论文部分内容阅读
摘 要本文着重探讨信息技术与物理教学整合的模式、方法和步骤，旨在为物理教学提供一种新的思维和视角，使信息技术更好地服务于物理教学。
关键词课程整合；信息技术；物理教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）07－0024-02
Integration of IT and Physics Teaching// Zhang Yi
AbstractThe thesis discusses the mode， ways， steps of integration about physical teaching in Senior middle School and some conclusions emphatically． The purpose of the thesis is just to offer one new thought and one new angle of thinking for physical teaching in Senior High School and serve the physical teaching in Senior High School better. Anyhow the Integration of IT and The course is not mature enough and we still need to explore it and make it perfect continuously．
Key words courses integration ; information technology; teaching physics
Author’s address ET Department of Anyang Normal University, Anyang Henan 455000
1 课程整合概述
要理解信息技术与课程整合的真正内涵和本质，我们必须首先弄清楚课程和整合的含义。广义的课程：是指所有学科（教学科目），或指学生各种学习活动的总和。狭义的课程：是指一门学科。 整合：是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。所谓信息技术与学科课程整合, 何克抗教授认为：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。
2 信息技术与物理教学整合的模式
信息技术与物理教学的整合能为学生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣和学习主动性，符合学习者的认知要求，从而达到了更好的教学效果和学习效果，那么整合的模式有哪些呢？下面就该问题做一探讨。
2.1基于信息技术的多媒体计算机教学模式
计算机作为一种教学媒体，是进行教学活动的辅助工具。任何将计算机应用到教学过程中的教学活动，只要是提高了这个教学活动的教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应试教育向素质教育的转化，这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教学活动就应该被认为是多媒体计算机教学。
通常应用多媒体计算机教学最有效的模式有操作与练习﹑教学演示﹑游戏等。多媒体教学课件经常综合运用上述的几种模式。
操作与练习课件主要用于复习已经学过的物理知识，通过操作与练习的多媒体课件的应用，可以加深学生对物理理论知识的理解，提高实践操作的动手能力。
演示型课件应用于物理教学中，①可以把抽象的物理过程具体化、形象化。能给学生以直观上的认识，比如，对于电磁振荡这一物理现象，就可以开发一个演示型课件，使学生在动态的演示中理解电磁振荡的周期性、规律性，比单纯的用黑板和粉笔效果要好得多。②它可以把微观的现象放大，使学生能对一些无法在现实世界中看到的现象在课件中仔细观察，比如，对于光电效应这种微观现象就可以用演示型课件加以放大观察。③它可以把瞬间完成的过程放慢后观察。游戏型课件可以创造一种竞争的学习氛围，使学生在竞争中增加学习的动机和兴趣，游戏型课件可以应用于物理的基本理论学习，操作技能的训练和物理现象的探索等物理教学的方方面面。
2.2基于信息技术的探究式教学模式
建构主义学习理论学派认为学习是获取知识的过程，不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其它人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构的方式自己获得的。其核心思想是“在人物情境中，通过问题解决来学习”。
在信息技术支持下的探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以发展探索性思维为目的，以学科基本结构为内容，以再发现为目的的教学方法，它强调学习者的主体地位，希望学习者能像科学家一样思考，像科学家一样去发现问题。
基于信息技术的探究模式的流程图如图2-1所示。
比如：当学生学习电路的概念这一知识点的时候，我们就可以使用基于信息技术的探究式教学，首先，我们可以给出若干导线、若干电池、一个闸刀和一个灯泡的工具资源以及一些有关电路知识的学习资源，然后给学生创设一个问题情境，就是用这些工具把灯泡点亮。学生就要根据我们提出的问题进行假设，从信息技术媒体上寻找解决办法，然后开始用实验的方法去探索解决此问题的途径，直到他们真正地把电路连接好并点亮灯泡，自然而然地也就理解了电路的概念。
