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一、问题的提出
现在，绘本阅读已经越来越被幼儿所熟知和接受，但是究竟以什么样的形式进行绘本阅读才可以更好地促进幼儿身心全面发展呢？《指南》中指出了：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。蒙台梭利认为：“感官训练是提升智力最有效的训练，也是最早就‘该’开始的训练”。感官活动有趣、生动，更具操作性和体验性，深受幼儿的喜欢。因此我们在进行绘本阅读的时候要关注到幼儿的学习特点，引导幼儿用感官参与的方式进行绘本阅读，帮助幼儿能够更好地理解绘本内容，以此来促进幼儿全面和谐地发展。
二、感官参与绘本阅读的方法探究
（一）幼儿自主阅读——看一看
绘本是以图画为主，因此幼儿的眼睛参与尤其重要，拿到一本绘本应该让幼儿先看一看。在这一环节中，成人要做到“三不要”：不要着急于讲述，不要着急提问，不要做过多的引导。我们要给予幼儿自己的空间，这里的空间是指心理空间，并不一定是要让幼儿单独一个人或者单独一个空间，而是要创设一个温馨和安静的阅读环境，更重要的是心理环境，让幼儿能够专心地使用眼睛，适宜阅读的环境。
（二）幼儿主动思考——猜一猜
感覺和知觉都是大脑对直接作用我们感官的客观事物的反映，它和幼儿的感官参与是分不开的。因此当幼儿在使用感官参与的时候，感官思考是很重要的。当然在绘本阅读中，不仅仅需要幼儿的主动思考，更需要成人的合理引导，这样才能够更好促进幼儿进行感官的参与。
1、封面引导。
观察封面是了解绘本主要角色的前提。例如：绘本《我是霸王龙》，教师开始可以呈现封面并提问：“这幅图上有谁？”根据有些幼儿的经验不一定能够一下子猜到是霸王龙，但是通过教师的提问，幼儿应该立即就能够猜到绘本的主人公是恐龙。
2、段落引导。
在段落引导的部分，首先我们要清楚绘本的段落。例如《逃家小兔》分成三个段落。第一段落是小兔子告诉大兔子自己要逃跑了；第二段落是小兔子和大兔子的各种变换；第三段落是小兔子重新回归大兔子的怀抱。然后我们要能够根据具体的段落划分，根据活动目标适时地提出引导性的问题，以此促进幼儿感官的参与。例如《逃家小兔》中活动目标定位在理解绘本中大兔子的各种变换是为了能够更好地保护小兔子，体会母子间的亲情。那么在幼儿主动思考的环节中，我们的提问可以是：“绘本中，小兔子变成了什么？”“大兔子又变成了什么？”“大兔子为什么要变成这样子？”等等，在观察绘本第三部分的时候，我们可以提问：“最后大兔子又变成了什么？”“最后一幅画面中，小兔子和大兔子在做什么事情？”等来引导幼儿进行多感官参与，主动思考出大兔子的变化是为了能够保护小兔子，是出于对小兔子的爱。包括活动结束的延伸环节教师可以提问：“在生活中，你的妈妈是怎么保护你，照顾你的？”“妈妈为什么要保护你，照顾你？”以此来使幼儿进行情感迁移，更好地体会母子之间的亲情，促进幼儿社会性的发展。
（三）幼儿互动阅读——演一演
表演，更多需要的是幼儿肢体语言的参与，大多数人所理解的绘本阅读是一种安静的活动，而在绘本阅读中加进肢体的元素，整个阅读活动就会生动起来，幼儿在互动阅读的过程中，不仅仅开动了自己的脑筋，活动了自己的身体，同时也很好促进了幼儿社会性的发展。幼儿的互动阅读可以是师幼互动、亲子互动以及同伴互动。这里我们可以根据幼儿绘本阅读的场景以及幼儿自己的意愿做更换。例如大班绘本阅读《母鸡萝丝去散步》中，在师幼互动和亲子互动的阅读方式下，我们可以引导幼儿学一学走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊、穿过篱笆、钻过蜜蜂房等动作来进一步理解母鸡萝丝的各种状态；在同伴互动的绘本阅读方式中，可以请一名幼儿扮演母鸡萝丝，一名幼儿扮演狐狸，扮演母鸡萝丝的幼儿可以依次做出各种动作，扮演狐狸的幼儿要能够相应表现出踩到钉耙、掉进池塘、摔进干草堆、栽倒面粉中等动作，在与同伴的互动中，幼儿不仅仅能够更加了解绘本的内容，同时相信这样的形式一定能够引起幼儿更大的绘本阅读的兴趣。
