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[摘 要]对演说类文本的教学，如果教师把握不当，就会造成说理生硬、童趣丧失的道德说教课。因此，在教学中要变一变：基于儿童，趣理结构；演一演：紧扣文体，复述演讲；辩一辩：对比辨别，推进语用，从而提升演说类文本的教学效率。
[关键词]趣理结构 复述演讲 推进语用 演说文体
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-072
苏教版教材在五年级上册第一单元安排了《陶校长的演讲》一文，这是小学阶段为数不多的演说类文章。因其中心明确、层次清晰、措辞精当而成为教材中的名篇。如果教师把握教材不当，就会造成说理生硬、童趣丧失的道德说教课。如何才能在凸显学生童趣的基础上，充分彰显文本特点，提升这篇课文的教学效益呢？
一、变一变：基于儿童，趣理结构
师：陶校长的演讲主要讲了什么内容？把课文变成一个词语。
生：每天四问。
师：问了什么？（结合课文第一问，内容变成：身体进步了没有，进步了多少）我们改变了句式的表达方式，你能照着样子也来变变其他三问吗？
师：那你们更喜欢哪一种问法呢？
生：课文中的问法，因为这样有一个面对面交谈的感觉。
师：真棒！你们还能将课文中的四问变化成为四个词语吗？
评析：这篇演讲稿最大的特色在于其严谨的句式和清晰的层次。在本案例的教学中，教师正是紧扣“变”的方式对课文内容进行了句式处理、内容概括、逻辑探索等方面的能力训练。以变化句式处理的环节来说，学生在教师的引领下不仅转换了文本表达的语言方式，还为学生辨析文本语言形式提供了对比的资源：即增强了演讲现场对话的交流感，强化了学生对演说类文本体裁特点的把握，起到了较好的作用。试想：如果没有“变”的设置，而仅仅依靠教师一味生硬的讲授，教学效果也就高下立判了。
二、演一演：紧扣文体，复述演讲
师：既然是演讲，我们就不能停在读的层次上，还要进行演讲。那演讲有什么要求呢？
生：脱稿，可以自由发挥、要有感染力和现场感等。
师：那我们回忆一下，陶校长的第一问讲了哪些内容？
（教师结合学生回答，出示PPT，呈现演讲提纲）
师：我们就按照这样的思维进行“原音再现”。（学生自由练说，并小组交流）同学们练习得真投入。不仅内容熟悉、语言流畅，不少同学还为自己的演讲加上了动作和手势，不错！如果再表情到位就更棒啦！同学们，可以再练习练习！
评析：语文是一门语言实践性极强的综合性课程。针对演说类体裁的特点，教师创设了以学生为主体的语文实践活动情境，引导学生在复述、演讲的过程中习得语言。在具体操作过程中，教师一方面让学生练习朗读，自主演练，出现了卡壳，就停下来再读读、理理……如此反复揣摩语言、体会历练，促进了学生内在语言的内化与积累；另一方面，引导学生在演说过程中通过对自身语调的调整、动作手势的添加，以身体力行的方式对演说进行真实体验，学会了体会真情、表达真情的技巧与方式。如此设计基于文体特点，基于学生的真实水平，从而让孩子在实践中找寻多样化的活动点，促进其语文核心素养的不断提升。
三、辩一辩：对比辨别，推进语用
师：听了同学们的演讲，老师也想来一段呢！（教师演讲时，故意遗漏了课文中的关联词语“虽然……却……”，被学生指出）关联词可以省略吗？它在演讲中起到什么作用？
生1：可以省略，因为省略掉的话，句子的意思并没有发生变化。
生：不能省略。省掉的话，句子的意思就不明显了。
……
反思：运用关联词进行表达是演说类文本的重要特点。但体会这一形式起到的效果，对于学生而言具有一定的难度。一旦处理不当，就会陷入机械分析的泥潭。因此，在教学中笔者采用了辩论的方式展开教学。五年级学生已经具备一定的思维辨析能力，教师通过故意犯错的方式，激发学生的辩论兴趣，让学生充分思考，大胆表达。正是在学生的思维碰撞中，最终形成了一致性意见。纵观这一教学案例，教师引领学生历经了一个发现语言形式、聚焦形式、深入形式的过程。而在这样的过程中，学生更加清楚地知道演说类说理文不仅要把话说好，更应该说得精准妥帖、清晰透彻。
