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《语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师要逐步培养学生养成良好的阅读兴趣，促使学生扩大阅读面，提升阅渎量，好读书，读好书，读整本的书。教师要引导学生学会如何自主选择阅读材料并加以阅读。要做到这一点，教师则要切中关键，采用各种方法引导学生进行自主阅读，让学生在略读中体会文章的主旨，感受文中的意趣，促使其阅读能力得到迁移、拓展。
一、联系单元主题，体会主旨
在引导学生进行自主阅读时，教师要根据单元主题拓展，引导学生阅读同类型主题的文本，感受文章的主旨。在这样的自主阅读中，教师不必要求学生读得多、读得全、读得细，而可以让学生以一篇文章为精读目标，感受其主旨，同时对比阅读其他的文本，得到更加深入的阅读感受。
《生命的壮歌》讲述了蚂蚁灭火的悲壮情境，体现了老羚羊用死亡搭建生命之桥的故事，《鸟语》一文讲述了农村长大的孩子和鸟儿互动“说话”的故事。这两篇文章都是以动物为主题的文章，分别从不同的角度表现了人应该和大自然和谐相处的思想。在指导学生进行自主阅读时，教师可以联系文本的主题进行拓展阅读，阅读一些体现人和大自然和喈相处的文字，例如，可以阅读《狼图腾》中的片段。在阅读这些文本的过程中，学生能感受到生命的意义，对学生进行生命教育。在學生阅读的过程中，教师还可以围绕文本的内容提出某些问题，如，让学生思考：为何老羚羊自己不逃走，而要招呼小羚羊踩在自己的身上，难道老羚羊真的不怕死吗？又如，蚂蚁难道不知道在烈火的焚烧中，自己的身体无法保存吗？这能让学生深入探究生命这个主题。
学者温儒敏教授提出，略读课的教学目的就是要鼓励学生进行自主阅读，让学生实践自己学到的阅读方法，让学生的阅读兴趣得到激发。联系单元主题组织学生进行略读的策略能令学生的认知得到提升，促使其更好地感受文中的主题。
二、体悟语言精妙，感悟意趣
在指导小学生进行自主阅读时，教师要将关注的焦点放在如何指导学生学会阅读方面，教师要引导学生感受文章精妙的语言，体会其意趣。学者王旭彤在研究略读教学时提出，文章的文本风格是作者思想和个性的展现，只有和作者进行深入共鸣，才能读出其中的情趣。教师要引导学生探究文本的语言，充分感受其特色。
在阅读《三打白骨精》时，教师可以让学生着重分析文章中的语言，从中感受主人公的性格特点。如，让学生分析当孙悟空看见村姑是妖精时，为何“举起金箍棒当头就打”，而不是将白骨精引开再打，难道他不担心会误伤自己的师父吗？学生在分析中认为这体现了孙悟空果敢的性格特点，当其看见白骨精时，便不由自主地想要消灭对方，展现出其疾恶如仇的特点。同时，这也体现出孙悟空的自信，他相信自己绝对不会误伤到师父，才会如此果断地采取行动。在分析语言的过程中，学生感受到，可以通过文字体现人物的性格特点。在学生掌握这种技巧后，教师可以让学生尝试在自主阅读中也运用这种方法，这样能让学生更好地感受到文字中丰满的人物形象。如，教师可以让学生阅读《西游记》中的其他片段，分析猪八戒、沙僧等人物的性格特点。
小学生阅读能力较弱，有很多方面都是教师需要注意，并指导学生掌握的。如，教师要引导学生感受文中比喻、拟人、对比等修辞手法的运用，感受作者含蓄隽永的语言，等。教师要让学生学会举一反三，在阅读其他文本时运用这种能力。
三、放眼课外类文，迁移拓展
要指导小学生学会自主阅读，教师则要注重将课内阅读和课外阅读结合起来，使之形成一条线，做到内引外联，这样才能促使学生更好地进行迁移拓展，提升语文阅读的能力。教育学研究表明，学生对语文知识的理解、对语文技能的掌握都要建立在实践的基础上，教师在指导学生时也要关注学生的认知规律。
在学习《黄果树瀑布》《莫高窟》之后，学生对写景类文章产生了浓厚的兴趣，教师可以让学生尝试放开眼界，自主阅读其他写景类文本，如，可以在网络上寻找博主写的游记，又或者阅读朱自清、余秋雨等名人撰写的同类型文章。在拓展阅读中，学生意识到了要写好写景类文章必须要做到几点。首先要十分真切地描写景物，如阅读了《莫高窟》之后便好像真的来到了莫高窟，看到了各种形态的壁画和雕塑。其次，要写好写景类文章还必须情景交融。如《黄果树瀑布》不仅描绘了美丽的风景，同时还能看出作者对祖国山水的喜爱之情。另外，还有学生注意到，在创作写景类文本时，还要注意掌握观察顺序，不能看到哪里写到哪里，若有一定的次序则能让文章显得更有条理性，能更好地吸引读者的注意。
在联系课外类文的过程中，教师要引导学生学会以课外作为原点，从多种角度进行拓展，要进行多层次的延伸。只有让视线变得更宽、更深，才能让学生的学识更加渊博。
