论文部分内容阅读
摘 要：阅读是英语教学中重要组成部分，随着时代的发展以及我国经济实力的提升，社会对人才的语言表达能力、阅读理解能力等要求逐渐提高，为适应社会需求，教师应积极地做出改变，全面贯彻落实新一轮教育改革理念，并将英语阅读教学与核心素养相结合，促进学生的全面发展。基于此，本文对利用英语阅读课教学培养学生的英语学科素养展开研究。
关键词：培养;核心素养;阅读课教学;英语学科;
随着新一轮教育改革的全面推进，“立德树人”、“以人为本”的教育理念逐步的被试用于教学中，学校对学生的综合能力培养逐渐地重视起来，力求发展素质教育理念。在英语阅读教学中对学生的核心素养进行培养，一方面，可以提升学生的语言表达能力与逻辑思维能力，促进学生的英语学习水平。另一方面，可以提升学生的实践创新能力，促进学生的身心健康发展，使学生具备适应社会发展融入社会生活的能力。由此可见，对利用英语阅读课教学培养学生的英语学科素养策略进行研究十分必要，具体策略综述如下。
一、掌握重要信息，提升学生的思维能力和表达能力
在进行英语阅读时，能否抓住文章中的重要信息，决定了学生对文章的整体阅读理解程度。因此，在开展英语阅读教学时，教师应注意对学生思维的引导，采用科学的、合理的教学方法，根据学生的实际情况制定教学方案，给予学生锻炼英语表达能力的平台，使学生的思维逻辑能够得到良好的发展。教师可以采用小组合作的方式，不仅可以使学生通过小组合作，提升的思维能力和表达能力，进而使学生的英语学习水平得到有效地提高。还可以使学生在小组合作中发表自己的观点，聆听他人的想法，学会尊重他人理解他人，提升学生的核心素养。
例如：教师在带领学生阅读《One Thousand and One Nights》时，可以根据课堂时间与学生的兴趣爱好，挑选其中的《Alibaba and the forty thieves》，让学生进行阅读，并以小组为单位对文章进行讨论分析，随后，教师需根据文章内容，对文章中的重要信息进行提问，如：“What is the central idea expressed by the author in the Article？”、“What have you learned from reading Alibaba and the forty thieves？”等，檢验学生小组学习成果，加深学生对阅读的记忆，使学生掌握文章的重点。之后，教师可以鼓励学生根据自己的理解用中文对《Alibaba and the forty thieves》讲述，锻炼学生的思维能力和表达能力。最后，教师需要对学生在阅读学习中出现的问题进行总体的引导与纠正，并对《Alibaba and the forty thieves》中的阅读知识进行高度的概括总结，帮助学生理清学习思路，便于学生对阅读知识的内化，使学生逐步的掌握学习的方式方法。
二、重视对英语教材的阅读和深入理解
在传统的英语教学模式中，英语教师采用机械化的教学方式，单方面的为学生传输大量的概念知识，使学生的学习任务繁重，学习英语知识主要以死记硬背为主，使学生对所学英语知识往往只知其然而不知其所以然，忽略了学习过程对学生的重要性，长此以往，学生的学习压力越来越重，学习效率越来越低，逐步地对英语阅读知识学习丧失兴趣，产生抵触心理，排斥英语阅读课堂，甚至是对教师团队产生负面印象，致使英语阅读课堂教学的开展受到了阻碍，学生英语学习水平直线下降。对此，教师应对学生的理解能力的培养重视起来，选用适合学生现阶段学习与发展的英语阅读素材，调动学生的兴趣，激发学生的热情，拓宽学生的视野，指导学生深入地对英语教材进行阅读，使学生在较为轻松愉悦的环境中，逐步的增强阅读理解能力，进而达成对学生的核心素养培养的目的。例如：教师可以根据学生的兴趣爱好，带领学生对《Harry Potter》进行阅读，教师可以一用信息化的教学工具，为学生播放《Harry Potter》的影视作品，带领学生感受“The world of magic”的神奇，给予学生生动形象的画面感，吸引学生的注意力，使学生能够积极的主动参与到阅读中来。随后，教师可以给予学生适当的指导，让学生将影视作品与英语阅读文章进行结合进行阅读，对文章产生二次理解，提升阅读效果。
三、运用分层教学法不断提升学生的语言掌握能力
由于不同学生的理解能力、英语词汇积累、性格特点等都有所区别，在进行英语阅读时理解的程度也有所不同，对于英语阅读综合素质能力较高的学生来说，阅读文章可能无法满足学生发展的需求，对于英语阅读综合素质能力较低的学生来说，阅读文章或许存在较为复杂难以理解的情况，导致学生在进行阅读时无法得到有效地提升。因此，英语教师应做到因材施教，运用分层教学的方法，根据学生的实际情况进行科学的分组，给予不同类型的学生适合的阅读素材，使学生的英语学习具有针对性，促进学生的个性化多元化发展，使每一个学生都能在英语阅读课堂中有所收获，实现学生的核心素养发展。例如：教师可以分被挑选出《under the Moon.》、《William Shakespeare》、《The Thirty-Nine Steps》三本不同难度的书作为学生的阅读素材，根据学生的不同情况进行分配，让学生进行自主阅读。在学生阅读的过程中，教师需对阅读不同书籍的学生提出不同的问题，帮助学生理解文章。并且对学生进行观察，在学生遇到阅读困难时，及时地给予学生引导与纠正，使学生拥有一个逐步提升语言掌握能力的过程，减少学生的学习压力，促进学生的发展。
结语
总而言之，在英语阅读教学过程中，教师需时刻保持对学生的关注，努力完善英语教学中的缺陷，提高自身专业素质，帮助学生及时地掌握阅读学习的重点，不断地突破难点，使学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力等都得到良好的提升，促进学生的核心素养发展。
参考文献
[1] 涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东电力高等专科学校学报.2011（03）：8.