总之，阅读教学应该将童真、童趣作为首要元素，让学生在读、演、变、辩等趣味性实践活动中，夯实学生的语文能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]趣理结构 复述演讲 推进语用 演说文体
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-072
苏教版教材在五年级上册第一单元安排了《陶校长的演讲》一文，这是小学阶段为数不多的演说类文章。因其中心明确、层次清晰、措辞精当而成为教材中的名篇。如果教师把握教材不当，就会造成说理生硬、童趣丧失的道德说教课。如何才能在凸显学生童趣的基础上，充分彰显文本特点，提升这篇课文的教学效益呢？
一、变一变：基于儿童，趣理结构
师：陶校长的演讲主要讲了什么内容？把课文变成一个词语。
生：每天四问。
师：问了什么？（结合课文第一问，内容变成：身体进步了没有，进步了多少）我们改变了句式的表达方式，你能照着样子也来变变其他三问吗？
师：那你们更喜欢哪一种问法呢？
生：课文中的问法，因为这样有一个面对面交谈的感觉。
师：真棒！你们还能将课文中的四问变化成为四个词语吗？
评析：这篇演讲稿最大的特色在于其严谨的句式和清晰的层次。在本案例的教学中，教师正是紧扣“变”的方式对课文内容进行了句式处理、内容概括、逻辑探索等方面的能力训练。以变化句式处理的环节来说，学生在教师的引领下不仅转换了文本表达的语言方式，还为学生辨析文本语言形式提供了对比的资源：即增强了演讲现场对话的交流感，强化了学生对演说类文本体裁特点的把握，起到了较好的作用。试想：如果没有“变”的设置，而仅仅依靠教师一味生硬的讲授，教学效果也就高下立判了。
二、演一演：紧扣文体，复述演讲
师：既然是演讲，我们就不能停在读的层次上，还要进行演讲。那演讲有什么要求呢？
生：脱稿，可以自由发挥、要有感染力和现场感等。
师：那我们回忆一下，陶校长的第一问讲了哪些内容？
（教师结合学生回答，出示PPT，呈现演讲提纲）
师：我们就按照这样的思维进行“原音再现”。（学生自由练说，并小组交流）同学们练习得真投入。不仅内容熟悉、语言流畅，不少同学还为自己的演讲加上了动作和手势，不错！如果再表情到位就更棒啦！同学们，可以再练习练习！
评析：语文是一门语言实践性极强的综合性课程。针对演说类体裁的特点，教师创设了以学生为主体的语文实践活动情境，引导学生在复述、演讲的过程中习得语言。在具体操作过程中，教师一方面让学生练习朗读，自主演练，出现了卡壳，就停下来再读读、理理……如此反复揣摩语言、体会历练，促进了学生内在语言的内化与积累；另一方面，引导学生在演说过程中通过对自身语调的调整、动作手势的添加，以身体力行的方式对演说进行真实体验，学会了体会真情、表达真情的技巧与方式。如此设计基于文体特点，基于学生的真实水平，从而让孩子在实践中找寻多样化的活动点，促进其语文核心素养的不断提升。
三、辩一辩：对比辨别，推进语用
师：听了同学们的演讲，老师也想来一段呢！（教师演讲时，故意遗漏了课文中的关联词语“虽然……却……”，被学生指出）关联词可以省略吗？它在演讲中起到什么作用？
生1：可以省略，因为省略掉的话，句子的意思并没有发生变化。
生：不能省略。省掉的话，句子的意思就不明显了。
……
反思：运用关联词进行表达是演说类文本的重要特点。但体会这一形式起到的效果，对于学生而言具有一定的难度。一旦处理不当，就会陷入机械分析的泥潭。因此，在教学中笔者采用了辩论的方式展开教学。五年级学生已经具备一定的思维辨析能力，教师通过故意犯错的方式，激发学生的辩论兴趣，让学生充分思考，大胆表达。正是在学生的思维碰撞中，最终形成了一致性意见。纵观这一教学案例，教师引领学生历经了一个发现语言形式、聚焦形式、深入形式的过程。而在这样的过程中，学生更加清楚地知道演说类说理文不仅要把话说好，更应该说得精准妥帖、清晰透彻。
总之，阅读教学应该将童真、童趣作为首要元素，让学生在读、演、变、辩等趣味性实践活动中，夯实学生的语文能力。
（责编 韦 雄）