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随着教学改革的深入，我国中小学教育事业的蓬勃发展，教学成就世人瞩目，全国中小学各学科正在实行新课程标准，本人尝试着“小组合作型”的教学方法，挖掘学生的主体潜能，激发学生的学习热情，使学生能够发现自我、展示自我。“小组合作型”学习为学生创造了一个能在课堂上积极交往的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中培养良好的合作意识和合作能力等方面都有极大的作用。思考整个教学过程收获如下：
一、“小组合作型”教学，在合作中提升能力探求知识
学生的“小组合作型”学习主要体现在课前预习、自主授课、课后反馈三个环节。
1.课前预习
新课标主张“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作。探究的学习方式”。在这种教育理念的支配下，课前预习尤为重要。这正是培养学生学习积极性、主动性的重要途径。要想使预习发挥最大效力，而非书本语言的简单重复。我认为要做到“预习三化”，即预习内容问题化，重点、难点具体化，课后练习预习化。
（1）预习内容问题化是指教师明确预习目标和内容，将预习的要求变为几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性。我在布置预习任务时设置问题。例如：复合不定代词的用法如何？不定代词需要注意的几个方面是什么？
It says that 与 be said that 的区别none .no one与 nobody的区别
everyone与 everyone 的区别等。
（2）重点、难点具体化是指依据课本内容，设计相应的题，使学生对重点、难点内容有较为全面的认识，尤其是中考经常出现的试题。
（3）课后练习预习化是指学生预习后，掌握基本知识，针对本课知识，完成《同步训练》，作为预习作业。一方面检验预习效果，另一方面减少课后作业。
2.自主授课
由学生扮演教师的角色，作为本节课的引导者，确定探究主题，带领大家走进探究课堂。这是学生自主学习的最佳途径和极致表现。
学生授课有以下益处：
（1）激发兴趣，挖掘潜能。兴趣是最好的老师。找到激发兴趣的因素，就找到了推动学生学习的内在动力，从而集中学生注意力，使之进入最佳状态和求知意境。而在学生授课时，他们不再是紧张、恐惧，他们可以畅所欲言，不必担心回答错了，是否会受到老师的批评。有的同学抱着欣赏他人的态度，有的同学具备了挑剔他人的勇气。无论哪种想法都让他们产生巨大的兴趣聆听他人的讲课。这种轻松的气氛更有利于催生个性化的答案，较好的掌握和巩固知识。
（2）探究知识，提升能力。在聆听学生授课的过程中，其他同学也可以展示自己的预习成果。还可以发现别人的错误之处。这有利于提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于提升他们的语言表达能力，知识整合能力和驾驭课堂的能力。
（3）学生参与活动人数多。为了增强学生展示的积极性，主动性及精彩性，我通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加分；讲解精彩的加分，能主动参与其他小组的分析、点评的加分。最后根据小组的得分进行排序，教师及时进行点评，表扬或鼓励。
3.课后反馈
课后反馈是指检验学生预习和听课成果的重要手段。我将反馈穿插在 课堂展示的各个环节，让学生根据课堂内容尽情展示，如小品表演、共同完成倡议书等活动，同时引入竞争机制，以分数作为检验的效果。
二、创设合作活动，营造和谐、宽松的合作学习环境
“小组合作型”的特点是小组成员为了完成共同任务而进行互助学习。在每个小组中，分别包括“两头、中间”的学生各2名。每次的教学过程中，先进生积极上进唤醒和带动了后进生的好胜心，组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在这良性鼓舞 的不断刺激下，后进生收获了他人的关心和帮助，也慢慢建立起学好的信心。同时，后进生的进步，也使先进生尝到了付出与成功的喜悦，更激励了他们继续学习的信心。在课堂教学中，比赛是促进学生互相学习的良好方法。它能培养学生竞争和创新意识，最终达到提高学生能力的目的。在比赛中，小组成员的好胜心促使他们充分发挥各自的能力，并调动他们的合作精神，为了集体的荣誉而共同努力。当所有的人聚在一起为一个共同目标而学习的时候，相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
