论文部分内容阅读
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，在数学课堂教学中时刻注意发掘教材的智力因素，把握时机，因势利导地创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，在学习数学中愉快地探索。下面是个人的体会：
1.利用多媒体，加强直观教学创设情境 有位教育家说过：故事是儿童的第一需要。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。名人说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。如，教学三角形面积公式时，复习平行四边形面积公式及推导方法提出：今天要学习三角形面积公式，能不能用转化的方法得出求三角形的面积计算方法呢？在师的指导下，学生按教材提供的方法，动手操作，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，推导出三角形面积平行四边形面积÷2底×高÷2或三角形面积长方形面积÷2长×宽÷2底×高÷2。在此师进一步放手组织学生剪拼，再次获得推导三角形面积公式的方法： 评析：上述探索性活动，点燃发散思维火花，学生在课堂上表现异常活跃，创新意识特别强烈。
2.通过创设情境培养好学情感 创设具体、生动的教学情境是对儿童进行有效教育的重要手段，作为情境创设的主导者，在课堂教学过程中，要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动情感，启发学生思维。如：教学“能被3整除的数的特征”时，采用质疑方式创设情境：请学生任意报一个数，让师猜猜这个数能否被3整除，学生看到师判断得既快又正确，于是急切地想知道师是用什么方法来判断的，产生强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，又出示一组数：82360876、60369324、4234587890、637899，然后师生进行比赛，看谁判断得快，比赛结果总是师赢，学生非常惊讶：师判断得如此神速，而产生怀疑--是师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到启发，从而激发好学情感。
3.关注操作体验，培养创新意识 教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学。主要不是把现有知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”动手操作能力是未来人才的需要，是学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学薄弱方面。要改变被动学习模式，引导操作体验，在多种感官协同参与下，主动投入到学习过程中去。师在课堂教学中要多让给空间，让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。如：教学三角形时，先请学生做出三角形，这是培养创新意识。又如：在教学认识正方形时，师放手让学生利用课前准备好的正方形纸，讨论互动得出：生1：通过度量发现正方形四个角相等；生2：通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等；生3：通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等；生4：将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，在课堂教学操作中培养创新意识。
4.让其合作交流体验“说数学” 说数学指数学合作交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如：教学分数化成小数时，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？通过互动讨论合作交流得出：生1：可能与分子有关，因1/4、1/5都能化成有限小数；生2反驳：1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？生3：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，猜想可能与分母有关，应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有这样的3份能化成有限小数；而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。师：这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？学生讨论合作交流更激烈，几分钟后得出：生4：只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数；生5：不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。因分母30还含有约数3，则一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。生6：分母只含有约数2或5，能化成有限小数……；可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
5.巧设数学实践活动，学会创新 创新活动离不开实践，在数学教学中要精心设计与安排探索性的实践活动，给学生提供在实践中自主探索、自我发现的时间和空间，激励主动探索自己未知领域。如：教学“圆柱、圆锥的体积”之后，开展数学实践活动：动脑筋、求体积。具体办法：①量取有关数据，计算用橡皮泥捏成的不同规格长方体的体积；②请学生在2分钟内把量量、算算中用过的橡皮泥捏成一个小动物，并且小组之间交换一下。如果以立方厘米为单位，各小组估计拿到的小动物的体积；③要求不破坏小动物的形状，用测量的方法求出这些小动物的体积。学生自主设计实验方案并进行实验，需要的材料尽可能提供帮助；④引导对比估计、实验、实际三组数据，分析产生误差原因；⑤能求一枚小螺丝钉的体积吗？能求出一袋沙子的体积吗？能求出不规则土豆的体积吗？评析：通过这次活动，学生认识到遇到问题的时候，只要善于从不同角度去思考会找到解决问题的多种方法，从而学会创新。
6.课堂提问要具有特性 开放性是数学课堂提问所具有的特性，课堂提问提倡开放性。而数学教学不应是简单的一问一答，它更应该体现在数学问题的多角度呈现和思考方法的多元化。著名教育家斯宾塞说过：“应该引导学生围绕问题进行探讨和推论，说出发现应该尽量多一些。”实践证明，开放的数学课堂应尽量创设数学问题，让学生经历数学问题的辨析、思考、解决的过程，有利于学习经验积累。如：复习长方形周长和面积时，完成用一根铁丝围成一个长方形框架，面积正好是12平方米，这根铁丝有多长？经过互动和交流得出：生1： 长12米，宽1米；生2：长6米，宽2米；生3： 长4米，宽3米……则铁丝的长有3种可能：①（12+1）×226（米）；②（6+2）×216（米）；③（4+3）×214（米）。评析：在学生互动的情境中，巩固长方形周长和面积的计算方法，借助教师提供的开放性数学问题，形成灵活运用数学能力和创造发现的精神。又如：教学圆的周长时，弄清周长含义后，先出示用铁丝围成的圆，求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着计算手中硬纸片圆的周长，生1；沿一周贴上透明胶带，生2：用绕线的方法，生3：把圆滚动一周测出周长；最后师指着黑板上圆问：你们能求出它的周长吗？而早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，相信经过研究后你们会成为当代的祖冲之。学生研究兴趣被激活，投入到探索研究之中。
总之，作为小学数学教师，要根据不同的教学内容，学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学习兴趣，改变以往由教师主宰课堂的局面,让学生在各个教学活动中唱主角，在动手、动脑、动口的过程中学到知识，使学生的思维活跃起来，脑子积极转动起来，让他们去感受获取成功的体验，潜能得到充分发挥。成为数学的主人，对开发智力、培养学习能力是十分有益的。从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
