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一、采取多样化的阅读形式，强化学生的阅读能力
高中阶段的语文教学形式是丰富多样的，这种教学方法的多样性，同样体现在阅读这一板块的教学中。单就阅读的方式来说，就有朗读、速读、精读、略读、默读等等。教师在教学中应当根据具体内容选择适合的阅读方式，重视多种阅读方式的结合与交互作用，通过变换阅读方式来提高学生进行课文阅读的兴趣，让学生高效率、高水平地完成阅读任务。具体来说，不同的阅读方式有其各自不同的特点与适用情形。例如：
朗读即教师让学生通过声音将语言文字表达出来，同时进行语言感知的过程。朗读作为一种比较常见的阅读方式，能够让学生在无形中领悟到语言所表达的意思与内涵，同时增强对文章的记忆，在直观形象的过程中进一步领悟课文深意。在进行朗读时，教师应当注意提醒学生不仅要大声、正确地阅读出课文，更要在理解语句意思的前提下，注重各个词句间的停顿，注意不同意境下语音、语调以及语速的变化，同时将文章所塑造的人物、情景、情感有层次地朗读出来，传递给听者。在进行朗读指导时，教师可以先进行示范，或者通过沦读、齐读、分角色朗读相互交错变换的方式，来丰富教学形式，同时让学生在不同的朗读方式中体会到语句的意思，培养学生的预感。
默读与朗读相对，是学生不需要发出声音，在心里对文章进行阅读的过程。在进行默读时，教师应当营造安静的环境，让学生能以相较于朗读更快的速度对文章进行浏览与阅读。在默读过程中，学生更容易深入到文章中，独立思考，在阅读的同时赋予自己对文章语句的理解。然而，要让默读真正起到提高学生能力的作用，教师应当在默读前布置明确的阅读任务，让学生围绕这一目的进行针对性阅读，也能更为直观地检验学生的默读是否有效率、有质量。另外，教师也应当注重培养学生良好的阅读习惯，让学生在默读过程中不受到外界干扰，安心投入到文章中，并逐步提高学生的默读速度，通过默读快速解决相应问题，全面理解文章段落大意。
精读强调的是阅读的细致性，在进行文章精读时，教师应当要求学生对文章、关键语句进行反复推敲、深入思考，把握中心思想，抓住关键句段，从而感受到文章所要表达的感情与内涵。精读过程可能会耗费较长时间，但通过精读，学生能更深入、更透彻的理解教学重难点，培养学生的探究研读精神。这些都对学生阅读水平及能力的提升会起到很好的促进作用，同时，培养学生精读的能力，也能让学生具备钻研更多课外好文章的精神，能树立起学生进行终生阅读的意识。
二、注重培养阅读方法，提高阅读能力
要让学生的阅读水平以及能力得到进一步提高，教师应当教会学生一些行之有效的阅读方法。较为常见的适用于高中生的语文阅读技巧与方法有：个性阅读、比较阅读、自主阅读、探究阅读、目的阅读等。例如，个性阅读即针对不同的学生，教师应当了解他们较为感兴趣的阅读内容，清楚他们的阅读需求，以此为依据选择相应的文章，以提高学生进行阅读的兴趣；探究阅读则属于探究性学习的范畴，教师在阅读过程中只起引导作用，让学生能发挥出自主能力，对文章进行深入的探究、讨论式阅读。又如，比较阅读即将几类文章放到一起进行阅读教学，这些文章可以是内容上相近但采用不同的表达方式的，也可以是同一题材但具体主题各不一样的，还可以是具有代表性的地方特色、描述当地风土人情的文章，等等。像在《长恨歌》（白居易）这一课时，教师就可以把出自相同历史背景典故的《新唐书》或是《长生殿》来做比较阅读，让学生体会到不同的体裁下对同一文章内容的不同表达形式，进而深刻感受到写作时所采用的方法所带来的不同文章效果。同样地，像《明妃曲》（王安石）以及《咏怀古迹·明妃村》（杜甫）这两篇作品，虽然其主题不同，但因为题材类似，教师也可以将他们放到一起进行阅读教学，让学生更深层次地领悟文章所描述的人物特点，所要表达的不同思想感情。同样的例子还有很多，像共同出自鲁迅笔下的人物，阿Q以及闰土，他们有着类似的身份，却有着各不相同的个性与表现，在面对现实困境时，阿Q具备“造反”的精神，闰土却只能听天由命、唉声叹气，如果教学时老师能把这两篇文章进行对比阅读式教学，不仅能提高教学效率，更能让学生体会到这两个角色的不同，从而领悟到文章的主题意义。总之，在比较阅读过程中，学生综合阅读与全面分析的能力能够进一步提高，自然阅读水平与能力便能上升一个层次。
三、扩大课外阅读范围，全面拓展学生的知识面
高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。在平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习加强和巩固，提升阅读能力。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成自己思考的路径，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不再是盲目作答。
