论文部分内容阅读
【摘要】本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭的亲子阅读情况进行了调查。调查发现：（1）部分家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高。（2）部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高。（3）亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划。（4）家长缺乏以身作则的榜样意识。研究者据此提出建议，提高幼儿家长对亲子绘本阅读的重视程度和认识水平，保证亲子绘本阅读的时间，为幼儿创设良好的阅读环境，通过图书馆等社会机构对家长进行亲子阅读的专业指导。
【关键词】亲子绘本阅读；幼儿；问卷调查
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0083-03
对幼儿来说，看懂绘本并享受到阅读的乐趣，是他们自主阅读能力成长的重要标志。〔1〕凯瑟琳L·弗莱彻和爱莲·里斯曾指出，亲子绘本阅读能促进幼儿潜在语言、阅读及文学素养的发展。〔2〕本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市两地的幼儿家庭亲子阅读情况进行了调查。
一、研究对象与方法
本研究以四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭为调查对象，共发放问卷430份，回收问卷380份，回收有效率为88.4%。本研究所使用的《幼儿亲子绘本阅读及指导的调查问卷》以陶翠萍有关“亲子绘本阅读”的问卷〔3〕为基础修改整合后形成。经检验，该问卷具有良好的信度和效度。问卷内容分两部分：调查对象基本信息和亲子绘本阅读开展状况。其中，对亲子绘本阅读开展状况的调查有四个维度：家长对亲子绘本阅读的认识、家长对亲子绘本阅读的指导、亲子绘本阅读的效果以及亲子绘本阅读的影响因素。
二、研究结果与分析
1.亲子绘本阅读的总体状况
从表1可以看出，亲子绘本阅读总体状况和各维度的平均分在3.224～3.803之间。问卷采用的是5点计分法，3是临界值，可见各维度的调查结果都在临界值之上。根据得分愈高，对应行为特征愈显著的原理，说明家长和幼儿在亲子绘本阅读各维度上均有明显表现。但3属于临界值，说明当前幼儿亲子绘本阅读的发展处于一般水平。
2.家长对亲子绘本阅读的认识
从表2可以看出，当前家长对亲子绘本阅读概念的理解（M=4.26）比较到位，但对亲子绘本阅读目的的认识水平较低。
3.家长对亲子绘本阅读的指导
从表3可以看出，家长在亲子绘本阅读中的指导最为欠缺。其中，“有明确的阅读计划并严格执行”得分最低，说明家长在亲子绘本阅读中较缺乏阅读计划，坚持性也不高。
4.亲子绘本阅读的效果
从表4可以看出，亲子绘本阅读习惯的得分最低，说明家长培养幼儿阅读习惯的意识需要加强。
5.影响亲子绘本阅读的因素
在影响亲子绘本阅读的因素上，内因平均得分（M=3.66）略高于外因平均得分（M=3.46）。可见，家长的榜样作用以及为良好的阅读环境创设相对较弱。
三、討论与分析
1.部分家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高
本调查结果显示，家长对亲子绘本阅读的目的有较正确的认识，但仍有不少家长认为亲子绘本阅读的目的是为入小学作准备。
2.部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高
亲子绘本阅读的指导不仅包括阅读过程的指导，还包括阅读前、阅读中以及阅读后的相关指导。本调查发现家长对亲子绘本阅读指导维度整体得分较低，且“阅读中指导”得分最低，可见，家长的亲子绘本阅读指导水平整体不高。
3.亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划
本调查发现，亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划，而且阅读习惯也较差。习惯是一种自发自动行为，任何习惯都需要建立在坚持的基础之上。因此，没有可行的阅读计划，就很难有持续的亲子绘本阅读行为，幼儿也就难以养成良好的阅读习惯。
4.家长缺乏以身作则的榜样意识
本调查发现，“家长爱看书”的得分虽有3.54，但尚未达到优良。说明家长以身作则的榜样意识还不是很强。
四、建议
1.提高家长对亲子绘本阅读的认识水平和重视程度
亲子绘本阅读也是家长和幼儿的亲密互动过程，对幼儿的语言、情感、认知、理解、观察、想象和创造等各方面的发展都具有重要的作用和价值。〔4〕亲子绘本阅读的核心目的在于让幼儿与家长建立起更亲密的亲子关系，在于帮助幼儿认识、理解自然和社会。本调查发现，很多家长本身就不爱阅读，更不重视亲子阅读。因此，要设法提高家长对亲子阅读的认识水平和重视程度。
2.保证亲子绘本阅读的时间，创设良好的阅读环境
亲子绘本阅读的价值不会立竿见影，因此，亲子绘本阅读贵在长期坚持，三天打鱼两天晒网，家长和幼儿均难体会到亲子绘本阅读的乐趣和价值。阅读的环境创设至关重要，是保证亲子绘本阅读有效进行的基础。建议家长为幼儿创设专用的阅读活动区域，以保证幼儿能够随时开展绘本阅读活动，更好地进行阅读。
3.通过图书馆等社会机构对家长进行亲子绘本阅读的专业指导
研究者认为，可以通过图书馆等社会机构对家长进行亲子绘本阅读的专业指导。首先，要加强对图书馆等社会机构专业人员的培训。其次，可以通过图书馆等社会机构面向家长开展沙龙活动或亲子绘本阅读系列讲座。此外，图书馆等社会机构也可以加强与其他机构的合作，共同推广亲子绘本阅读活动。例如，与出版社合作举行新绘本发布会，既可扩大新绘本的社会影响力，也可激发亲子绘本阅读的积极性。
参考文献：
〔1〕周兢.早期阅读发展与教育研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2007：160.
〔2〕KATHRYN L， FLETCHER E R.Picture book reading with young children：A conceptual framework〔J〕.Developmental Review，2005，（25）.
