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内容摘要：“文本的语文核心价值”是学生在有效的语文教学中所获得的有关语文文本特定的、最主要的意义。教师可以通过探索和挖掘文本的语文核心价值来确定课教学目标，抛却无关的、琐碎的内容。本篇论文通过对部编版初中语文教材的具体研究，围绕教材文本的语文核心价值，探索挖掘文本语文核心价值的策略，为语文教学目标的确立提供一些思考与启发。
关键词：语文核心价值 挖掘文本语文核心价值的策略 初中语文教材
作为语文学习的材料，教材文本承载着丰富的内容与情感，其所呈现的语文知识、内容形式、情感内涵等俨然构成了一个整体，一篇文章便是一个各要素俱全的系统。
一.概念界定
“核心”意为“中心、主要部分（就事物之间的关系说的）”①，“价值”意为“用途或积极作用”②，按照字面意义来说，“语文核心价值”便是语文对学生所起的主要积极作用。
许多学者对“语文核心价值”这一概念有自己的理解。丁卫东认为文本的语文核心价值就是“对特定的教学对象有传递信息和思想教育意义的价值”。③郑桂华强调要“把‘语文课’上成真正的‘语文’课”，这实际上是强调要挖掘文本的语文核心价值，将一篇文本的核心价值区别于该文本中的其他教育价值，不将语文课上成政治课或其他课，“重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标”。④
故此，可将“文本的语文核心价值”定义为学生在有效语文教学中所获得的有关语文文本特定的、最主要的意义。
二.教材文本的语文核心价值——以部编版八年级下册语文教材为例
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确点出要重视“语言文字运用”⑤，《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了四个语文学科核心素养，强调“语文学科核心素养的四个方面是一个整体，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础”⑥，二者都特别重视“语言文字运用”，将其作为教学的基础，视其为语文教学的出发点和落脚点。据此，考虑文本的语文核心价值时不可忽视“语用”。虽然语文教材进行了更新，但是“最核心的东西不能变，不会变，也不应该变……要坚守母语这个精神家园”。⑦
以部编版八年级下册语文教材为例，就“语文核心价值”，从单元导语中可见一斑，单元导语具有导向作用，对于更好地挖掘文本的语文核心价值具有启发作用。
第一单元所选课文展示了一幅幅民俗风景画卷，旨在让学生明白民俗的价值与意义，结合单元导语，学习该单元的课文应注意作者在写作中运用的多种表达方式，从富于表现的语言中体会作者情思。第二单元的选文主要是一些阐释事理的说明文，在该单元中学生需学习说明方法，从逻辑清晰的说明语言中体会求真、严谨的科学精神。第三单元是古诗文单元，学生需能借助工具书读懂文章，并在此基础上通过反复的诵读品味诗文内涵，欣赏精妙的语言，从中感受古人的智慧和情操。第四单元是活动探究单元，主要是引导学生通过演讲词的学习，体会演讲词的特点和表达效果，同时体会演讲的感觉。第五单元的选文都是游记，学生通过学习需了解游记的特点，欣赏作者的写景角度，并揣摩文章的语言。第六单元所选的课文都是传统的名家名篇，本单元的学习要求是通过反复的诵读培养文言语感，学习古人论说的技巧，从中体会古人关于人生的感悟。可见，“语用”在语文课文学习当中占据着十分重要的地位。教师在进行教学设计时，应当从“语言文字运用”出发，引发多方面的思考，将文本的语文核心价值聚焦在语言文字本身上。
在李海林看来，从言语作品角度出发来看文章，这才是语文教师和语文课堂里的学生需要采取的角度。⑧一篇文本是由语言文字构成的，将语用作为教学的出发点是可行的。教师不仅要关注到语言文字所构成的文本内容，而且要關注到语言表达方式，将文本的内容和形式统一起来，引导学生理清作者说了什么，为什么这么说，是怎么说的。
三.挖掘文本语文核心价值的策略
当前教师虽然意识到了语文核心价值的重要性，但部分教师在确定教学目标时仍然贪多务全，希望在一节课内实现多个教学目标，实践证明这并非可行。当遇到一篇有较多语文教学价值点的课文时，应牢牢抓住“语文核心价值”，围绕其设置集中的教学目标。
（一）探索文本的语文特点
所谓“语文特点”即“关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识”。⑨比如在教《安塞腰鼓》时，如果花大量的时间去谈论安塞腰鼓的历史文化传统，那么就远离了语文特征，这就很难达到教学要求。《安塞腰鼓》一文运用强而有力的语言文字、颇有气势的句式，在读者面前呈现了一幅刚健雄浑的地域民俗风情图画。若是看过安塞腰鼓的录像，就会明白内心的感慨和赞叹是难以表达的，但刘成章笔下的《安塞腰鼓》似乎一点点地在读者的头脑中建构起安塞腰鼓的壮美画卷，这与其精妙的语言文字是离不开的。所以，通过有力的、生动的语言文字感受安塞腰鼓的力量，这应是该篇文本所蕴含的语文核心价值。