课堂的展示活动多种多样，从个人展示预习成果到组与组点评，从表演小品到倡议书，各种活动的进行都依赖于各组同学的积极探讨和实践，都给课堂增添了活跃气氛。事实证明，自主探讨的课堂是激情四射，热情高涨的课堂，是智慧绽放，流光溢彩的课堂；是掌声不断、相互喝彩的课堂；是散发着教学魅力和学习快乐的课堂。
三、合作学习，让每个学生动起来
合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴的合作互动活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。合作学习的益处是：
1.帮助学生树立自尊意识。
在教学中，加强与学生进行情感交流，关注他们在学习中的感情需要，帮助他们树立信心、决心和恒心。让他们以自己不断的进步赢得别人的尊重和承认。
2.帮助学生建立安全感和归属感。
在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生的点滴进步并给予表扬，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们的安全感和归属感，是他们身心愉快得参与学习。在合作过程中，优等生友好的帮助不如自己的同伴，是他们明白，“一枝独放不是春”，只有成功的合作，才有可能在竞赛中取得胜利。
3.换位思考，与学生达到情感共鸣。
在教学过程中，始终关注小组成员在合作中遇到的问题和困难，对于学生思想感情上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。
在英语课中，任何一个活动都离不开师生、生生的合作。而最能培养学生合作意识与能力的是课前预习、自主授课和课后反馈三个环节。这些环节不仅帮助学生巩固所学知识，还能锻炼学生理论联系实际的能力，直到老师宣布下课，学生们还意犹未尽，摩拳擦掌，准备再战。一节课同学们在合作、表演、展示中快乐地度过。学生们愉快的学习英语，积极参与、主动交流。课堂中小组的合作意识很强，同学之间互帮互助，增強了他们乐于助人的意识和集体荣誉感。同时，为了课堂上能够更好地展示自己，学生们主动做好课前预习。通过预习，学生的自主学习能力得到加强。浅显的问题已在预习中解决，这样可以节约时间来处理重点和难点。
一、“小组合作型”教学，在合作中提升能力探求知识
学生的“小组合作型”学习主要体现在课前预习、自主授课、课后反馈三个环节。
1.课前预习
新课标主张“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作。探究的学习方式”。在这种教育理念的支配下，课前预习尤为重要。这正是培养学生学习积极性、主动性的重要途径。要想使预习发挥最大效力，而非书本语言的简单重复。我认为要做到“预习三化”，即预习内容问题化，重点、难点具体化，课后练习预习化。
（1）预习内容问题化是指教师明确预习目标和内容，将预习的要求变为几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性。我在布置预习任务时设置问题。例如：复合不定代词的用法如何？不定代词需要注意的几个方面是什么？
It says that 与 be said that 的区别none .no one与 nobody的区别
everyone与 everyone 的区别等。
（2）重点、难点具体化是指依据课本内容，设计相应的题，使学生对重点、难点内容有较为全面的认识，尤其是中考经常出现的试题。
（3）课后练习预习化是指学生预习后，掌握基本知识，针对本课知识，完成《同步训练》，作为预习作业。一方面检验预习效果，另一方面减少课后作业。
2.自主授课
由学生扮演教师的角色，作为本节课的引导者，确定探究主题，带领大家走进探究课堂。这是学生自主学习的最佳途径和极致表现。
学生授课有以下益处：
（1）激发兴趣，挖掘潜能。兴趣是最好的老师。找到激发兴趣的因素，就找到了推动学生学习的内在动力，从而集中学生注意力，使之进入最佳状态和求知意境。而在学生授课时，他们不再是紧张、恐惧，他们可以畅所欲言，不必担心回答错了，是否会受到老师的批评。有的同学抱着欣赏他人的态度，有的同学具备了挑剔他人的勇气。无论哪种想法都让他们产生巨大的兴趣聆听他人的讲课。这种轻松的气氛更有利于催生个性化的答案，较好的掌握和巩固知识。
