论文部分内容阅读
牛津小学英语四、五年级的教材每一单元最后的Fun house都有一个Look and read环节。对于这个部分的教学处理，很多老师都会将其视为鸡肋，或让学生自学，或带着学生快速的读一读，走个过场。如何化这如鸡肋般的Look and read为营养价值极为丰富的熊掌？
一、目标明确，有的放矢
对于学生来说，一般在学习该部分内容时，已对本单元的知识点心中有数，因此在适当的时候会要求他们自主预习，进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习，这样的有的放矢，学生学起来目标也会更明确。例如5Aunit6 Doing housework是学习的现在进行时，本课中的Look and read就是围绕着“在周末妈妈问她的四个孩子正在干什么事情”展开的，学生对他们所做的事情都很熟悉，有着切身的体会，因此十分的感兴趣。于是我在课前布置学生复习前面A部分所学的内容后，再预习该部分的内容，并用表格的形式（人物、事件）理清小语篇的思路：
当学生将表格填写好的时候，这篇小短文所要表达的内容也非常清晰了。这样在课堂教学中，就可以更加侧重于语篇的输出，让学生以妈妈的口吻介绍自己孩子在周末的某一天正在干什么，最后再选取某一时间，让学生假设去谈谈你在干什么，并动笔写一些，注重听说读写的有机结合。
二、把握主线，问题引领
在教学A部分的课文时，学生对语篇的分析理解大多采用师问生答的方式进行。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是让他们自己根据语篇用英语进行提问就望而却步了，两者形成了鲜明的对比。学生的提问能力相对反映着学生的分析性思维能力，因此对学生提问能力的培养是很有必要的，而且通过提问，也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率，培养良好的阅读习惯。Fun house中的Look and read就很好的给学生提供了一个学会提问的机会。在小学英语初始阶段，作为教者，要引导学生学会围绕问题who， where， what， when，how等方面去提问。本人在教学4A Unit3 A purse的Look and read时，就试着让学生先去读一读这段小语篇，然后尝试去问同桌一个问题，学生根据他们看到的，读到的，提出了各式各样的问题，比如说“Who are they？” “Where’s Mike？” “Where’s Liu Tao？”等等，学生在回答同学问题的过程中，自然的就读懂了这篇小短文。
三、任务指引，自主探究
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”当学生在找到一个个问题时，要留有足够的时间让学生带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。作为老师这时候所要做的，仅仅只是以期待的目光鼓励学生积极思考。因为这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻，这个时候的学生是最美的！例如5B Unit4 An English friend主要教学的是动词的第三人称单数，我在教学Look and read时，就先让他们读一读Ben说的话，然后再以第三人称的形式回答他所做的事（He goes…/He has…/He likes…/He does…），如果没有给他们足够的时间去思考，他们的回答中就会丢三落四，这样不但没有发挥这篇小短文的作用，反而产生副作用；而如果给了他们足够的时间去想，当他们通过自身的努力，寻找到了答案，立刻就能从中享受到成功的喜悦，这和教师直接或间接告诉答案截然不同的，它所形成的成就感和自信心会更进一步的增强学生下一次的阅读兴趣。
四、巧用复述，激活课堂
英语的学习是语言的学习，有些老师认为检验语言教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实不然，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新，表达所学内容的内化。复述的过程，也就是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。一是关键词的复述。如在执教5A Unit7 After school的Look and read时，我随机在黑板上板书dog和mouse的动作关键词：run after， sit under the bed， jump on the bed， eat the food， cry ，laugh …在读完这段小语篇后，就请同学根据这些关键词复述课文。学生根据这些关键词，提纲契领的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，及时加深了对文章的理解。二是对话流白复述。在教学4AUnit 9 What’s the matter？时，我给学生出示了一张小狗的图片，让学生观察图片，并提出若干问题进行回答。（1）Where’s the dog？ （2）What’s the matter with the dog？（3）What does the dog want to have？学生在充分理解对话主题的框架下，根据已有经验创造性的演绎对话内容。
五、课外延伸，知识拓展
仅仅依靠G部分的Look and read提升学生的阅读水平还是远远不够的，要多给学生提供阅读的机会，让他们在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。这就需要我们将阅读延伸到课后，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，条件允许的话也可以介绍相关的英语故事网站，也可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。通过呈现拓展材料，不仅使学生有机会运用了所学知识，而且也锻炼了他们的创新思维。学生在一次次的阅读中享受到了成功的快乐，增强了阅读的兴趣，更易持之以恒的读下去。
