易忘记.而利用多媒体制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍.用动态的多媒体显示了心脏的结构、心脏中血液流动的方向，还能清晰地展示循环的两条路径，给了学生很好的视觉冲击，使知识感性化，有利于记忆.
　　四、利用多媒体强化实验操作的规范性，提高效率
　　“没有规矩不成方圆”.科学实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的或损坏了仪器，重则会危及人身安全.利用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免事故的发生.
　　例如，用多媒体演示“氢气还原氧化铜实验”错误操作步骤及造成的后果，学生印象深刻，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多，真所谓“百闻不如一见”.
　　四、利用多媒体提高复习课的效率
　　多媒体辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，感染力强，打破时空限制，可刺激学生的多种感官，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程.在复习课中更能体现多媒体教学的优势，尽管课堂上教师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受.
　　例如，在复习“透镜”时，运用多媒体技术，节省了大量的画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生巩固新知识，拓展新知识.
　　如果说以上的视频、图片只引起学生无意注意的话，那么教师的指引促进了学生的有意注意，“不随意注意和随意注意经常交替地出现在学生的学习活动中，能够使注意长时间地集中”，多媒体的“忽悠”使两者相辅相成，有机地结合起来，提高课堂效率.
　　这里要强调的是，多媒体只是手段.只有恰当运用，才能实现课堂效率最优化.对“四十分钟高效”，我只能说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.”