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摘 要：我国基础教育改革在取得显著成效的同时，也隐藏诸多问题。其中，比较常见的一个问题就是：很多教师一面倡导“减负增效”，一面奉行“题海战术”，没有对于课后作业做出科学设计与合理调整。如此一来，“减负增效”就成了一句空话。文章针对这一情况，以小学语文教学为例，探索家庭作业的优化途径与完善策略，力求以作业创新为切入点，切实落实减负增效、推进语文教学发展。
關键词：小学语文;家庭作业;减负增效;创新
作业，不仅能帮助学生预习复习，巩固知识，还能帮助学生训练能力，更能帮助学生拓展视野，是教学中十分重要的环节。因此，在文章中，笔者尝试从“求实”“求新”“求活”三个方面，探讨如何通过作业创新，实现减负增效。
一、 求实——明确目标，夯实基础
目前，一些教师在布置作业的时候会出现“舍本逐末”现象，在学生“根基”还没打牢的时候，就急于“拔高”，给学生身心都带来较大压力。为了扭转这种现象，笔者建议教师本着“求实”原则，从以下几个方面努力，优化作业设计、实现减负增效。
首先，明确作业目标。一些教师在布置作业的时候存在“广撒网”的心理，认为让学生多写、多背、多练就能牢固掌握所学知识。事实上，这种做法不仅浪费了学生时间，降低了学习效率，还消磨了学生的耐心，激发逆反情绪，完全违背“减负增效”的教学理念。因此，笔者建议教师在设计作业之前，先明确本次作业所针对的教学目标，有针对性地设置作业内容，使家庭作业具备“少”而“精”的特点。
其次，夯实知识基础。识字与朗读，是语言学习的重要前提;阅读与写作，是语言学习的基本技能。学生只有先从朗读、识字、阅读、写作等基本环节入手，夯实自己的语言基础，才能开展更为深入和更为高阶的语言学习。因此，教师应该围绕基础知识来选择作业内容、设置作业环节，使语文学习落到实处，使家庭作业具备“少”而“实”的特点。
最后，适当拓展延伸。《义务教育语文课程标准》中要求教师帮助学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，教师在设计作业的时候，应该在夯实基础的同时，适当拓展延伸，使学生围绕基础知识展开纵深思考，实现举一反三。
下面以《白鹅》这课为例，探讨如何秉持“求实”理念，优化家庭作业、实现减负增效。
首先，明确作业目标。在设计作业之前，教师应该针对本课三维教学目标进行分析：1. 知识目标。掌握“高傲、郑重、脾气”等字词的读音写法;理解“一丝不苟、引吭大叫”等成语意思;2. 能力目标。理解拟人、对比等修辞用法，并学会利用这些修辞进行表达;3. 情感目标。培养学生热爱自然、保护动物的意识。在明确教学目标之后，教师决定从以下几个方面设计作业内容：1. 字词训练。2. 佳句赏析。3. 言语交际。
其次，夯实知识基础。在明确了作业方向与内容之后，针对本次家庭作业进行以下设计，帮助学生夯实知识基础：1. 字词训练。认识生字词的读音、理解生字词的意思，这是本课最基本的教学目标。针对这一部分内容，教师设计了两个作业任务——视频作业：生字认读;书面作业：组词造句;2. 佳句赏析 言语交际。为了使学生能够牢固掌握本课出现的修辞，教师设计了佳句赏析的作业任务，让学生找出课文中带有修辞手法的句子，进行朗读，并将朗读成果以语音形式发送到班级学习群组。
最后，适当拓展延伸。为进一步培养学生对于生字词及修辞的理解与应用能力，教师为学生布置了两个拓展延伸任务——成语串联：自己创设情境，将本课成语串联成一个小故事，并讲给自己的爸爸妈妈听;修辞串联：自己创设情境，尽量选用本课所学修辞，描述一种动物，并讲给自己的爸爸妈妈听。
在上述案例中，教师紧紧围绕《白鹅》这一课的教学目标和基础知识，设计了若干作业任务。每个任务所需时间不超过5分钟，叠加以后的总时间不超过20分钟，却从听、说、读、写四个方面夯实了学生的知识基础，培养了学生综合素养，做到了“少”而“精”，“少”而“实”。
二、 求新——丰富形式，培养能力
《义务教育语文课程标准》中强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”然而，传统的家庭作业形式显然难以培养学生的实践能力。因此，教师应该从以下几个方面努力，丰富家庭作业形式、培养学生实践能力。与此同时，通过知识训练、能力训练与实践活动的融合，实现减负增效。