（2）探究知识，提升能力。在聆听学生授课的过程中，其他同学也可以展示自己的预习成果。还可以发现别人的错误之处。这有利于提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于提升他们的语言表达能力，知识整合能力和驾驭课堂的能力。
（3）学生参与活动人数多。为了增强学生展示的积极性，主动性及精彩性，我通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加分；讲解精彩的加分，能主动参与其他小组的分析、点评的加分。最后根据小组的得分进行排序，教师及时进行点评，表扬或鼓励。
3.课后反馈
课后反馈是指检验学生预习和听课成果的重要手段。我将反馈穿插在 课堂展示的各个环节，让学生根据课堂内容尽情展示，如小品表演、共同完成倡议书等活动，同时引入竞争机制，以分数作为检验的效果。
二、创设合作活动，营造和谐、宽松的合作学习环境
“小组合作型”的特点是小组成员为了完成共同任务而进行互助学习。在每个小组中，分别包括“两头、中间”的学生各2名。每次的教学过程中，先进生积极上进唤醒和带动了后进生的好胜心，组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在这良性鼓舞 的不断刺激下，后进生收获了他人的关心和帮助，也慢慢建立起学好的信心。同时，后进生的进步，也使先进生尝到了付出与成功的喜悦，更激励了他们继续学习的信心。在课堂教学中，比赛是促进学生互相学习的良好方法。它能培养学生竞争和创新意识，最终达到提高学生能力的目的。在比赛中，小组成员的好胜心促使他们充分发挥各自的能力，并调动他们的合作精神，为了集体的荣誉而共同努力。当所有的人聚在一起为一个共同目标而学习的时候，相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
课堂的展示活动多种多样，从个人展示预习成果到组与组点评，从表演小品到倡议书，各种活动的进行都依赖于各组同学的积极探讨和实践，都给课堂增添了活跃气氛。事实证明，自主探讨的课堂是激情四射，热情高涨的课堂，是智慧绽放，流光溢彩的课堂；是掌声不断、相互喝彩的课堂；是散发着教学魅力和学习快乐的课堂。
三、合作学习，让每个学生动起来
合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴的合作互动活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。合作学习的益处是：
1.帮助学生树立自尊意识。
在教学中，加强与学生进行情感交流，关注他们在学习中的感情需要，帮助他们树立信心、决心和恒心。让他们以自己不断的进步赢得别人的尊重和承认。
2.帮助学生建立安全感和归属感。
在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生的点滴进步并给予表扬，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们的安全感和归属感，是他们身心愉快得参与学习。在合作过程中，优等生友好的帮助不如自己的同伴，是他们明白，“一枝独放不是春”，只有成功的合作，才有可能在竞赛中取得胜利。
3.换位思考，与学生达到情感共鸣。
在教学过程中，始终关注小组成员在合作中遇到的问题和困难，对于学生思想感情上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。
在英语课中，任何一个活动都离不开师生、生生的合作。而最能培养学生合作意识与能力的是课前预习、自主授课和课后反馈三个环节。这些环节不仅帮助学生巩固所学知识，还能锻炼学生理论联系实际的能力，直到老师宣布下课，学生们还意犹未尽，摩拳擦掌，准备再战。一节课同学们在合作、表演、展示中快乐地度过。学生们愉快的学习英语，积极参与、主动交流。课堂中小组的合作意识很强，同学之间互帮互助，增強了他们乐于助人的意识和集体荣誉感。同时，为了课堂上能够更好地展示自己，学生们主动做好课前预习。通过预习，学生的自主学习能力得到加强。浅显的问题已在预习中解决，这样可以节约时间来处理重点和难点。