收稿日期：2011-08-11
1.利用多媒体，加强直观教学创设情境 有位教育家说过：故事是儿童的第一需要。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。名人说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。如，教学三角形面积公式时，复习平行四边形面积公式及推导方法提出：今天要学习三角形面积公式，能不能用转化的方法得出求三角形的面积计算方法呢？在师的指导下，学生按教材提供的方法，动手操作，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，推导出三角形面积平行四边形面积÷2底×高÷2或三角形面积长方形面积÷2长×宽÷2底×高÷2。在此师进一步放手组织学生剪拼，再次获得推导三角形面积公式的方法： 评析：上述探索性活动，点燃发散思维火花，学生在课堂上表现异常活跃，创新意识特别强烈。
2.通过创设情境培养好学情感 创设具体、生动的教学情境是对儿童进行有效教育的重要手段，作为情境创设的主导者，在课堂教学过程中，要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动情感，启发学生思维。如：教学“能被3整除的数的特征”时，采用质疑方式创设情境：请学生任意报一个数，让师猜猜这个数能否被3整除，学生看到师判断得既快又正确，于是急切地想知道师是用什么方法来判断的，产生强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，又出示一组数：82360876、60369324、4234587890、637899，然后师生进行比赛，看谁判断得快，比赛结果总是师赢，学生非常惊讶：师判断得如此神速，而产生怀疑--是师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到启发，从而激发好学情感。
3.关注操作体验，培养创新意识 教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学。主要不是把现有知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”动手操作能力是未来人才的需要，是学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学薄弱方面。要改变被动学习模式，引导操作体验，在多种感官协同参与下，主动投入到学习过程中去。师在课堂教学中要多让给空间，让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。如：教学三角形时，先请学生做出三角形，这是培养创新意识。又如：在教学认识正方形时，师放手让学生利用课前准备好的正方形纸，讨论互动得出：生1：通过度量发现正方形四个角相等；生2：通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等；生3：通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等；生4：将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，在课堂教学操作中培养创新意识。
4.让其合作交流体验“说数学” 说数学指数学合作交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如：教学分数化成小数时，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？通过互动讨论合作交流得出：生1：可能与分子有关，因1/4、1/5都能化成有限小数；生2反驳：1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？生3：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，猜想可能与分母有关，应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有这样的3份能化成有限小数；而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。师：这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？学生讨论合作交流更激烈，几分钟后得出：生4：只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数；生5：不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。因分母30还含有约数3，则一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。生6：分母只含有约数2或5，能化成有限小数……；可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
5.巧设数学实践活动，学会创新 创新活动离不开实践，在数学教学中要精心设计与安排探索性的实践活动，给学生提供在实践中自主探索、自我发现的时间和空间，激励主动探索自己未知领域。如：教学“圆柱、圆锥的体积”之后，开展数学实践活动：动脑筋、求体积。具体办法：①量取有关数据，计算用橡皮泥捏成的不同规格长方体的体积；②请学生在2分钟内把量量、算算中用过的橡皮泥捏成一个小动物，并且小组之间交换一下。如果以立方厘米为单位，各小组估计拿到的小动物的体积；③要求不破坏小动物的形状，用测量的方法求出这些小动物的体积。学生自主设计实验方案并进行实验，需要的材料尽可能提供帮助；④引导对比估计、实验、实际三组数据，分析产生误差原因；⑤能求一枚小螺丝钉的体积吗？能求出一袋沙子的体积吗？能求出不规则土豆的体积吗？评析：通过这次活动，学生认识到遇到问题的时候，只要善于从不同角度去思考会找到解决问题的多种方法，从而学会创新。
6.课堂提问要具有特性 开放性是数学课堂提问所具有的特性，课堂提问提倡开放性。而数学教学不应是简单的一问一答，它更应该体现在数学问题的多角度呈现和思考方法的多元化。著名教育家斯宾塞说过：“应该引导学生围绕问题进行探讨和推论，说出发现应该尽量多一些。”实践证明，开放的数学课堂应尽量创设数学问题，让学生经历数学问题的辨析、思考、解决的过程，有利于学习经验积累。如：复习长方形周长和面积时，完成用一根铁丝围成一个长方形框架，面积正好是12平方米，这根铁丝有多长？经过互动和交流得出：生1： 长12米，宽1米；生2：长6米，宽2米；生3： 长4米，宽3米……则铁丝的长有3种可能：①（12+1）×226（米）；②（6+2）×216（米）；③（4+3）×214（米）。评析：在学生互动的情境中，巩固长方形周长和面积的计算方法，借助教师提供的开放性数学问题，形成灵活运用数学能力和创造发现的精神。又如：教学圆的周长时，弄清周长含义后，先出示用铁丝围成的圆，求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着计算手中硬纸片圆的周长，生1；沿一周贴上透明胶带，生2：用绕线的方法，生3：把圆滚动一周测出周长；最后师指着黑板上圆问：你们能求出它的周长吗？而早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，相信经过研究后你们会成为当代的祖冲之。学生研究兴趣被激活，投入到探索研究之中。
总之，作为小学数学教师，要根据不同的教学内容，学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学习兴趣，改变以往由教师主宰课堂的局面,让学生在各个教学活动中唱主角，在动手、动脑、动口的过程中学到知识，使学生的思维活跃起来，脑子积极转动起来，让他们去感受获取成功的体验，潜能得到充分发挥。成为数学的主人，对开发智力、培养学习能力是十分有益的。从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
收稿日期：2011-08-11