首先，合作探究类作业。学生以小组为单位开展合作探究类活动的过程，本身就是锻炼语言能力、开展语言实践的过程。因此，笔者建议教师设计合作探究类作业，将基础知识训练、思维能力训练、语言表达训练都融入合作探究活动中，从而提高作业效率、减轻学生负担。
其次，社会活动类作业。参与社会实践活动，是培养学生语言实践能力最直接、最高效的途径。因此，教师可以布置社会活动类作业，使学生在活动中应用语言知识、探索语言规律，实现高效率、高质量的语言学习。
最后，趣味活动类作业。传统家庭作业之所以带给学生较大的压力，不仅因为“量大”，还因为内容枯燥、形式陈旧。因此，出于减负增效的考虑，教师可以设计趣味活动类作业，使学生在玩中学，在学中玩，从而在激发学生学习兴趣的同时，减轻学生的学习负担。下面，笔者结合具体案例，针对三种作业形式进行分类说明。
首先，合作探究类作业。《花钟》是一篇科普说明文，向读者介绍了不同的花开放的时间，以及这些花在特定时间开放的原因。为了让学生体会科普说明文这种新体裁的写作风格，也为了深化学生对于本课语言风格及行文结构的理解，更为了培养学生的语言实践能力，教师设计了下面的合作探究类作业：请以小组为单位，选择三种当季花，观察它们的花落时间，并尝试分析这些花在不同时间凋谢的原因。在此基础上，仿照课文，写一篇科普说明文，汇报本组的观察与分析成果。独自揣摩科普说明文的写作风格，或者独自观察和分析花落的时间及原因，对于三年级小学生来说可能难度较大，容易增加他们负担。因此，教师采用了合作探究的方式，让学生在互相帮助、互相启发中共同探索科学规律和语言规律，不仅减轻了学生负担，也锻炼了学生的能力，真正做到了减负增效。 其次，社会活动类作业。《钓鱼的启示》这课有一个重要的教学目标，就是让学生在课文启示下，养成良好的道德品质。然而，学生道德品质的形成与发展是一个“内化”的过程，很难通过“外力”实现。为了更好的实现教学目标，并鼓励学生的语言实践，教师可以给学生布置一个社会实践任务，要求学生以身边的亲人、朋友、师长为采访对象，展开调研活动，了解并统计他们对于这篇课文的感悟。这样一来，教师将阅读教学、语言训练与情感教育都融合到了作业当中，提高了作业效率，减轻了学生负担，促进了学生成长。
最后，趣味活动类作业。在《我们的民族小学》这一课教学中，让学生体会描写窗外动物和景物的句子的语言精妙之处，是教学的重点，也是难点。为了提高学生对于景物描写的语言的理解与应用能力，教师可以给学生布置一个“画里有话”的趣味活动类作业：第一轮：一个学生展示以“安静的景物”和“生动的动物”为内容的绘画作品，另一个学生展开联想，将画中景物或动物用语言描述出来;第二轮，一个学生用语言描述一幅景物或一些动物，让另一个同学通过绘画表现出来。通过布置这个游戏活动类作业，教师将读、写、说、画都融入娱乐中，达到了寓教于乐、减负增效的效果。
总之，传统作业形式已经无法满足培养学生语言能力和综合素养的需求。因此，教师应该秉持“求新”原则，创新作业形式，实现减负增效。
三、 求活——分层设置，自主选择
新课标指导下的小学语文教学要求教师开展个性化教学。然而，传统的“一刀切”的作业模式显然忽视了学生的个性需求、限制了学生的个性发展，不符合个性化教学的理念。因此，教师应该秉持“求活”的原则，从以下两个方面努力，增加学生完成作业的自主权与选择权，从而帮助学生减轻学习负担、提高学习效率。
首先，按能力分层。面对同样的作业内容，有的学生感到游刃有余，有的学生感到不堪重负，这是因为不同的学生，能力不尽相同。因此，教师应该对家庭作业进行优化设计，按照学生能力进行分层;其次，按兴趣自选。面对同样的作业形式，有的学生感到趣味盎然，有的学生感到索然无味，这是因为不同的学生，兴趣不尽相同。因此，教师应该对家庭作业进行创新设计，赋予学生根据自己的兴趣和特长进行自主选择的空间。下面，我们在具体案例中进行详细阐述。
