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摘 要： 小说生动形象的语言，这是从作家灵魂深处流出来的，是作家感情思想的结晶，思想的升华。一篇优秀的小说离不开优美而传神的语言。因而，语言鉴赏成为小说鉴赏的重要内容，品评语言独特的魅力和功效是小说教学的“重头戏”。“品读”“品析”“品写”是鉴赏语言的有效途径。
关键词： 初中小说教学 品读 品析 品写
高尔基说：“文学的第一要素是语言。”文学是语言的艺术，它是用语言为物质手段塑造形象、反映生活、表达思想感情的。文学的美主要体现在语言美上，文学的生命力决定于语言的生命力。
一篇优秀的小说同样离不开优美而传神的语言。因此，语言鉴赏成为小说鉴赏的重要内容，品评语言独特的魅力和功效是小说教学的“重头戏”。我们不仅仅要让学生知道小说写了什么，更要让学生知道作者是怎么写的，为什么这样写。通过对语言的鉴赏，学生能领会小说的主要内容，感受人物形象，培养语感，陶冶性情，提高语言应用的能力，获得审美的愉悦和满足。
鲁迅先生是运用语言的大师，我们读他的小说时，真真切切地感受到一个个鲜活的人物，体味到语言的无穷魅力。很多教师都认为，在初中语文教材中鲁迅作品很难教，不应该把它放在初中课本中。我认为并非如此，其实鲁迅对语言运用的精美和自如是初中学生最重要掌握的基本技能，我们必须重视小说中的语言教学。对选入初中教材的小说又如何教学呢？初中生对文学体裁知识储备甚少。我从教初中语文教学多年，觉得首先应从语言着手，从而使学生容易理解小说。本文就以鲁迅的小说为例，谈谈在初中如何进行小说教学。
一、“品读”——想像语言描绘的画面意境美
古人云：书读百遍，其义自见。一篇优美的小说，当然更需要让学生认真地阅读，细细地品味。在小说教学中，教师要充分利用文本中精美语句、段落，引导学生根据内容特点，采用多形式反复朗读。尤其是让学生用自己喜欢的方式去读。在读中，头脑想象文字所描绘的画面，体会画面的意境美。
“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”——《故乡》
这是《故乡》中的两处写景句子。前者是一幅“寒江荒村归客图”，鲁迅在小说《故乡》开篇就展示给读者，用阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天空、萧索的荒村，勾画了冬日江南农村死气沉沉的气象。学生在反复的品读中，就会产生一种阴晦寂寞、萧条凄凉的感觉，体会到作者阴沉心境、悲凉情绪，感悟到整篇小说所带有的阴郁气氛。
后者是一幅闪烁着灿烂光彩的图画，是一幅“神异的图画”。背景是天空圆月，沙地瓜田，“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等颜色加以渲染；学生在阅读中领略美丽多彩的自然风景，眼前浮现闪烁着银色光芒的项圈，小英雄佩带着它，手握钢叉，勇敢地向猹刺去……一个多么迷人的童话世界。色彩如此明朗、纯净，色彩的运用寄托着作者对儿时伙伴闰土的真挚情谊，对童年生活的深深眷恋，这和现实的黑暗产生了鲜明的对比。
教师应针对具体语句，对朗读的语音、语调、语速，朗读的感情等着力指导，引导学生反复尝试。采用范读、对比读、小组读等多种形式，培养学生的语感，让学生在朗读中想象，在想象中朗读。帮助学生感悟语言所描绘的画面意境，从而为深入理解小说做先导性准备。
二、“品析”——感知语言刻画的人物个性
初中学生品析语言的方法、技巧很欠缺，更谈不上习惯的养成。在教学中要悉心指导，逐步培养学生鉴赏语言的能力，这对语文素养的提高很有效果。
1.设计问题，激发探寻兴趣。
《孔乙己》一文中，主人公孔乙已所说的话并不多，然而几乎句句都是个性化、性格化语言。
孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”——《孔乙己》
这些可笑的人物语言，是孔乙已所特有的语言，它准确、深刻、生动而有分寸地突出了孔乙己的性格。孔乙己为什么说话断断续续？他为什么“睁大眼睛”“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”“争辩”？这说明了什么？总之，鲁迅笔下的每个人物的性格特征都是非常鲜明的，有时只需寥寥几笔，人物形象便跃然纸上，值得我们咀嚼体会。
2.替换词语，体会用词精妙。
“排出九文大钱”，“从破衣口袋里摸出四文大钱”，“脸上笼上了一层灰色”，“伸开五指将碟子罩住”——《孔乙己》
句子“排（拿）出九文大钱”，“从破衣口袋里摸（排）出四文大钱”，“脸上笼（露）上了一层灰色”，“伸开五指将碟子罩（盖）住”能否用括号中的词语替换？为什么？
通过替换练习，学生很容易体会到“排”、“摸”、“笼”、“罩”的妙处，准确地感悟到孔乙己从得意炫耀到穷困潦倒的神态、灵魂深处的疮疤被戳痛时骤形于色的情态，以及他善良、诚恳及迂腐的性格。
“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”——《故乡》
句中“红活圆实”、“又粗又笨而且开裂”、“像是松树皮了”词语能否换成其他词语？替换一下，比一比，哪句表达的效果好？
