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[摘 要]重视语用教学已经成为小学语文课堂的一道靓丽的风景线，但语用教学不是简单机械的技能训练。在教学中，应让学生在鉴赏中关注语言、在对话中发展语言、在仿创中锤炼语言、在讲述中活化语言。只有这样，才能使语用和审美深度融合，有效发展儿童的语文素养。
[关键词]阅读教学 语用 审美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-042
在基于审美的语用教学中，首先，在教师的引领下学生聚焦语言，发挥想象，调动情感，进行审美感知，深化对文本内容的理解；其次，由对文本审美转到关注文本表达形式，相机进行复述、表演、对话、写作等言语实践活动。整个教学应该是品读文本—感悟情感—言语表达的过程。
一、 在鉴赏中关注语言
在阅读教学中，教师要引导学生用一只眼睛去关注文本写了什么，用另一只眼睛去研究文本是怎样写的、为什么这样写。
比如，在教学《黄山奇松》一课时，我引导学生对比阅读，发现作者在写黄山三大名松时，写作方法是相同的，都是先写松树的形态特点，再写作者的想象。在理解文本内容的基础上，我相机出示一些其他黄山松的精美图片，引导学生运用“先写形态，再写想象”的表达形式，口头描述其他的黄山松。这样处理，既迁移运用了文章的表达形式，又锻炼了学生的观察力和想象力，提升了学生的口头表达能力。
教学中，教师要根据不同的文体特征，引导学生聚焦文本独特的表达形式，在鉴赏中感受语言的魅力，实现工具性和人文性的统一。
二、在对话中发展语言
有些课文，作者把美好的情感隐藏在文字背后。如果不进行深度阅读，学生不容易体会。这就需要教师引导学生潜心会文，品词析句，体会情感，与文本、作者、自己、同伴、教师对话，发现美的语言和情感，从而提升他们的言语表现力。
比如，教学《爱如茉莉》一课，我引导学生围绕主问题“爱在哪些细节”，让他们关注细节、品味语言，深入研读文本，圈画关键词，写出阅读感受。在充分自读的基础上，学生从“直奔”“叮嘱”“紧握”“蹑手蹑脚”“布满血丝”等关键词语中体会到作者父母处处为对方着想的平凡的爱。学生读得透彻，说得充分，在对话中发展了思维与语言，加深了对文本主旨的理解。
其实，每一篇课文都有值得推敲的词句。教师要引导学生品读这些关键词句，在多重交流中深化对文本的理解。
三、在仿创中锤炼语言
阅读教学不仅要指导学生理解文本内容，还要引导学生发现文本遣词造句和谋篇布局的秘妙，创设相似的审美的情境，让学生在模仿中习作，为学生情感和语言的迁移搭建平台。
比如，《月光曲》第九自然段写了皮鞋匠看到的月光和听《月光曲》产生的联想。这一段的写作结构非常清晰，从“写实”和“联想”两个方面来写。在教学中，我让学生比较阅读，使他们发现和辨别“写实”和“联想”，体会运用联想可以起到充实内容、抒发情感的作用。在此基础上，我趁热打铁，让学生用刚刚学到的写作方法，修改一篇不太形象生动的短文。由于训练扎实、指导有方，学生充分发挥想象，调动了语言和生活的积累，短文修改得非常到位。
教师要依据学情和课程标准的学段要求，优选教学内容，一方面让学生发现文本遣词造句和谋篇布局的妙处，另一方面迁移学习作者的表达方法，在仿创中提高言语表达能力。
四、在讲述中活化语言
语文教材中有许多文质兼美的文本。学生可以从中学习借鉴写作的语言素材，小到好词好句，大到篇章结构。一些阅读课堂，教师只是指导学生理解课文内容，而忽视迁移运用课文中精妙的语言。理解是为了运用，但理解了不等于会用；只有会运用才是真正的理解。教师可以指导学生通过连词成句、用词造句、复述故事、课本剧表演等方法，指导学生积极运用课文词句。这样，既帮助学生真正积累语言，又在言语实践活动中活用语言，达到内化课文语言的教学目标。
比如，我在教学《三打白骨精》一课时，先指导学生整体把握文本，快速理清文章结构，把一则故事读成了三句话——“白骨精三变”“唐僧三责”“孙悟空三打”；接着让学生围绕文章思路，在熟读课文的基础上，练习复述这个故事。学生思维活跃，他们的复述有的灵活运用了课文中的词句，有的还加进了自己的想象，还有的呈现了自己的个性化语言。在复述故事的过程中，人物形象鲜活了，语言生动起来了。