3 信息技术与物理教学整合的方法和步骤
信息技术与物理教学整合的方法和步骤包括以下3个方面：建设信息技术环境；开发教学软件资源；搞好教学设计工作。
3.1建设信息技术环境
信息技术环境的建设主要是多媒体综合教室的建设，包括多媒体网络教室、视听阅览室、校园网络。
3.2开发教学软件资源
教学软件资源主要包括题库、案例（CASE）、网络课件和网络课程，或者是专题学习网站。对这些资源设计时有如下要求：①丰富多样的学习资源；②良好的学习交互功能；③直观友好的界面设计；④活泼生动的教学策略。
3.3搞好教学设计工作
信息技术环境下的教学设计基本内容体系应包括：①学习目标与任务的确定；②学习者特征分析；③学习环境的选择；④学习情境的创设；⑤ 学习资源的设计；⑥学习活动的组织；⑦学习评价的设计。
4 信息技术与物理教学整合的反思
随着多媒体信息技术的发展，绝大多数物理实验都能通过软件虚拟(模拟)进行，效果确实不错。然而，物理教学是以实验为基础的教学，它既是学生走进物理殿堂的起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；它既是突破难点的重要工具，也是知识升华的抽象、具体、再抽象过程中的重要环节。如果过多使用计算机模拟实验来代替实物实验，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，非常不利于学生操作技能的培养，同时也限制了学生的创新思维能力。长此以往，很容易造成学生眼高手低的弊病，降低了学生对物理学习的兴趣，不利于素质教育，也不利于学生的全面发展。
物理是一门实验科学，教学中安排尽可能多的实验是很必要的；无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都希望尽可能以真实器材、简易(学生容易获得的)器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高对物质世界的组织结构与运动规律的认识，提高学习物理的兴趣，培养观察能力和创造性思维。
信息技术作为一种全新的教学工具，其强大的功能尚未全部开发，今后必将有大量新的方法被挖掘出来。信息技术与学科教学的整合，绝不是教师会使用计算机会制作课件就能完成的，它是一个系统的工程，要求教师首先能够熟练使用信息技术，其次是加强教师的学科修养、教学思想和教学理念。要了解技术手段永远是为了更好地满足教学内在的需求而存在的，是永远服务于学生的学习与发展而存在的，只有这样，才能把信息技术真正与物理教学相整合，发挥其突出的作用。另外，学校能否进一步创设信息化环境，领导的重视，带头表率，资金投入，有效的管理，是整合的基础保证。
关键词课程整合；信息技术；物理教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）07－0024-02
Integration of IT and Physics Teaching// Zhang Yi
AbstractThe thesis discusses the mode， ways， steps of integration about physical teaching in Senior middle School and some conclusions emphatically． The purpose of the thesis is just to offer one new thought and one new angle of thinking for physical teaching in Senior High School and serve the physical teaching in Senior High School better. Anyhow the Integration of IT and The course is not mature enough and we still need to explore it and make it perfect continuously．
Key words courses integration ; information technology; teaching physics
Author’s address ET Department of Anyang Normal University, Anyang Henan 455000
1 课程整合概述
要理解信息技术与课程整合的真正内涵和本质，我们必须首先弄清楚课程和整合的含义。广义的课程：是指所有学科（教学科目），或指学生各种学习活动的总和。狭义的课程：是指一门学科。 整合：是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。所谓信息技术与学科课程整合, 何克抗教授认为：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。
2 信息技术与物理教学整合的模式
信息技术与物理教学的整合能为学生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣和学习主动性，符合学习者的认知要求，从而达到了更好的教学效果和学习效果，那么整合的模式有哪些呢？下面就该问题做一探讨。