（二）进行原始阅读
原始阅读是教师在不参考任何教辅资料基础上进行的阅读，是完全基于自己的生活体会和知识积累进行的阅读，这有利于教师形成对文本最真实的见解和体会，这样的体会是别人无法替代的。如果教师自己没有进行阅读就去搜索网上他人的教案成果，可能会先入为主，在自己进行阅读时便没有独属于自己的文本体会，挖掘文本的语文核心价值时便会受到他人的影响。比如莫泊桑的《项链》，网上有许多的教案都突出强调资本主义的邪恶、马蒂尔德的虚荣，往往忽视了马蒂尔德的另一面，她早已为自己的虚荣付出了极其沉重的代价，在其虚荣之下，也有一颗坚强勇敢的心。所以，教师在备课时应当自己先同文本、文本中的人物、作者进行沟通，形成对一篇文本自我的理解。
（三）梳理文章内容，归纳有针对性的问题 一节课的时间有限，教师需要考虑如何呈现文本中的精华，在备课之时应当先剔除那些没有必要在语文课堂中呈现的内容。在梳理文本内容的过程中，教师可就文本形成有针对性的问题，以问题为导向引导学生在课堂中发现文本的语文核心价值。这与于漪所说的“核心问题”相类似，将从文本语言文字出发的所得有选择地设计为语文阅读教学的主问题、核心问题，这对探索与获得“语文核心价值”大有裨益。
（四）注意文本选编前原本的内容
一些文章在编选进教材后被编者进行了删改，为了了解文本的全貌，从而更好地解读文本，查找原文进行阅读是极其有必要的，特别是一些名家名篇，若是没有阅读过原文，很难整体把握作者的写作意图。例如鲁迅先生的《社戏》，目前部编版八年级下册当中的选文是节选，编者删除了主人公两次看戏的经历，只留下了主人公童年时看戏的那一次经历，虽然这童年时看社戏的经历确实是小说的主体部分，但是若没有两次不愉快、压抑的看戏经历的烘托，读者是没有办法感受到作者对自由、人与人之间的爱与和谐的向往程度之深。钱理群认为“在我们已经习惯于将‘看社戏’这一部分从全文中分离出来以后，还有必要认真重读全篇，将其还原（回归）到整体结构中去”⑩，回到原文去剖析文章，将会获得一个较为全面系统的文章结构，这有利于从文章的原始面貌中明确文本的语文核心价值，从而确定清晰、集中课堂的教学目标。
单从读者视角出发多元赏析文本，带来的多样化感受当然使人欣喜;但是若从师者的角度出发，在课堂上教授一篇文章，面对内容丰富的文本，必然要考虑如何在有限的课堂时间内将最重要、最有意义的信息传递给学生，使学生在有效教学中进行有效学习。因此，教师在备课的过程中，须懂得取舍，思考和探索语文核心价值，这有利于避免对文本的模式化解读、表面上的多元解读。虽然探索文本的语文核心价值并非易事，在当今教案满天飞的背景中，教师很难不受他人观点的影响，但若持守住教育的初心，不贪多、不急躁，剥开层层华丽的装饰，必能寻找到语文教育的内核。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：554.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：656.
[3]李海林.《言语教学论》[M].上海：上海教育出版社，2006：330.
[4]钱理群.《名作重读》[M].上海：上海教育出版社，2006.1：41.
[5]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
[6]丁卫东.寻找文本的核心价值——谈语文文本解读策略的优化[J].辽宁教育，2016（09）：29-31.
[7]程翔.语文教育觀不可随风摇摆——对用好统编本初中语文教材的建议[J].语文建设，2018（13）：17-19.
注 释
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：554.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：656.
③丁卫东.寻找文本的核心价值——谈语文文本解读策略的优化[J].辽宁教育，2016（09）：29-31.
④郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
⑤中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2.
⑥中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：2.
⑦程翔.语文教育观不可随风摇摆——对用好统编本初中语文教材的建议[J].语文建设，2018（13）：17-19.