高中阶段的语文教学形式是丰富多样的，这种教学方法的多样性，同样体现在阅读这一板块的教学中。单就阅读的方式来说，就有朗读、速读、精读、略读、默读等等。教师在教学中应当根据具体内容选择适合的阅读方式，重视多种阅读方式的结合与交互作用，通过变换阅读方式来提高学生进行课文阅读的兴趣，让学生高效率、高水平地完成阅读任务。具体来说，不同的阅读方式有其各自不同的特点与适用情形。例如：
朗读即教师让学生通过声音将语言文字表达出来，同时进行语言感知的过程。朗读作为一种比较常见的阅读方式，能够让学生在无形中领悟到语言所表达的意思与内涵，同时增强对文章的记忆，在直观形象的过程中进一步领悟课文深意。在进行朗读时，教师应当注意提醒学生不仅要大声、正确地阅读出课文，更要在理解语句意思的前提下，注重各个词句间的停顿，注意不同意境下语音、语调以及语速的变化，同时将文章所塑造的人物、情景、情感有层次地朗读出来，传递给听者。在进行朗读指导时，教师可以先进行示范，或者通过沦读、齐读、分角色朗读相互交错变换的方式，来丰富教学形式，同时让学生在不同的朗读方式中体会到语句的意思，培养学生的预感。
默读与朗读相对，是学生不需要发出声音，在心里对文章进行阅读的过程。在进行默读时，教师应当营造安静的环境，让学生能以相较于朗读更快的速度对文章进行浏览与阅读。在默读过程中，学生更容易深入到文章中，独立思考，在阅读的同时赋予自己对文章语句的理解。然而，要让默读真正起到提高学生能力的作用，教师应当在默读前布置明确的阅读任务，让学生围绕这一目的进行针对性阅读，也能更为直观地检验学生的默读是否有效率、有质量。另外，教师也应当注重培养学生良好的阅读习惯，让学生在默读过程中不受到外界干扰，安心投入到文章中，并逐步提高学生的默读速度，通过默读快速解决相应问题，全面理解文章段落大意。
精读强调的是阅读的细致性，在进行文章精读时，教师应当要求学生对文章、关键语句进行反复推敲、深入思考，把握中心思想，抓住关键句段，从而感受到文章所要表达的感情与内涵。精读过程可能会耗费较长时间，但通过精读，学生能更深入、更透彻的理解教学重难点，培养学生的探究研读精神。这些都对学生阅读水平及能力的提升会起到很好的促进作用，同时，培养学生精读的能力，也能让学生具备钻研更多课外好文章的精神，能树立起学生进行终生阅读的意识。
二、注重培养阅读方法，提高阅读能力
要让学生的阅读水平以及能力得到进一步提高，教师应当教会学生一些行之有效的阅读方法。较为常见的适用于高中生的语文阅读技巧与方法有：个性阅读、比较阅读、自主阅读、探究阅读、目的阅读等。例如，个性阅读即针对不同的学生，教师应当了解他们较为感兴趣的阅读内容，清楚他们的阅读需求，以此为依据选择相应的文章，以提高学生进行阅读的兴趣；探究阅读则属于探究性学习的范畴，教师在阅读过程中只起引导作用，让学生能发挥出自主能力，对文章进行深入的探究、讨论式阅读。又如，比较阅读即将几类文章放到一起进行阅读教学，这些文章可以是内容上相近但采用不同的表达方式的，也可以是同一题材但具体主题各不一样的，还可以是具有代表性的地方特色、描述当地风土人情的文章，等等。像在《长恨歌》（白居易）这一课时，教师就可以把出自相同历史背景典故的《新唐书》或是《长生殿》来做比较阅读，让学生体会到不同的体裁下对同一文章内容的不同表达形式，进而深刻感受到写作时所采用的方法所带来的不同文章效果。同样地，像《明妃曲》（王安石）以及《咏怀古迹·明妃村》（杜甫）这两篇作品，虽然其主题不同，但因为题材类似，教师也可以将他们放到一起进行阅读教学，让学生更深层次地领悟文章所描述的人物特点，所要表达的不同思想感情。同样的例子还有很多，像共同出自鲁迅笔下的人物，阿Q以及闰土，他们有着类似的身份，却有着各不相同的个性与表现，在面对现实困境时，阿Q具备“造反”的精神，闰土却只能听天由命、唉声叹气，如果教学时老师能把这两篇文章进行对比阅读式教学，不仅能提高教学效率，更能让学生体会到这两个角色的不同，从而领悟到文章的主题意义。总之，在比较阅读过程中，学生综合阅读与全面分析的能力能够进一步提高，自然阅读水平与能力便能上升一个层次。
三、扩大课外阅读范围，全面拓展学生的知识面
高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。在平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习加强和巩固，提升阅读能力。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成自己思考的路径，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不再是盲目作答。