首先，按能力分层。在低年级的识字教学中，教师可以根据学生的能力差异，对作业进行如下分层：针对全体——生字认读。这个任务是针对全体同学设立的。所有学生都必须读准字音、理解字义;针对中等生——归类及组词。这个任务是针对班里绝大部分同学设立的。要求这部分学生能够按照偏旁及结构对生字进行分类，并逐个组词;针对优等生——组新字、造新句。这个任务是针对班里基础牢固且能力突出的学生设立的。教师可以要求学生开展“文字游戏”，通过替换偏旁部首，将所学的字换成新的字。同时，利用本课生字和新组的生字造句。通过布置分层作业，教师使“学困生”建立了自信心，使“中等生”体会了成就感，也使“学优生”激发了挑战欲。
其次，按兴趣自选。在学完《植物妈妈有办法》之后，为了让学生进一步理解课文内容，体会诗歌特点，教师布置了以下家庭作业：1. 仿照课文，自拟题目，创作一首诗歌;2. 尝试给课文“谱曲”并演唱;
3. 针对课文内容展开联想，通过动作表演展现诗歌情景;4. 根据课文内容进行绘画创作;5. 将诗歌改成故事，讲给自己的爸爸妈妈听。显然，教师不可能要求学生将上述任务都完成，而是让学生根据自己的特长与兴趣，自主决定作业内容和任务形式。这样一来，就将家庭作业与学生的兴趣爱好结合起来，减轻了学生负担，提高了教学效率。
学生在学习能力与兴趣特长等方面存在诸多差异，这些差异会影响他们完成作业时候的感受与效率。因此，在选择作业内容和设计作业形式的时候，教师必须尊重和关注学生的这些个性化差异，为他们布置“分层”和“自选”作业，才能达到减负增效的效果。
综上所述，在小学语文教学中，教师必须加强对于家庭作业的优化途径与完善策略的研究与探索，才能切实提高教学效率、减轻学生负担。因此，在日常教學中，教师应该从“求实”“求新”“求活”等方面努力，促进作业创新、实现减负增效。
参考文献：
[1]文永娇.新课程视阈下小学语文作业减负增效策略研究：以沈阳市皇姑区小学五年级语文作业内容为例[D].
沈阳：沈阳师范大学，2014.
[2]方巧萍.限量提质让孩子喜欢写语文作业：谈我的小学语文作业“减负增效”策略[J].华夏教师，2016（8）.
[3]许丽华.小学低年级语文作业设计和实施的研究：基于江苏“五严”规定的背景[D].南京：南京师范大学，2013.
[4]慕蓉高娃.小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策：以内蒙古锡林浩特市第九小学六年级为个案[D].
北京：中央民族大学，2016.
作者简介：徐颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市春华小学。
關键词：小学语文;家庭作业;减负增效;创新
作业，不仅能帮助学生预习复习，巩固知识，还能帮助学生训练能力，更能帮助学生拓展视野，是教学中十分重要的环节。因此，在文章中，笔者尝试从“求实”“求新”“求活”三个方面，探讨如何通过作业创新，实现减负增效。
一、 求实——明确目标，夯实基础
目前，一些教师在布置作业的时候会出现“舍本逐末”现象，在学生“根基”还没打牢的时候，就急于“拔高”，给学生身心都带来较大压力。为了扭转这种现象，笔者建议教师本着“求实”原则，从以下几个方面努力，优化作业设计、实现减负增效。
首先，明确作业目标。一些教师在布置作业的时候存在“广撒网”的心理，认为让学生多写、多背、多练就能牢固掌握所学知识。事实上，这种做法不仅浪费了学生时间，降低了学习效率，还消磨了学生的耐心，激发逆反情绪，完全违背“减负增效”的教学理念。因此，笔者建议教师在设计作业之前，先明确本次作业所针对的教学目标，有针对性地设置作业内容，使家庭作业具备“少”而“精”的特点。
其次，夯实知识基础。识字与朗读，是语言学习的重要前提;阅读与写作，是语言学习的基本技能。学生只有先从朗读、识字、阅读、写作等基本环节入手，夯实自己的语言基础，才能开展更为深入和更为高阶的语言学习。因此，教师应该围绕基础知识来选择作业内容、设置作业环节，使语文学习落到实处，使家庭作业具备“少”而“实”的特点。
最后，适当拓展延伸。《义务教育语文课程标准》中要求教师帮助学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，教师在设计作业的时候，应该在夯实基础的同时，适当拓展延伸，使学生围绕基础知识展开纵深思考，实现举一反三。
下面以《白鹅》这课为例，探讨如何秉持“求实”理念，优化家庭作业、实现减负增效。