⑧李海林.《言语教学论》[M].上海：上海教育出版社，2006：330.
⑨郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
⑩钱理群.《名作重读》[M]，上海：上海教育出版社，2006.1：41.
（作者单位：陕西师范大学文学院）
关键词：语文核心价值 挖掘文本语文核心价值的策略 初中语文教材
作为语文学习的材料，教材文本承载着丰富的内容与情感，其所呈现的语文知识、内容形式、情感内涵等俨然构成了一个整体，一篇文章便是一个各要素俱全的系统。
一.概念界定
“核心”意为“中心、主要部分（就事物之间的关系说的）”①，“价值”意为“用途或积极作用”②，按照字面意义来说，“语文核心价值”便是语文对学生所起的主要积极作用。
许多学者对“语文核心价值”这一概念有自己的理解。丁卫东认为文本的语文核心价值就是“对特定的教学对象有传递信息和思想教育意义的价值”。③郑桂华强调要“把‘语文课’上成真正的‘语文’课”，这实际上是强调要挖掘文本的语文核心价值，将一篇文本的核心价值区别于该文本中的其他教育价值，不将语文课上成政治课或其他课，“重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标”。④
故此，可将“文本的语文核心价值”定义为学生在有效语文教学中所获得的有关语文文本特定的、最主要的意义。
二.教材文本的语文核心价值——以部编版八年级下册语文教材为例
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确点出要重视“语言文字运用”⑤，《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了四个语文学科核心素养，强调“语文学科核心素养的四个方面是一个整体，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础”⑥，二者都特别重视“语言文字运用”，将其作为教学的基础，视其为语文教学的出发点和落脚点。据此，考虑文本的语文核心价值时不可忽视“语用”。虽然语文教材进行了更新，但是“最核心的东西不能变，不会变，也不应该变……要坚守母语这个精神家园”。⑦
以部编版八年级下册语文教材为例，就“语文核心价值”，从单元导语中可见一斑，单元导语具有导向作用，对于更好地挖掘文本的语文核心价值具有启发作用。
第一单元所选课文展示了一幅幅民俗风景画卷，旨在让学生明白民俗的价值与意义，结合单元导语，学习该单元的课文应注意作者在写作中运用的多种表达方式，从富于表现的语言中体会作者情思。第二单元的选文主要是一些阐释事理的说明文，在该单元中学生需学习说明方法，从逻辑清晰的说明语言中体会求真、严谨的科学精神。第三单元是古诗文单元，学生需能借助工具书读懂文章，并在此基础上通过反复的诵读品味诗文内涵，欣赏精妙的语言，从中感受古人的智慧和情操。第四单元是活动探究单元，主要是引导学生通过演讲词的学习，体会演讲词的特点和表达效果，同时体会演讲的感觉。第五单元的选文都是游记，学生通过学习需了解游记的特点，欣赏作者的写景角度，并揣摩文章的语言。第六单元所选的课文都是传统的名家名篇，本单元的学习要求是通过反复的诵读培养文言语感，学习古人论说的技巧，从中体会古人关于人生的感悟。可见，“语用”在语文课文学习当中占据着十分重要的地位。教师在进行教学设计时，应当从“语言文字运用”出发，引发多方面的思考，将文本的语文核心价值聚焦在语言文字本身上。
在李海林看来，从言语作品角度出发来看文章，这才是语文教师和语文课堂里的学生需要采取的角度。⑧一篇文本是由语言文字构成的，将语用作为教学的出发点是可行的。教师不仅要关注到语言文字所构成的文本内容，而且要關注到语言表达方式，将文本的内容和形式统一起来，引导学生理清作者说了什么，为什么这么说，是怎么说的。
三.挖掘文本语文核心价值的策略
当前教师虽然意识到了语文核心价值的重要性，但部分教师在确定教学目标时仍然贪多务全，希望在一节课内实现多个教学目标，实践证明这并非可行。当遇到一篇有较多语文教学价值点的课文时，应牢牢抓住“语文核心价值”，围绕其设置集中的教学目标。
（一）探索文本的语文特点
所谓“语文特点”即“关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识”。⑨比如在教《安塞腰鼓》时，如果花大量的时间去谈论安塞腰鼓的历史文化传统，那么就远离了语文特征，这就很难达到教学要求。《安塞腰鼓》一文运用强而有力的语言文字、颇有气势的句式，在读者面前呈现了一幅刚健雄浑的地域民俗风情图画。若是看过安塞腰鼓的录像，就会明白内心的感慨和赞叹是难以表达的，但刘成章笔下的《安塞腰鼓》似乎一点点地在读者的头脑中建构起安塞腰鼓的壮美画卷，这与其精妙的语言文字是离不开的。所以，通过有力的、生动的语言文字感受安塞腰鼓的力量，这应是该篇文本所蕴含的语文核心价值。