学者叶圣陶在研究如何指导学生阅读时提出略读是一种教学形态，教师要促使学生通过精读获得经验，然后再利用这些经验去阅读其他的语文作品。在此过程中，学生将不再需要教师的详细指导，这就是略读。在语文教学中，教师要采用各种方法，积极鼓励学生参与到略读之中，鼓励学生放眼到课外，读到更多的精彩作品。
【作者单位：淮安市上河中心小学江苏】
一、联系单元主题，体会主旨
在引导学生进行自主阅读时，教师要根据单元主题拓展，引导学生阅读同类型主题的文本，感受文章的主旨。在这样的自主阅读中，教师不必要求学生读得多、读得全、读得细，而可以让学生以一篇文章为精读目标，感受其主旨，同时对比阅读其他的文本，得到更加深入的阅读感受。
《生命的壮歌》讲述了蚂蚁灭火的悲壮情境，体现了老羚羊用死亡搭建生命之桥的故事，《鸟语》一文讲述了农村长大的孩子和鸟儿互动“说话”的故事。这两篇文章都是以动物为主题的文章，分别从不同的角度表现了人应该和大自然和谐相处的思想。在指导学生进行自主阅读时，教师可以联系文本的主题进行拓展阅读，阅读一些体现人和大自然和喈相处的文字，例如，可以阅读《狼图腾》中的片段。在阅读这些文本的过程中，学生能感受到生命的意义，对学生进行生命教育。在學生阅读的过程中，教师还可以围绕文本的内容提出某些问题，如，让学生思考：为何老羚羊自己不逃走，而要招呼小羚羊踩在自己的身上，难道老羚羊真的不怕死吗？又如，蚂蚁难道不知道在烈火的焚烧中，自己的身体无法保存吗？这能让学生深入探究生命这个主题。
学者温儒敏教授提出，略读课的教学目的就是要鼓励学生进行自主阅读，让学生实践自己学到的阅读方法，让学生的阅读兴趣得到激发。联系单元主题组织学生进行略读的策略能令学生的认知得到提升，促使其更好地感受文中的主题。
二、体悟语言精妙，感悟意趣
在指导小学生进行自主阅读时，教师要将关注的焦点放在如何指导学生学会阅读方面，教师要引导学生感受文章精妙的语言，体会其意趣。学者王旭彤在研究略读教学时提出，文章的文本风格是作者思想和个性的展现，只有和作者进行深入共鸣，才能读出其中的情趣。教师要引导学生探究文本的语言，充分感受其特色。
在阅读《三打白骨精》时，教师可以让学生着重分析文章中的语言，从中感受主人公的性格特点。如，让学生分析当孙悟空看见村姑是妖精时，为何“举起金箍棒当头就打”，而不是将白骨精引开再打，难道他不担心会误伤自己的师父吗？学生在分析中认为这体现了孙悟空果敢的性格特点，当其看见白骨精时，便不由自主地想要消灭对方，展现出其疾恶如仇的特点。同时，这也体现出孙悟空的自信，他相信自己绝对不会误伤到师父，才会如此果断地采取行动。在分析语言的过程中，学生感受到，可以通过文字体现人物的性格特点。在学生掌握这种技巧后，教师可以让学生尝试在自主阅读中也运用这种方法，这样能让学生更好地感受到文字中丰满的人物形象。如，教师可以让学生阅读《西游记》中的其他片段，分析猪八戒、沙僧等人物的性格特点。
小学生阅读能力较弱，有很多方面都是教师需要注意，并指导学生掌握的。如，教师要引导学生感受文中比喻、拟人、对比等修辞手法的运用，感受作者含蓄隽永的语言，等。教师要让学生学会举一反三，在阅读其他文本时运用这种能力。
三、放眼课外类文，迁移拓展
要指导小学生学会自主阅读，教师则要注重将课内阅读和课外阅读结合起来，使之形成一条线，做到内引外联，这样才能促使学生更好地进行迁移拓展，提升语文阅读的能力。教育学研究表明，学生对语文知识的理解、对语文技能的掌握都要建立在实践的基础上，教师在指导学生时也要关注学生的认知规律。
在学习《黄果树瀑布》《莫高窟》之后，学生对写景类文章产生了浓厚的兴趣，教师可以让学生尝试放开眼界，自主阅读其他写景类文本，如，可以在网络上寻找博主写的游记，又或者阅读朱自清、余秋雨等名人撰写的同类型文章。在拓展阅读中，学生意识到了要写好写景类文章必须要做到几点。首先要十分真切地描写景物，如阅读了《莫高窟》之后便好像真的来到了莫高窟，看到了各种形态的壁画和雕塑。其次，要写好写景类文章还必须情景交融。如《黄果树瀑布》不仅描绘了美丽的风景，同时还能看出作者对祖国山水的喜爱之情。另外，还有学生注意到，在创作写景类文本时，还要注意掌握观察顺序，不能看到哪里写到哪里，若有一定的次序则能让文章显得更有条理性，能更好地吸引读者的注意。
在联系课外类文的过程中，教师要引导学生学会以课外作为原点，从多种角度进行拓展，要进行多层次的延伸。只有让视线变得更宽、更深，才能让学生的学识更加渊博。
学者叶圣陶在研究如何指导学生阅读时提出略读是一种教学形态，教师要促使学生通过精读获得经验，然后再利用这些经验去阅读其他的语文作品。在此过程中，学生将不再需要教师的详细指导，这就是略读。在语文教学中，教师要采用各种方法，积极鼓励学生参与到略读之中，鼓励学生放眼到课外，读到更多的精彩作品。
【作者单位：淮安市上河中心小学江苏】