〔3〕陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究〔D〕.沈阳：沈阳师范大学，2013.
〔4〕熊雷欣，卢清.图画书：让早期阅读走向“悦读”〔J〕.教育导刊，2015，（10）：57-59.
【关键词】亲子绘本阅读；幼儿；问卷调查
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0083-03
对幼儿来说，看懂绘本并享受到阅读的乐趣，是他们自主阅读能力成长的重要标志。〔1〕凯瑟琳L·弗莱彻和爱莲·里斯曾指出，亲子绘本阅读能促进幼儿潜在语言、阅读及文学素养的发展。〔2〕本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市两地的幼儿家庭亲子阅读情况进行了调查。
一、研究对象与方法
本研究以四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭为调查对象，共发放问卷430份，回收问卷380份，回收有效率为88.4%。本研究所使用的《幼儿亲子绘本阅读及指导的调查问卷》以陶翠萍有关“亲子绘本阅读”的问卷〔3〕为基础修改整合后形成。经检验，该问卷具有良好的信度和效度。问卷内容分两部分：调查对象基本信息和亲子绘本阅读开展状况。其中，对亲子绘本阅读开展状况的调查有四个维度：家长对亲子绘本阅读的认识、家长对亲子绘本阅读的指导、亲子绘本阅读的效果以及亲子绘本阅读的影响因素。
二、研究结果与分析
1.亲子绘本阅读的总体状况
从表1可以看出，亲子绘本阅读总体状况和各维度的平均分在3.224～3.803之间。问卷采用的是5点计分法，3是临界值，可见各维度的调查结果都在临界值之上。根据得分愈高，对应行为特征愈显著的原理，说明家长和幼儿在亲子绘本阅读各维度上均有明显表现。但3属于临界值，说明当前幼儿亲子绘本阅读的发展处于一般水平。
2.家长对亲子绘本阅读的认识
从表2可以看出，当前家长对亲子绘本阅读概念的理解（M=4.26）比较到位，但对亲子绘本阅读目的的认识水平较低。
3.家长对亲子绘本阅读的指导
从表3可以看出，家长在亲子绘本阅读中的指导最为欠缺。其中，“有明确的阅读计划并严格执行”得分最低，说明家长在亲子绘本阅读中较缺乏阅读计划，坚持性也不高。
4.亲子绘本阅读的效果
从表4可以看出，亲子绘本阅读习惯的得分最低，说明家长培养幼儿阅读习惯的意识需要加强。
5.影响亲子绘本阅读的因素
在影响亲子绘本阅读的因素上，内因平均得分（M=3.66）略高于外因平均得分（M=3.46）。可见，家长的榜样作用以及为良好的阅读环境创设相对较弱。
三、討论与分析
1.部分家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高
本调查结果显示，家长对亲子绘本阅读的目的有较正确的认识，但仍有不少家长认为亲子绘本阅读的目的是为入小学作准备。
2.部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高
亲子绘本阅读的指导不仅包括阅读过程的指导，还包括阅读前、阅读中以及阅读后的相关指导。本调查发现家长对亲子绘本阅读指导维度整体得分较低，且“阅读中指导”得分最低，可见，家长的亲子绘本阅读指导水平整体不高。
3.亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划
本调查发现，亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划，而且阅读习惯也较差。习惯是一种自发自动行为，任何习惯都需要建立在坚持的基础之上。因此，没有可行的阅读计划，就很难有持续的亲子绘本阅读行为，幼儿也就难以养成良好的阅读习惯。
4.家长缺乏以身作则的榜样意识
本调查发现，“家长爱看书”的得分虽有3.54，但尚未达到优良。说明家长以身作则的榜样意识还不是很强。
四、建议
1.提高家长对亲子绘本阅读的认识水平和重视程度
亲子绘本阅读也是家长和幼儿的亲密互动过程，对幼儿的语言、情感、认知、理解、观察、想象和创造等各方面的发展都具有重要的作用和价值。〔4〕亲子绘本阅读的核心目的在于让幼儿与家长建立起更亲密的亲子关系，在于帮助幼儿认识、理解自然和社会。本调查发现，很多家长本身就不爱阅读，更不重视亲子阅读。因此，要设法提高家长对亲子阅读的认识水平和重视程度。
2.保证亲子绘本阅读的时间，创设良好的阅读环境
亲子绘本阅读的价值不会立竿见影，因此，亲子绘本阅读贵在长期坚持，三天打鱼两天晒网，家长和幼儿均难体会到亲子绘本阅读的乐趣和价值。阅读的环境创设至关重要，是保证亲子绘本阅读有效进行的基础。建议家长为幼儿创设专用的阅读活动区域，以保证幼儿能够随时开展绘本阅读活动，更好地进行阅读。
3.通过图书馆等社会机构对家长进行亲子绘本阅读的专业指导
研究者认为，可以通过图书馆等社会机构对家长进行亲子绘本阅读的专业指导。首先，要加强对图书馆等社会机构专业人员的培训。其次，可以通过图书馆等社会机构面向家长开展沙龙活动或亲子绘本阅读系列讲座。此外，图书馆等社会机构也可以加强与其他机构的合作，共同推广亲子绘本阅读活动。例如，与出版社合作举行新绘本发布会，既可扩大新绘本的社会影响力，也可激发亲子绘本阅读的积极性。
参考文献：
〔1〕周兢.早期阅读发展与教育研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2007：160.
〔2〕KATHRYN L， FLETCHER E R.Picture book reading with young children：A conceptual framework〔J〕.Developmental Review，2005，（25）.
〔3〕陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究〔D〕.沈阳：沈阳师范大学，2013.
〔4〕熊雷欣，卢清.图画书：让早期阅读走向“悦读”〔J〕.教育导刊，2015，（10）：57-59.