一、目标明确，有的放矢
对于学生来说，一般在学习该部分内容时，已对本单元的知识点心中有数，因此在适当的时候会要求他们自主预习，进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习，这样的有的放矢，学生学起来目标也会更明确。例如5Aunit6 Doing housework是学习的现在进行时，本课中的Look and read就是围绕着“在周末妈妈问她的四个孩子正在干什么事情”展开的，学生对他们所做的事情都很熟悉，有着切身的体会，因此十分的感兴趣。于是我在课前布置学生复习前面A部分所学的内容后，再预习该部分的内容，并用表格的形式（人物、事件）理清小语篇的思路：
当学生将表格填写好的时候，这篇小短文所要表达的内容也非常清晰了。这样在课堂教学中，就可以更加侧重于语篇的输出，让学生以妈妈的口吻介绍自己孩子在周末的某一天正在干什么，最后再选取某一时间，让学生假设去谈谈你在干什么，并动笔写一些，注重听说读写的有机结合。
二、把握主线，问题引领
在教学A部分的课文时，学生对语篇的分析理解大多采用师问生答的方式进行。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是让他们自己根据语篇用英语进行提问就望而却步了，两者形成了鲜明的对比。学生的提问能力相对反映着学生的分析性思维能力，因此对学生提问能力的培养是很有必要的，而且通过提问，也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率，培养良好的阅读习惯。Fun house中的Look and read就很好的给学生提供了一个学会提问的机会。在小学英语初始阶段，作为教者，要引导学生学会围绕问题who， where， what， when，how等方面去提问。本人在教学4A Unit3 A purse的Look and read时，就试着让学生先去读一读这段小语篇，然后尝试去问同桌一个问题，学生根据他们看到的，读到的，提出了各式各样的问题，比如说“Who are they？” “Where’s Mike？” “Where’s Liu Tao？”等等，学生在回答同学问题的过程中，自然的就读懂了这篇小短文。
三、任务指引，自主探究
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”当学生在找到一个个问题时，要留有足够的时间让学生带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。作为老师这时候所要做的，仅仅只是以期待的目光鼓励学生积极思考。因为这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻，这个时候的学生是最美的！例如5B Unit4 An English friend主要教学的是动词的第三人称单数，我在教学Look and read时，就先让他们读一读Ben说的话，然后再以第三人称的形式回答他所做的事（He goes…/He has…/He likes…/He does…），如果没有给他们足够的时间去思考，他们的回答中就会丢三落四，这样不但没有发挥这篇小短文的作用，反而产生副作用；而如果给了他们足够的时间去想，当他们通过自身的努力，寻找到了答案，立刻就能从中享受到成功的喜悦，这和教师直接或间接告诉答案截然不同的，它所形成的成就感和自信心会更进一步的增强学生下一次的阅读兴趣。
四、巧用复述，激活课堂
英语的学习是语言的学习，有些老师认为检验语言教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实不然，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新，表达所学内容的内化。复述的过程，也就是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。一是关键词的复述。如在执教5A Unit7 After school的Look and read时，我随机在黑板上板书dog和mouse的动作关键词：run after， sit under the bed， jump on the bed， eat the food， cry ，laugh …在读完这段小语篇后，就请同学根据这些关键词复述课文。学生根据这些关键词，提纲契领的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，及时加深了对文章的理解。二是对话流白复述。在教学4AUnit 9 What’s the matter？时，我给学生出示了一张小狗的图片，让学生观察图片，并提出若干问题进行回答。（1）Where’s the dog？ （2）What’s the matter with the dog？（3）What does the dog want to have？学生在充分理解对话主题的框架下，根据已有经验创造性的演绎对话内容。
五、课外延伸，知识拓展
仅仅依靠G部分的Look and read提升学生的阅读水平还是远远不够的，要多给学生提供阅读的机会，让他们在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。这就需要我们将阅读延伸到课后，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，条件允许的话也可以介绍相关的英语故事网站，也可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。通过呈现拓展材料，不仅使学生有机会运用了所学知识，而且也锻炼了他们的创新思维。学生在一次次的阅读中享受到了成功的快乐，增强了阅读的兴趣，更易持之以恒的读下去。