在替换比较中，学生感受到松树皮的结实而又粗润的纹理，用来刻画勤劳的闰士的手是很形象的。这表明中年闰土长年劳作艰辛。
3.小组讨论，交流赏析感受。
充分利用小组合作讨论形式，要求学生交流自己的独特感受。
“……头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子的，盘得很平，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”——《藤野先生》
“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的发髻一般”，把这帮清国留学生的丑态写得惟妙惟肖，表现出作者对他们的厌恶之情。小组讨论比喻化抽象为具体，化呆板的妙处。
三、“品写”——体会语言运用的精妙
会读、会析最终是达到会写，会写也是学习语文的最终目标。
“……一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拨前篙，阿发拨后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾，母亲送出来吩咐’要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又向前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的、夹着湿通的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”……
“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”——《社戏》
这两段文章，一段是动态描写，一段是静态描写，所用的动词、形容词都是十分准确、生动的。“跳”和“拨”这两个词，准确地把少年朋友们急迫心情和兴高采烈的气氛充分地表现了出来。“点”和“嗑”字，用得十分形象，不仅把摇船的小朋友十分熟练的本领、灵活敏捷的动作充分地表现了出来，而且使人产生了船篙触石的感觉，犹如身临其境。接着“飞”字，则进一步地把朋友们那种急切心情和船速之快淋漓尽致地表现出来。
学生认真研究语段，分析其特点，学习写作手法，记一次郊游的经历。
要求学会动静结合、准确使用一些动词和形容词、充分发挥想象力描写当时的情景。通过仿写、续写和改写等多种形式，学生能逐步提高语言的鉴赏和运用能力。
小说生动形象的语言，这是从作家灵魂深处流出来的，是作家感情思想的结晶，思想的升华。“品读”“品析”“品写”的过程是鉴赏语言的有效途径。我们应该重视对小说的语言研究，只有在深刻理解文学作品语言的基础上，才能深刻理解文学作品博大精深的思想内容。
关键词： 初中小说教学 品读 品析 品写
高尔基说：“文学的第一要素是语言。”文学是语言的艺术，它是用语言为物质手段塑造形象、反映生活、表达思想感情的。文学的美主要体现在语言美上，文学的生命力决定于语言的生命力。
一篇优秀的小说同样离不开优美而传神的语言。因此，语言鉴赏成为小说鉴赏的重要内容，品评语言独特的魅力和功效是小说教学的“重头戏”。我们不仅仅要让学生知道小说写了什么，更要让学生知道作者是怎么写的，为什么这样写。通过对语言的鉴赏，学生能领会小说的主要内容，感受人物形象，培养语感，陶冶性情，提高语言应用的能力，获得审美的愉悦和满足。
鲁迅先生是运用语言的大师，我们读他的小说时，真真切切地感受到一个个鲜活的人物，体味到语言的无穷魅力。很多教师都认为，在初中语文教材中鲁迅作品很难教，不应该把它放在初中课本中。我认为并非如此，其实鲁迅对语言运用的精美和自如是初中学生最重要掌握的基本技能，我们必须重视小说中的语言教学。对选入初中教材的小说又如何教学呢？初中生对文学体裁知识储备甚少。我从教初中语文教学多年，觉得首先应从语言着手，从而使学生容易理解小说。本文就以鲁迅的小说为例，谈谈在初中如何进行小说教学。
一、“品读”——想像语言描绘的画面意境美
古人云：书读百遍，其义自见。一篇优美的小说，当然更需要让学生认真地阅读，细细地品味。在小说教学中，教师要充分利用文本中精美语句、段落，引导学生根据内容特点，采用多形式反复朗读。尤其是让学生用自己喜欢的方式去读。在读中，头脑想象文字所描绘的画面，体会画面的意境美。
“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”——《故乡》
这是《故乡》中的两处写景句子。前者是一幅“寒江荒村归客图”，鲁迅在小说《故乡》开篇就展示给读者，用阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天空、萧索的荒村，勾画了冬日江南农村死气沉沉的气象。学生在反复的品读中，就会产生一种阴晦寂寞、萧条凄凉的感觉，体会到作者阴沉心境、悲凉情绪，感悟到整篇小说所带有的阴郁气氛。