（四）幼儿倾听阅读——听一听
绘本阅读必不可少的一个环节就是倾听，幼儿在倾听的过程中，可以使一页一页的绘本图片，像穿珍珠一样，一颗一颗串成一条美丽的珍珠项链。我们要能够用带入性的语言，为幼儿朗诵绘本中的文字，帮助幼儿在潜移默化中、形成对文字的理解。例如绘本《我爸爸》中，有些画面幼儿不一定能够马上猜到爸爸像马一样吃得多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得很快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐等各种生动地形容，而是要成人用语言表达出来，幼儿才能够进一步理解绘本中的爸爸为什么一会儿变成大猩猩，一会儿变成鱼，一会儿变成猫头鹰老师，一会儿变成河马。
（五）幼儿重复阅读——说一说
在绘本阅读的方法中，重复阅读是很重要的，我国伟大的教育家孔子说过“温故而知新，可以为师矣。”幼儿在重复阅读的过程中，不仅仅促进语言能力的发展，同时也是一种缓解心理压力的方式，有利于幼儿健康成长。例如《棕色的熊、棕色的熊你在看什么》整个绘本采用中国古典诗歌的重章复唱和顶针修辞式，重复现各种动物和颜色，帮助小班幼儿逐一认识它们，这样简单重复性的语言非常适合小班幼儿阅读，明亮的色彩也会给幼儿留下深深地视觉刺激。
三、结语
这些感官参与的绘本阅读方法既可以单独运用、逐层运用，也可以综合运用。我们应根据幼儿的阅读特点、绘本自身的特点以及教学的需要灵活运用绘本阅读方法，使之更好地服务于绘本教学。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在绘本的阅读中，我们要能够不断钻研，不断进取，希望能够为幼儿提供更好的引导，帮助他们选择更加多元化的方法进行绘本阅读，以此来促进幼儿在绘本阅读中得到全面和谐地发展！
现在，绘本阅读已经越来越被幼儿所熟知和接受，但是究竟以什么样的形式进行绘本阅读才可以更好地促进幼儿身心全面发展呢？《指南》中指出了：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。蒙台梭利认为：“感官训练是提升智力最有效的训练，也是最早就‘该’开始的训练”。感官活动有趣、生动，更具操作性和体验性，深受幼儿的喜欢。因此我们在进行绘本阅读的时候要关注到幼儿的学习特点，引导幼儿用感官参与的方式进行绘本阅读，帮助幼儿能够更好地理解绘本内容，以此来促进幼儿全面和谐地发展。
二、感官参与绘本阅读的方法探究
（一）幼儿自主阅读——看一看
绘本是以图画为主，因此幼儿的眼睛参与尤其重要，拿到一本绘本应该让幼儿先看一看。在这一环节中，成人要做到“三不要”：不要着急于讲述，不要着急提问，不要做过多的引导。我们要给予幼儿自己的空间，这里的空间是指心理空间，并不一定是要让幼儿单独一个人或者单独一个空间，而是要创设一个温馨和安静的阅读环境，更重要的是心理环境，让幼儿能够专心地使用眼睛，适宜阅读的环境。
（二）幼儿主动思考——猜一猜
感覺和知觉都是大脑对直接作用我们感官的客观事物的反映，它和幼儿的感官参与是分不开的。因此当幼儿在使用感官参与的时候，感官思考是很重要的。当然在绘本阅读中，不仅仅需要幼儿的主动思考，更需要成人的合理引导，这样才能够更好促进幼儿进行感官的参与。
1、封面引导。
观察封面是了解绘本主要角色的前提。例如：绘本《我是霸王龙》，教师开始可以呈现封面并提问：“这幅图上有谁？”根据有些幼儿的经验不一定能够一下子猜到是霸王龙，但是通过教师的提问，幼儿应该立即就能够猜到绘本的主人公是恐龙。
2、段落引导。