2.1基于信息技术的多媒体计算机教学模式
计算机作为一种教学媒体，是进行教学活动的辅助工具。任何将计算机应用到教学过程中的教学活动，只要是提高了这个教学活动的教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应试教育向素质教育的转化，这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教学活动就应该被认为是多媒体计算机教学。
通常应用多媒体计算机教学最有效的模式有操作与练习﹑教学演示﹑游戏等。多媒体教学课件经常综合运用上述的几种模式。
操作与练习课件主要用于复习已经学过的物理知识，通过操作与练习的多媒体课件的应用，可以加深学生对物理理论知识的理解，提高实践操作的动手能力。
演示型课件应用于物理教学中，①可以把抽象的物理过程具体化、形象化。能给学生以直观上的认识，比如，对于电磁振荡这一物理现象，就可以开发一个演示型课件，使学生在动态的演示中理解电磁振荡的周期性、规律性，比单纯的用黑板和粉笔效果要好得多。②它可以把微观的现象放大，使学生能对一些无法在现实世界中看到的现象在课件中仔细观察，比如，对于光电效应这种微观现象就可以用演示型课件加以放大观察。③它可以把瞬间完成的过程放慢后观察。游戏型课件可以创造一种竞争的学习氛围，使学生在竞争中增加学习的动机和兴趣，游戏型课件可以应用于物理的基本理论学习，操作技能的训练和物理现象的探索等物理教学的方方面面。
2.2基于信息技术的探究式教学模式
建构主义学习理论学派认为学习是获取知识的过程，不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其它人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构的方式自己获得的。其核心思想是“在人物情境中，通过问题解决来学习”。
在信息技术支持下的探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以发展探索性思维为目的，以学科基本结构为内容，以再发现为目的的教学方法，它强调学习者的主体地位，希望学习者能像科学家一样思考，像科学家一样去发现问题。
基于信息技术的探究模式的流程图如图2-1所示。
比如：当学生学习电路的概念这一知识点的时候，我们就可以使用基于信息技术的探究式教学，首先，我们可以给出若干导线、若干电池、一个闸刀和一个灯泡的工具资源以及一些有关电路知识的学习资源，然后给学生创设一个问题情境，就是用这些工具把灯泡点亮。学生就要根据我们提出的问题进行假设，从信息技术媒体上寻找解决办法，然后开始用实验的方法去探索解决此问题的途径，直到他们真正地把电路连接好并点亮灯泡，自然而然地也就理解了电路的概念。
3 信息技术与物理教学整合的方法和步骤
信息技术与物理教学整合的方法和步骤包括以下3个方面：建设信息技术环境；开发教学软件资源；搞好教学设计工作。
3.1建设信息技术环境
信息技术环境的建设主要是多媒体综合教室的建设，包括多媒体网络教室、视听阅览室、校园网络。
3.2开发教学软件资源
教学软件资源主要包括题库、案例（CASE）、网络课件和网络课程，或者是专题学习网站。对这些资源设计时有如下要求：①丰富多样的学习资源；②良好的学习交互功能；③直观友好的界面设计；④活泼生动的教学策略。
3.3搞好教学设计工作
信息技术环境下的教学设计基本内容体系应包括：①学习目标与任务的确定；②学习者特征分析；③学习环境的选择；④学习情境的创设；⑤ 学习资源的设计；⑥学习活动的组织；⑦学习评价的设计。
4 信息技术与物理教学整合的反思
随着多媒体信息技术的发展，绝大多数物理实验都能通过软件虚拟(模拟)进行，效果确实不错。然而，物理教学是以实验为基础的教学，它既是学生走进物理殿堂的起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；它既是突破难点的重要工具，也是知识升华的抽象、具体、再抽象过程中的重要环节。如果过多使用计算机模拟实验来代替实物实验，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，非常不利于学生操作技能的培养，同时也限制了学生的创新思维能力。长此以往，很容易造成学生眼高手低的弊病，降低了学生对物理学习的兴趣，不利于素质教育，也不利于学生的全面发展。
物理是一门实验科学，教学中安排尽可能多的实验是很必要的；无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都希望尽可能以真实器材、简易(学生容易获得的)器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高对物质世界的组织结构与运动规律的认识，提高学习物理的兴趣，培养观察能力和创造性思维。
信息技术作为一种全新的教学工具，其强大的功能尚未全部开发，今后必将有大量新的方法被挖掘出来。信息技术与学科教学的整合，绝不是教师会使用计算机会制作课件就能完成的，它是一个系统的工程，要求教师首先能够熟练使用信息技术，其次是加强教师的学科修养、教学思想和教学理念。要了解技术手段永远是为了更好地满足教学内在的需求而存在的，是永远服务于学生的学习与发展而存在的，只有这样，才能把信息技术真正与物理教学相整合，发挥其突出的作用。另外，学校能否进一步创设信息化环境，领导的重视，带头表率，资金投入，有效的管理，是整合的基础保证。