（二）进行原始阅读
原始阅读是教师在不参考任何教辅资料基础上进行的阅读，是完全基于自己的生活体会和知识积累进行的阅读，这有利于教师形成对文本最真实的见解和体会，这样的体会是别人无法替代的。如果教师自己没有进行阅读就去搜索网上他人的教案成果，可能会先入为主，在自己进行阅读时便没有独属于自己的文本体会，挖掘文本的语文核心价值时便会受到他人的影响。比如莫泊桑的《项链》，网上有许多的教案都突出强调资本主义的邪恶、马蒂尔德的虚荣，往往忽视了马蒂尔德的另一面，她早已为自己的虚荣付出了极其沉重的代价，在其虚荣之下，也有一颗坚强勇敢的心。所以，教师在备课时应当自己先同文本、文本中的人物、作者进行沟通，形成对一篇文本自我的理解。
（三）梳理文章内容，归纳有针对性的问题 一节课的时间有限，教师需要考虑如何呈现文本中的精华，在备课之时应当先剔除那些没有必要在语文课堂中呈现的内容。在梳理文本内容的过程中，教师可就文本形成有针对性的问题，以问题为导向引导学生在课堂中发现文本的语文核心价值。这与于漪所说的“核心问题”相类似，将从文本语言文字出发的所得有选择地设计为语文阅读教学的主问题、核心问题，这对探索与获得“语文核心价值”大有裨益。
（四）注意文本选编前原本的内容
一些文章在编选进教材后被编者进行了删改，为了了解文本的全貌，从而更好地解读文本，查找原文进行阅读是极其有必要的，特别是一些名家名篇，若是没有阅读过原文，很难整体把握作者的写作意图。例如鲁迅先生的《社戏》，目前部编版八年级下册当中的选文是节选，编者删除了主人公两次看戏的经历，只留下了主人公童年时看戏的那一次经历，虽然这童年时看社戏的经历确实是小说的主体部分，但是若没有两次不愉快、压抑的看戏经历的烘托，读者是没有办法感受到作者对自由、人与人之间的爱与和谐的向往程度之深。钱理群认为“在我们已经习惯于将‘看社戏’这一部分从全文中分离出来以后，还有必要认真重读全篇，将其还原（回归）到整体结构中去”⑩，回到原文去剖析文章，将会获得一个较为全面系统的文章结构，这有利于从文章的原始面貌中明确文本的语文核心价值，从而确定清晰、集中课堂的教学目标。
单从读者视角出发多元赏析文本，带来的多样化感受当然使人欣喜;但是若从师者的角度出发，在课堂上教授一篇文章，面对内容丰富的文本，必然要考虑如何在有限的课堂时间内将最重要、最有意义的信息传递给学生，使学生在有效教学中进行有效学习。因此，教师在备课的过程中，须懂得取舍，思考和探索语文核心价值，这有利于避免对文本的模式化解读、表面上的多元解读。虽然探索文本的语文核心价值并非易事，在当今教案满天飞的背景中，教师很难不受他人观点的影响，但若持守住教育的初心，不贪多、不急躁，剥开层层华丽的装饰，必能寻找到语文教育的内核。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：554.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：656.
[3]李海林.《言语教学论》[M].上海：上海教育出版社，2006：330.
[4]钱理群.《名作重读》[M].上海：上海教育出版社，2006.1：41.
[5]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
[6]丁卫东.寻找文本的核心价值——谈语文文本解读策略的优化[J].辽宁教育，2016（09）：29-31.
[7]程翔.语文教育觀不可随风摇摆——对用好统编本初中语文教材的建议[J].语文建设，2018（13）：17-19.
注 释
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：554.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2016：656.
③丁卫东.寻找文本的核心价值——谈语文文本解读策略的优化[J].辽宁教育，2016（09）：29-31.
④郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
⑤中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2.
⑥中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：2.
⑦程翔.语文教育观不可随风摇摆——对用好统编本初中语文教材的建议[J].语文建设，2018（13）：17-19.
⑧李海林.《言语教学论》[M].上海：上海教育出版社，2006：330.
⑨郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.
⑩钱理群.《名作重读》[M]，上海：上海教育出版社，2006.1：41.
（作者单位：陕西师范大学文学院）