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摘要：核心素养是新课程改革环境下教育的主要目标，通过核心素养的培养，可以有效地优化教学的结构，突出学生在教学中的主体地位，提高学生自主学习的意识和能力，让学生更好地参与到教学活动中来，获得智力和能力上的协调发展。在初中数学教学过程中，教师要加强对学生核心素养的培养，根据学生当前学习的状态来及时地调整教学方案，设计出更加符合学生实际需求的教学，让数学教育推动学生的全面发展。
关键词：初中数学;教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-033
核心素养是指学生在学习的过程中所获得的一些关键品格或者必要能力，能够对学生的终身发展起到可持续的促进作用。初中学生正处于青春期的年龄阶段，智力、能力、情感态度等方面都需要教师的正确引导，而数学作为一门重要的基础学科，不仅仅会影响学生的智力发展，同时也会影响学生其他方面的成长，因此，在初中数学教学过程中，教师更要注重学生在核心素养上的成长，让数学教学真正地满足学生当前以及未来的实际需求，从而贯彻落实数学课程改革的目标，提升初中数学教学的质量。
一、加强数学思想方法的渗透
在初中数学教学过程中，教师要形成正确的教育观念，认识到在教学中渗透思想方法的重要性，使学生不仅仅能够掌握必要的数学知识，而且能够掌握数学学习的规律，懂得数学知识的内涵，从而促进学生数学核心素养的有效发展。初中阶段涉及到的数学思想方法比较的丰富，教师需要根据教学内容的特点以及学生的学习规律，有意识地在教学中渗透数形结合、分类讨论、函数、转化等数学思想方法，让学生能够用正确的数学观点去处理问题。
比如，在教学“多边形及其内角和”这一节内容时，直接让学生去探索多边形的内角和这一知识的话，学生很难找到其中的规律，从而影响课堂上的效率，这个时候，教师就可以遵循学生的认知规律，首先带领学生回顾已经学到过的三角形内角和的知识，让学生反思其中使用到的方法，之后再让学生进行知识上的迁移，通过转化的思想方法，将多边形转化为多个三角形来思考现在的问题，从而促进学生的理解，让学生顺利地解决问题;再比如，在教学函数图像相关的知识时，教师要注重引导学生使用数形结合的思想方法，引导学生观察数学知识中数量关系和空间位置之间的联系，提高学生对数学的认识。总之，在实际的教学中，教师要加强数学思想方法的渗透，让学生掌握数学的思维方式。
二、注重课堂导入环节的互动性
让学生对数学产生浓厚的兴趣是促进学生数学核心素养发展的重要手段，在初中数学教学过程中，教师可以使用各种充满互动性的课堂导入手段来完成这一目标，让学生可以在课堂导入的引导下沉浸在课堂上，感受到学习的快乐，从而使学生全身心的投入进来，而不是被教师推动着学习，从而促进学生对所学知识的消化和理解，提高学生知识学习的效率，进而使学生的数学核心素养得到有效的发展。
比如，在教学“相反数”这一节内容时，教师可以组织学生做一个小游戏，让每对同桌作为游戏的对手，从其中一个学生开始说出一个数字，同桌则要说出这个数字的相反数，之后再换过来进行游戏，直到有人出错。这样，就可以将学生引入到一个轻松愉快的环境中来，有助于激活学生的思维，为接下来的教学做好铺垫;再比如，在教学“轴对称”这一节内容时，教师可以使用媒体导入的手段，使用媒体设备给学生展示各种各样的轴对称物品，如剪纸等等，在视觉上吸引学生的兴趣，之后再鼓励学生说出自己经常见到的各种轴对称物品，从而拉近学生与课堂之间的距离，让学生产生学习的动机。总之，在初中数学教学过程中，教师要积极使用充满互动性的课堂导入手段，让学生对数学学习产生积极的情感。
三、强化学生之间的交流互动