在段落引导的部分，首先我们要清楚绘本的段落。例如《逃家小兔》分成三个段落。第一段落是小兔子告诉大兔子自己要逃跑了；第二段落是小兔子和大兔子的各种变换；第三段落是小兔子重新回归大兔子的怀抱。然后我们要能够根据具体的段落划分，根据活动目标适时地提出引导性的问题，以此促进幼儿感官的参与。例如《逃家小兔》中活动目标定位在理解绘本中大兔子的各种变换是为了能够更好地保护小兔子，体会母子间的亲情。那么在幼儿主动思考的环节中，我们的提问可以是：“绘本中，小兔子变成了什么？”“大兔子又变成了什么？”“大兔子为什么要变成这样子？”等等，在观察绘本第三部分的时候，我们可以提问：“最后大兔子又变成了什么？”“最后一幅画面中，小兔子和大兔子在做什么事情？”等来引导幼儿进行多感官参与，主动思考出大兔子的变化是为了能够保护小兔子，是出于对小兔子的爱。包括活动结束的延伸环节教师可以提问：“在生活中，你的妈妈是怎么保护你，照顾你的？”“妈妈为什么要保护你，照顾你？”以此来使幼儿进行情感迁移，更好地体会母子之间的亲情，促进幼儿社会性的发展。
（三）幼儿互动阅读——演一演
表演，更多需要的是幼儿肢体语言的参与，大多数人所理解的绘本阅读是一种安静的活动，而在绘本阅读中加进肢体的元素，整个阅读活动就会生动起来，幼儿在互动阅读的过程中，不仅仅开动了自己的脑筋，活动了自己的身体，同时也很好促进了幼儿社会性的发展。幼儿的互动阅读可以是师幼互动、亲子互动以及同伴互动。这里我们可以根据幼儿绘本阅读的场景以及幼儿自己的意愿做更换。例如大班绘本阅读《母鸡萝丝去散步》中，在师幼互动和亲子互动的阅读方式下，我们可以引导幼儿学一学走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊、穿过篱笆、钻过蜜蜂房等动作来进一步理解母鸡萝丝的各种状态；在同伴互动的绘本阅读方式中，可以请一名幼儿扮演母鸡萝丝，一名幼儿扮演狐狸，扮演母鸡萝丝的幼儿可以依次做出各种动作，扮演狐狸的幼儿要能够相应表现出踩到钉耙、掉进池塘、摔进干草堆、栽倒面粉中等动作，在与同伴的互动中，幼儿不仅仅能够更加了解绘本的内容，同时相信这样的形式一定能够引起幼儿更大的绘本阅读的兴趣。
（四）幼儿倾听阅读——听一听
绘本阅读必不可少的一个环节就是倾听，幼儿在倾听的过程中，可以使一页一页的绘本图片，像穿珍珠一样，一颗一颗串成一条美丽的珍珠项链。我们要能够用带入性的语言，为幼儿朗诵绘本中的文字，帮助幼儿在潜移默化中、形成对文字的理解。例如绘本《我爸爸》中，有些画面幼儿不一定能够马上猜到爸爸像马一样吃得多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得很快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐等各种生动地形容，而是要成人用语言表达出来，幼儿才能够进一步理解绘本中的爸爸为什么一会儿变成大猩猩，一会儿变成鱼，一会儿变成猫头鹰老师，一会儿变成河马。
（五）幼儿重复阅读——说一说
在绘本阅读的方法中，重复阅读是很重要的，我国伟大的教育家孔子说过“温故而知新，可以为师矣。”幼儿在重复阅读的过程中，不仅仅促进语言能力的发展，同时也是一种缓解心理压力的方式，有利于幼儿健康成长。例如《棕色的熊、棕色的熊你在看什么》整个绘本采用中国古典诗歌的重章复唱和顶针修辞式，重复现各种动物和颜色，帮助小班幼儿逐一认识它们，这样简单重复性的语言非常适合小班幼儿阅读，明亮的色彩也会给幼儿留下深深地视觉刺激。
三、结语
这些感官参与的绘本阅读方法既可以单独运用、逐层运用，也可以综合运用。我们应根据幼儿的阅读特点、绘本自身的特点以及教学的需要灵活运用绘本阅读方法，使之更好地服务于绘本教学。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在绘本的阅读中，我们要能够不断钻研，不断进取，希望能够为幼儿提供更好的引导，帮助他们选择更加多元化的方法进行绘本阅读，以此来促进幼儿在绘本阅读中得到全面和谐地发展！