后者是一幅闪烁着灿烂光彩的图画，是一幅“神异的图画”。背景是天空圆月，沙地瓜田，“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等颜色加以渲染；学生在阅读中领略美丽多彩的自然风景，眼前浮现闪烁着银色光芒的项圈，小英雄佩带着它，手握钢叉，勇敢地向猹刺去……一个多么迷人的童话世界。色彩如此明朗、纯净，色彩的运用寄托着作者对儿时伙伴闰土的真挚情谊，对童年生活的深深眷恋，这和现实的黑暗产生了鲜明的对比。
教师应针对具体语句，对朗读的语音、语调、语速，朗读的感情等着力指导，引导学生反复尝试。采用范读、对比读、小组读等多种形式，培养学生的语感，让学生在朗读中想象，在想象中朗读。帮助学生感悟语言所描绘的画面意境，从而为深入理解小说做先导性准备。
二、“品析”——感知语言刻画的人物个性
初中学生品析语言的方法、技巧很欠缺，更谈不上习惯的养成。在教学中要悉心指导，逐步培养学生鉴赏语言的能力，这对语文素养的提高很有效果。
1.设计问题，激发探寻兴趣。
《孔乙己》一文中，主人公孔乙已所说的话并不多，然而几乎句句都是个性化、性格化语言。
孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”——《孔乙己》
这些可笑的人物语言，是孔乙已所特有的语言，它准确、深刻、生动而有分寸地突出了孔乙己的性格。孔乙己为什么说话断断续续？他为什么“睁大眼睛”“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”“争辩”？这说明了什么？总之，鲁迅笔下的每个人物的性格特征都是非常鲜明的，有时只需寥寥几笔，人物形象便跃然纸上，值得我们咀嚼体会。
2.替换词语，体会用词精妙。
“排出九文大钱”，“从破衣口袋里摸出四文大钱”，“脸上笼上了一层灰色”，“伸开五指将碟子罩住”——《孔乙己》
句子“排（拿）出九文大钱”，“从破衣口袋里摸（排）出四文大钱”，“脸上笼（露）上了一层灰色”，“伸开五指将碟子罩（盖）住”能否用括号中的词语替换？为什么？
通过替换练习，学生很容易体会到“排”、“摸”、“笼”、“罩”的妙处，准确地感悟到孔乙己从得意炫耀到穷困潦倒的神态、灵魂深处的疮疤被戳痛时骤形于色的情态，以及他善良、诚恳及迂腐的性格。
“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”——《故乡》
句中“红活圆实”、“又粗又笨而且开裂”、“像是松树皮了”词语能否换成其他词语？替换一下，比一比，哪句表达的效果好？
在替换比较中，学生感受到松树皮的结实而又粗润的纹理，用来刻画勤劳的闰士的手是很形象的。这表明中年闰土长年劳作艰辛。
3.小组讨论，交流赏析感受。
充分利用小组合作讨论形式，要求学生交流自己的独特感受。
“……头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子的，盘得很平，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”——《藤野先生》
“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的发髻一般”，把这帮清国留学生的丑态写得惟妙惟肖，表现出作者对他们的厌恶之情。小组讨论比喻化抽象为具体，化呆板的妙处。
三、“品写”——体会语言运用的精妙
会读、会析最终是达到会写，会写也是学习语文的最终目标。
“……一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拨前篙，阿发拨后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾，母亲送出来吩咐’要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又向前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的、夹着湿通的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”……
“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”——《社戏》
这两段文章，一段是动态描写，一段是静态描写，所用的动词、形容词都是十分准确、生动的。“跳”和“拨”这两个词，准确地把少年朋友们急迫心情和兴高采烈的气氛充分地表现了出来。“点”和“嗑”字，用得十分形象，不仅把摇船的小朋友十分熟练的本领、灵活敏捷的动作充分地表现了出来，而且使人产生了船篙触石的感觉，犹如身临其境。接着“飞”字，则进一步地把朋友们那种急切心情和船速之快淋漓尽致地表现出来。
学生认真研究语段，分析其特点，学习写作手法，记一次郊游的经历。
要求学会动静结合、准确使用一些动词和形容词、充分发挥想象力描写当时的情景。通过仿写、续写和改写等多种形式，学生能逐步提高语言的鉴赏和运用能力。
小说生动形象的语言，这是从作家灵魂深处流出来的，是作家感情思想的结晶，思想的升华。“品读”“品析”“品写”的过程是鉴赏语言的有效途径。我们应该重视对小说的语言研究，只有在深刻理解文学作品语言的基础上，才能深刻理解文学作品博大精深的思想内容。