首先，明确作业目标。在设计作业之前，教师应该针对本课三维教学目标进行分析：1. 知识目标。掌握“高傲、郑重、脾气”等字词的读音写法;理解“一丝不苟、引吭大叫”等成语意思;2. 能力目标。理解拟人、对比等修辞用法，并学会利用这些修辞进行表达;3. 情感目标。培养学生热爱自然、保护动物的意识。在明确教学目标之后，教师决定从以下几个方面设计作业内容：1. 字词训练。2. 佳句赏析。3. 言语交际。
其次，夯实知识基础。在明确了作业方向与内容之后，针对本次家庭作业进行以下设计，帮助学生夯实知识基础：1. 字词训练。认识生字词的读音、理解生字词的意思，这是本课最基本的教学目标。针对这一部分内容，教师设计了两个作业任务——视频作业：生字认读;书面作业：组词造句;2. 佳句赏析 言语交际。为了使学生能够牢固掌握本课出现的修辞，教师设计了佳句赏析的作业任务，让学生找出课文中带有修辞手法的句子，进行朗读，并将朗读成果以语音形式发送到班级学习群组。
最后，适当拓展延伸。为进一步培养学生对于生字词及修辞的理解与应用能力，教师为学生布置了两个拓展延伸任务——成语串联：自己创设情境，将本课成语串联成一个小故事，并讲给自己的爸爸妈妈听;修辞串联：自己创设情境，尽量选用本课所学修辞，描述一种动物，并讲给自己的爸爸妈妈听。
在上述案例中，教师紧紧围绕《白鹅》这一课的教学目标和基础知识，设计了若干作业任务。每个任务所需时间不超过5分钟，叠加以后的总时间不超过20分钟，却从听、说、读、写四个方面夯实了学生的知识基础，培养了学生综合素养，做到了“少”而“精”，“少”而“实”。
二、 求新——丰富形式，培养能力
《义务教育语文课程标准》中强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”然而，传统的家庭作业形式显然难以培养学生的实践能力。因此，教师应该从以下几个方面努力，丰富家庭作业形式、培养学生实践能力。与此同时，通过知识训练、能力训练与实践活动的融合，实现减负增效。
首先，合作探究类作业。学生以小组为单位开展合作探究类活动的过程，本身就是锻炼语言能力、开展语言实践的过程。因此，笔者建议教师设计合作探究类作业，将基础知识训练、思维能力训练、语言表达训练都融入合作探究活动中，从而提高作业效率、减轻学生负担。
其次，社会活动类作业。参与社会实践活动，是培养学生语言实践能力最直接、最高效的途径。因此，教师可以布置社会活动类作业，使学生在活动中应用语言知识、探索语言规律，实现高效率、高质量的语言学习。
最后，趣味活动类作业。传统家庭作业之所以带给学生较大的压力，不仅因为“量大”，还因为内容枯燥、形式陈旧。因此，出于减负增效的考虑，教师可以设计趣味活动类作业，使学生在玩中学，在学中玩，从而在激发学生学习兴趣的同时，减轻学生的学习负担。下面，笔者结合具体案例，针对三种作业形式进行分类说明。
首先，合作探究类作业。《花钟》是一篇科普说明文，向读者介绍了不同的花开放的时间，以及这些花在特定时间开放的原因。为了让学生体会科普说明文这种新体裁的写作风格，也为了深化学生对于本课语言风格及行文结构的理解，更为了培养学生的语言实践能力，教师设计了下面的合作探究类作业：请以小组为单位，选择三种当季花，观察它们的花落时间，并尝试分析这些花在不同时间凋谢的原因。在此基础上，仿照课文，写一篇科普说明文，汇报本组的观察与分析成果。独自揣摩科普说明文的写作风格，或者独自观察和分析花落的时间及原因，对于三年级小学生来说可能难度较大，容易增加他们负担。因此，教师采用了合作探究的方式，让学生在互相帮助、互相启发中共同探索科学规律和语言规律，不仅减轻了学生负担，也锻炼了学生的能力，真正做到了减负增效。 其次，社会活动类作业。《钓鱼的启示》这课有一个重要的教学目标，就是让学生在课文启示下，养成良好的道德品质。然而，学生道德品质的形成与发展是一个“内化”的过程，很难通过“外力”实现。为了更好的实现教学目标，并鼓励学生的语言实践，教师可以给学生布置一个社会实践任务，要求学生以身边的亲人、朋友、师长为采访对象，展开调研活动，了解并统计他们对于这篇课文的感悟。这样一来，教师将阅读教学、语言训练与情感教育都融合到了作业当中，提高了作业效率，减轻了学生负担，促进了学生成长。