在新课程改革的环境下，初中数学教师要积极使用有助于学生之间合作交流的教学手段，突出学生在教学中的主体地位，让学生认识到自己是课堂上的主人，从而激发出学生的学习潜能，使学生的核心素养得到有效的发展。教师要根据学生的实际需求，合理地使用合作探究的教学方式，引起学生之间的交流互动，让学生之间发生思维上的碰撞，提升教学的效果。
比如，在教学“三角形的中位线定理”这一节内容时，教师可以按照科学的原则对学生进行分组，之后再让学生去探究这些问题：三角形的中位线是什么？中位线和中线有什么区别？三角形的中位线定理的条件和结论各是什么？课本上是怎么证明三角形中位线定理的？为什么要使用这种方法？还可以找出其他的证明方法吗？这些问题一方面需要学生仔细的阅读教材，从而找到一些基本的信息，一方面也要学生之间群策群力，从而使每一个学生都能够及时地调整自己的思路，找出正确的解决方法。总之，在实际的教学中，教师要根据学生的客观情况来合理地应用合作交流的教学方法，让学生之间实现互补。
四、组织合理的课下实践活动
数学学习的最终目的是应用，而实践也是促进学生核心素养发展的有效途径之一，因此，在初中数学教学过程中，教师要根据教学内容在现实生活中的广泛应用来设计合理的课下实践活动，引导学生反思现实生活中的数学现象，让学生使用学到的知识去解决生活中的问题，从而使学生获得更加丰富的数学学习体验，提高学生的学习兴趣与成就感。
比如，在教学“数据的分析”这一节内容时，教师就可以给学生布置相关的课下实践任务，让学生根据自己想要调查的课题方向来设计具体的调查方案。例如以“班上学生每月读书时间”为调查目标的学生，可以利用课下的时间在班级里进行采访，获得相关的数据，并且利用从教材上学到的知识去找出中位数、众数等等关键信息，最后结合综合情况去得到结论，制作成调查报告。这样，通过让学生在课下进行实践，可以有效增强学生对数学知识的掌握，从而促进学生核心素养的发展。
本文针对初中数学学生核心素养的培养展开了一番叙述。在初中数学教学中落实对学生核心素养培养的目标不是一朝一夕可以完成的，初中数学教师要不断地对教学进行反思，加大对学生的观察力度，结合新课程改革下的数学教学原则来设计出更加合理的教学模式，让教学能够符合学生的认知發展规律，从而促进学生数学核心素养的有效形成和发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：初中数学;教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-033
核心素养是指学生在学习的过程中所获得的一些关键品格或者必要能力，能够对学生的终身发展起到可持续的促进作用。初中学生正处于青春期的年龄阶段，智力、能力、情感态度等方面都需要教师的正确引导，而数学作为一门重要的基础学科，不仅仅会影响学生的智力发展，同时也会影响学生其他方面的成长，因此，在初中数学教学过程中，教师更要注重学生在核心素养上的成长，让数学教学真正地满足学生当前以及未来的实际需求，从而贯彻落实数学课程改革的目标，提升初中数学教学的质量。
一、加强数学思想方法的渗透
在初中数学教学过程中，教师要形成正确的教育观念，认识到在教学中渗透思想方法的重要性，使学生不仅仅能够掌握必要的数学知识，而且能够掌握数学学习的规律，懂得数学知识的内涵，从而促进学生数学核心素养的有效发展。初中阶段涉及到的数学思想方法比较的丰富，教师需要根据教学内容的特点以及学生的学习规律，有意识地在教学中渗透数形结合、分类讨论、函数、转化等数学思想方法，让学生能够用正确的数学观点去处理问题。
比如，在教学“多边形及其内角和”这一节内容时，直接让学生去探索多边形的内角和这一知识的话，学生很难找到其中的规律，从而影响课堂上的效率，这个时候，教师就可以遵循学生的认知规律，首先带领学生回顾已经学到过的三角形内角和的知识，让学生反思其中使用到的方法，之后再让学生进行知识上的迁移，通过转化的思想方法，将多边形转化为多个三角形来思考现在的问题，从而促进学生的理解，让学生顺利地解决问题;再比如，在教学函数图像相关的知识时，教师要注重引导学生使用数形结合的思想方法，引导学生观察数学知识中数量关系和空间位置之间的联系，提高学生对数学的认识。总之，在实际的教学中，教师要加强数学思想方法的渗透，让学生掌握数学的思维方式。