小学生喜欢表演，教师可以让学生进行课本剧表演，以提高学生的语言表达能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 语用 审美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-042
在基于审美的语用教学中，首先，在教师的引领下学生聚焦语言，发挥想象，调动情感，进行审美感知，深化对文本内容的理解；其次，由对文本审美转到关注文本表达形式，相机进行复述、表演、对话、写作等言语实践活动。整个教学应该是品读文本—感悟情感—言语表达的过程。
一、 在鉴赏中关注语言
在阅读教学中，教师要引导学生用一只眼睛去关注文本写了什么，用另一只眼睛去研究文本是怎样写的、为什么这样写。
比如，在教学《黄山奇松》一课时，我引导学生对比阅读，发现作者在写黄山三大名松时，写作方法是相同的，都是先写松树的形态特点，再写作者的想象。在理解文本内容的基础上，我相机出示一些其他黄山松的精美图片，引导学生运用“先写形态，再写想象”的表达形式，口头描述其他的黄山松。这样处理，既迁移运用了文章的表达形式，又锻炼了学生的观察力和想象力，提升了学生的口头表达能力。
教学中，教师要根据不同的文体特征，引导学生聚焦文本独特的表达形式，在鉴赏中感受语言的魅力，实现工具性和人文性的统一。
二、在对话中发展语言
有些课文，作者把美好的情感隐藏在文字背后。如果不进行深度阅读，学生不容易体会。这就需要教师引导学生潜心会文，品词析句，体会情感，与文本、作者、自己、同伴、教师对话，发现美的语言和情感，从而提升他们的言语表现力。
比如，教学《爱如茉莉》一课，我引导学生围绕主问题“爱在哪些细节”，让他们关注细节、品味语言，深入研读文本，圈画关键词，写出阅读感受。在充分自读的基础上，学生从“直奔”“叮嘱”“紧握”“蹑手蹑脚”“布满血丝”等关键词语中体会到作者父母处处为对方着想的平凡的爱。学生读得透彻，说得充分，在对话中发展了思维与语言，加深了对文本主旨的理解。
其实，每一篇课文都有值得推敲的词句。教师要引导学生品读这些关键词句，在多重交流中深化对文本的理解。
三、在仿创中锤炼语言
阅读教学不仅要指导学生理解文本内容，还要引导学生发现文本遣词造句和谋篇布局的秘妙，创设相似的审美的情境，让学生在模仿中习作，为学生情感和语言的迁移搭建平台。
比如，《月光曲》第九自然段写了皮鞋匠看到的月光和听《月光曲》产生的联想。这一段的写作结构非常清晰，从“写实”和“联想”两个方面来写。在教学中，我让学生比较阅读，使他们发现和辨别“写实”和“联想”，体会运用联想可以起到充实内容、抒发情感的作用。在此基础上，我趁热打铁，让学生用刚刚学到的写作方法，修改一篇不太形象生动的短文。由于训练扎实、指导有方，学生充分发挥想象，调动了语言和生活的积累，短文修改得非常到位。
教师要依据学情和课程标准的学段要求，优选教学内容，一方面让学生发现文本遣词造句和谋篇布局的妙处，另一方面迁移学习作者的表达方法，在仿创中提高言语表达能力。
四、在讲述中活化语言
语文教材中有许多文质兼美的文本。学生可以从中学习借鉴写作的语言素材，小到好词好句，大到篇章结构。一些阅读课堂，教师只是指导学生理解课文内容，而忽视迁移运用课文中精妙的语言。理解是为了运用，但理解了不等于会用；只有会运用才是真正的理解。教师可以指导学生通过连词成句、用词造句、复述故事、课本剧表演等方法，指导学生积极运用课文词句。这样，既帮助学生真正积累语言，又在言语实践活动中活用语言，达到内化课文语言的教学目标。
比如，我在教学《三打白骨精》一课时，先指导学生整体把握文本，快速理清文章结构，把一则故事读成了三句话——“白骨精三变”“唐僧三责”“孙悟空三打”；接着让学生围绕文章思路，在熟读课文的基础上，练习复述这个故事。学生思维活跃，他们的复述有的灵活运用了课文中的词句，有的还加进了自己的想象，还有的呈现了自己的个性化语言。在复述故事的过程中，人物形象鲜活了，语言生动起来了。
小学生喜欢表演，教师可以让学生进行课本剧表演，以提高学生的语言表达能力。
（责编 韦 雄）