最后，趣味活动类作业。在《我们的民族小学》这一课教学中，让学生体会描写窗外动物和景物的句子的语言精妙之处，是教学的重点，也是难点。为了提高学生对于景物描写的语言的理解与应用能力，教师可以给学生布置一个“画里有话”的趣味活动类作业：第一轮：一个学生展示以“安静的景物”和“生动的动物”为内容的绘画作品，另一个学生展开联想，将画中景物或动物用语言描述出来;第二轮，一个学生用语言描述一幅景物或一些动物，让另一个同学通过绘画表现出来。通过布置这个游戏活动类作业，教师将读、写、说、画都融入娱乐中，达到了寓教于乐、减负增效的效果。
总之，传统作业形式已经无法满足培养学生语言能力和综合素养的需求。因此，教师应该秉持“求新”原则，创新作业形式，实现减负增效。
三、 求活——分层设置，自主选择
新课标指导下的小学语文教学要求教师开展个性化教学。然而，传统的“一刀切”的作业模式显然忽视了学生的个性需求、限制了学生的个性发展，不符合个性化教学的理念。因此，教师应该秉持“求活”的原则，从以下两个方面努力，增加学生完成作业的自主权与选择权，从而帮助学生减轻学习负担、提高学习效率。
首先，按能力分层。面对同样的作业内容，有的学生感到游刃有余，有的学生感到不堪重负，这是因为不同的学生，能力不尽相同。因此，教师应该对家庭作业进行优化设计，按照学生能力进行分层;其次，按兴趣自选。面对同样的作业形式，有的学生感到趣味盎然，有的学生感到索然无味，这是因为不同的学生，兴趣不尽相同。因此，教师应该对家庭作业进行创新设计，赋予学生根据自己的兴趣和特长进行自主选择的空间。下面，我们在具体案例中进行详细阐述。
首先，按能力分层。在低年级的识字教学中，教师可以根据学生的能力差异，对作业进行如下分层：针对全体——生字认读。这个任务是针对全体同学设立的。所有学生都必须读准字音、理解字义;针对中等生——归类及组词。这个任务是针对班里绝大部分同学设立的。要求这部分学生能够按照偏旁及结构对生字进行分类，并逐个组词;针对优等生——组新字、造新句。这个任务是针对班里基础牢固且能力突出的学生设立的。教师可以要求学生开展“文字游戏”，通过替换偏旁部首，将所学的字换成新的字。同时，利用本课生字和新组的生字造句。通过布置分层作业，教师使“学困生”建立了自信心，使“中等生”体会了成就感，也使“学优生”激发了挑战欲。
其次，按兴趣自选。在学完《植物妈妈有办法》之后，为了让学生进一步理解课文内容，体会诗歌特点，教师布置了以下家庭作业：1. 仿照课文，自拟题目，创作一首诗歌;2. 尝试给课文“谱曲”并演唱;
3. 针对课文内容展开联想，通过动作表演展现诗歌情景;4. 根据课文内容进行绘画创作;5. 将诗歌改成故事，讲给自己的爸爸妈妈听。显然，教师不可能要求学生将上述任务都完成，而是让学生根据自己的特长与兴趣，自主决定作业内容和任务形式。这样一来，就将家庭作业与学生的兴趣爱好结合起来，减轻了学生负担，提高了教学效率。
学生在学习能力与兴趣特长等方面存在诸多差异，这些差异会影响他们完成作业时候的感受与效率。因此，在选择作业内容和设计作业形式的时候，教师必须尊重和关注学生的这些个性化差异，为他们布置“分层”和“自选”作业，才能达到减负增效的效果。
综上所述，在小学语文教学中，教师必须加强对于家庭作业的优化途径与完善策略的研究与探索，才能切实提高教学效率、减轻学生负担。因此，在日常教學中，教师应该从“求实”“求新”“求活”等方面努力，促进作业创新、实现减负增效。
参考文献：
[1]文永娇.新课程视阈下小学语文作业减负增效策略研究：以沈阳市皇姑区小学五年级语文作业内容为例[D].
沈阳：沈阳师范大学，2014.
[2]方巧萍.限量提质让孩子喜欢写语文作业：谈我的小学语文作业“减负增效”策略[J].华夏教师，2016（8）.
[3]许丽华.小学低年级语文作业设计和实施的研究：基于江苏“五严”规定的背景[D].南京：南京师范大学，2013.
[4]慕蓉高娃.小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策：以内蒙古锡林浩特市第九小学六年级为个案[D].
北京：中央民族大学，2016.
作者简介：徐颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市春华小学。