二、注重课堂导入环节的互动性
让学生对数学产生浓厚的兴趣是促进学生数学核心素养发展的重要手段，在初中数学教学过程中，教师可以使用各种充满互动性的课堂导入手段来完成这一目标，让学生可以在课堂导入的引导下沉浸在课堂上，感受到学习的快乐，从而使学生全身心的投入进来，而不是被教师推动着学习，从而促进学生对所学知识的消化和理解，提高学生知识学习的效率，进而使学生的数学核心素养得到有效的发展。
比如，在教学“相反数”这一节内容时，教师可以组织学生做一个小游戏，让每对同桌作为游戏的对手，从其中一个学生开始说出一个数字，同桌则要说出这个数字的相反数，之后再换过来进行游戏，直到有人出错。这样，就可以将学生引入到一个轻松愉快的环境中来，有助于激活学生的思维，为接下来的教学做好铺垫;再比如，在教学“轴对称”这一节内容时，教师可以使用媒体导入的手段，使用媒体设备给学生展示各种各样的轴对称物品，如剪纸等等，在视觉上吸引学生的兴趣，之后再鼓励学生说出自己经常见到的各种轴对称物品，从而拉近学生与课堂之间的距离，让学生产生学习的动机。总之，在初中数学教学过程中，教师要积极使用充满互动性的课堂导入手段，让学生对数学学习产生积极的情感。
三、强化学生之间的交流互动
在新课程改革的环境下，初中数学教师要积极使用有助于学生之间合作交流的教学手段，突出学生在教学中的主体地位，让学生认识到自己是课堂上的主人，从而激发出学生的学习潜能，使学生的核心素养得到有效的发展。教师要根据学生的实际需求，合理地使用合作探究的教学方式，引起学生之间的交流互动，让学生之间发生思维上的碰撞，提升教学的效果。
比如，在教学“三角形的中位线定理”这一节内容时，教师可以按照科学的原则对学生进行分组，之后再让学生去探究这些问题：三角形的中位线是什么？中位线和中线有什么区别？三角形的中位线定理的条件和结论各是什么？课本上是怎么证明三角形中位线定理的？为什么要使用这种方法？还可以找出其他的证明方法吗？这些问题一方面需要学生仔细的阅读教材，从而找到一些基本的信息，一方面也要学生之间群策群力，从而使每一个学生都能够及时地调整自己的思路，找出正确的解决方法。总之，在实际的教学中，教师要根据学生的客观情况来合理地应用合作交流的教学方法，让学生之间实现互补。
四、组织合理的课下实践活动
数学学习的最终目的是应用，而实践也是促进学生核心素养发展的有效途径之一，因此，在初中数学教学过程中，教师要根据教学内容在现实生活中的广泛应用来设计合理的课下实践活动，引导学生反思现实生活中的数学现象，让学生使用学到的知识去解决生活中的问题，从而使学生获得更加丰富的数学学习体验，提高学生的学习兴趣与成就感。
比如，在教学“数据的分析”这一节内容时，教师就可以给学生布置相关的课下实践任务，让学生根据自己想要调查的课题方向来设计具体的调查方案。例如以“班上学生每月读书时间”为调查目标的学生，可以利用课下的时间在班级里进行采访，获得相关的数据，并且利用从教材上学到的知识去找出中位数、众数等等关键信息，最后结合综合情况去得到结论，制作成调查报告。这样，通过让学生在课下进行实践，可以有效增强学生对数学知识的掌握，从而促进学生核心素养的发展。
本文针对初中数学学生核心素养的培养展开了一番叙述。在初中数学教学中落实对学生核心素养培养的目标不是一朝一夕可以完成的，初中数学教师要不断地对教学进行反思，加大对学生的观察力度，结合新课程改革下的数学教学原则来设计出更加合理的教学模式，让教学能够符合学生的认知發展规律，从而促进学生数学核心素养的有效形成和发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.