[2] 陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2010（12）：232.
关键词：培养;核心素养;阅读课教学;英语学科;
随着新一轮教育改革的全面推进，“立德树人”、“以人为本”的教育理念逐步的被试用于教学中，学校对学生的综合能力培养逐渐地重视起来，力求发展素质教育理念。在英语阅读教学中对学生的核心素养进行培养，一方面，可以提升学生的语言表达能力与逻辑思维能力，促进学生的英语学习水平。另一方面，可以提升学生的实践创新能力，促进学生的身心健康发展，使学生具备适应社会发展融入社会生活的能力。由此可见，对利用英语阅读课教学培养学生的英语学科素养策略进行研究十分必要，具体策略综述如下。
一、掌握重要信息，提升学生的思维能力和表达能力
在进行英语阅读时，能否抓住文章中的重要信息，决定了学生对文章的整体阅读理解程度。因此，在开展英语阅读教学时，教师应注意对学生思维的引导，采用科学的、合理的教学方法，根据学生的实际情况制定教学方案，给予学生锻炼英语表达能力的平台，使学生的思维逻辑能够得到良好的发展。教师可以采用小组合作的方式，不仅可以使学生通过小组合作，提升的思维能力和表达能力，进而使学生的英语学习水平得到有效地提高。还可以使学生在小组合作中发表自己的观点，聆听他人的想法，学会尊重他人理解他人，提升学生的核心素养。
例如：教师在带领学生阅读《One Thousand and One Nights》时，可以根据课堂时间与学生的兴趣爱好，挑选其中的《Alibaba and the forty thieves》，让学生进行阅读，并以小组为单位对文章进行讨论分析，随后，教师需根据文章内容，对文章中的重要信息进行提问，如：“What is the central idea expressed by the author in the Article？”、“What have you learned from reading Alibaba and the forty thieves？”等，檢验学生小组学习成果，加深学生对阅读的记忆，使学生掌握文章的重点。之后，教师可以鼓励学生根据自己的理解用中文对《Alibaba and the forty thieves》讲述，锻炼学生的思维能力和表达能力。最后，教师需要对学生在阅读学习中出现的问题进行总体的引导与纠正，并对《Alibaba and the forty thieves》中的阅读知识进行高度的概括总结，帮助学生理清学习思路，便于学生对阅读知识的内化，使学生逐步的掌握学习的方式方法。
二、重视对英语教材的阅读和深入理解
在传统的英语教学模式中，英语教师采用机械化的教学方式，单方面的为学生传输大量的概念知识，使学生的学习任务繁重，学习英语知识主要以死记硬背为主，使学生对所学英语知识往往只知其然而不知其所以然，忽略了学习过程对学生的重要性，长此以往，学生的学习压力越来越重，学习效率越来越低，逐步地对英语阅读知识学习丧失兴趣，产生抵触心理，排斥英语阅读课堂，甚至是对教师团队产生负面印象，致使英语阅读课堂教学的开展受到了阻碍，学生英语学习水平直线下降。对此，教师应对学生的理解能力的培养重视起来，选用适合学生现阶段学习与发展的英语阅读素材，调动学生的兴趣，激发学生的热情，拓宽学生的视野，指导学生深入地对英语教材进行阅读，使学生在较为轻松愉悦的环境中，逐步的增强阅读理解能力，进而达成对学生的核心素养培养的目的。例如：教师可以根据学生的兴趣爱好，带领学生对《Harry Potter》进行阅读，教师可以一用信息化的教学工具，为学生播放《Harry Potter》的影视作品，带领学生感受“The world of magic”的神奇，给予学生生动形象的画面感，吸引学生的注意力，使学生能够积极的主动参与到阅读中来。随后，教师可以给予学生适当的指导，让学生将影视作品与英语阅读文章进行结合进行阅读，对文章产生二次理解，提升阅读效果。
三、运用分层教学法不断提升学生的语言掌握能力
由于不同学生的理解能力、英语词汇积累、性格特点等都有所区别，在进行英语阅读时理解的程度也有所不同，对于英语阅读综合素质能力较高的学生来说，阅读文章可能无法满足学生发展的需求，对于英语阅读综合素质能力较低的学生来说，阅读文章或许存在较为复杂难以理解的情况，导致学生在进行阅读时无法得到有效地提升。因此，英语教师应做到因材施教，运用分层教学的方法，根据学生的实际情况进行科学的分组，给予不同类型的学生适合的阅读素材，使学生的英语学习具有针对性，促进学生的个性化多元化发展，使每一个学生都能在英语阅读课堂中有所收获，实现学生的核心素养发展。例如：教师可以分被挑选出《under the Moon.》、《William Shakespeare》、《The Thirty-Nine Steps》三本不同难度的书作为学生的阅读素材，根据学生的不同情况进行分配，让学生进行自主阅读。在学生阅读的过程中，教师需对阅读不同书籍的学生提出不同的问题，帮助学生理解文章。并且对学生进行观察，在学生遇到阅读困难时，及时地给予学生引导与纠正，使学生拥有一个逐步提升语言掌握能力的过程，减少学生的学习压力，促进学生的发展。
结语
总而言之，在英语阅读教学过程中，教师需时刻保持对学生的关注，努力完善英语教学中的缺陷，提高自身专业素质，帮助学生及时地掌握阅读学习的重点，不断地突破难点，使学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力等都得到良好的提升，促进学生的核心素养发展。
参考文献
[1] 涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东电力高等专科学校学报.2011（03）：8.
[2] 陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2010（12）：232.