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新课程改革的施行，要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。但长期以来，我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的大学，高考考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
中学英语阅读作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写这四项基本技能中占有重要地位，阅读不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动，使学生掌握基本的英语阅读技能，形成良好的阅读方法，教会学生怎样用恰当的学习策略开展学习活动，逐步提高学生语言学习的能力，在英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具有较强的阅读能力和实际运用语言的能力。任务型教学活动是让学习者通过运用语言来完成各种语言活动，它是以学生为学习主体。任务型语言教学符合“学中用，用中学"的教学原则。它吸引了国内外的外语教育专家和教师，自我国实施高中英语新课标以来，全国各地很多学校都进行了任务型教学并且缩小到阅读教学领域，并验证如下实验假设：任务型阅读教学对提高学生的阅读水平有效，任务型阅读教学能提高学生的阅读兴趣，任务型阅读教学能在一定程度上帮助学习者解决英语阅读中存在的问题。
一、高中英语课堂小组讨论低效的现状及成因
我们在众多教师的日常教学中不难发现：形式化的，作秀成分多的，低效率的讨论活动也较多地充斥于我们教师日常的课堂中。我们老师做了看似生动有趣的导入，精心设计的铺垫，然后顺其自然地转入话题的讨论，于是老师站在讲台上微笑着等待同学们的满意回答，可是事实上有的同学在干什么呢？有的用汉语热烈的讨论与该话题无关的自己喜爱的球星、歌星、爱好、兴趣、游戏等，有的傻笑着看者别人，有的完全就是一个旁观者，有的装模作样的翻东翻西等等。只有少数同学用很小声的英语在交流。很快学生的讨论结束了，汇报开始了。其结果是可想而知的，十分令人尴尬，完全出乎老师意料。同学们大都面面相觑，不敢开口，往往是老师点名一二人汇报，接下来课堂气氛沉闷，尽管老师笑容依旧，可课堂上虚假的热烈讨论所产生的负面作用却依然存在，下课也就只好草草收场。课堂讨论为什么时常会出现这种情形呢？这样的课堂效果问题究竟出在哪里呢？
（一）学生分组的不合理性
实践证明，小组讨论确实增加了学生参与讨论的机会，但是小组内能力较强的一两名同学常常会控制整个小组的局面，成了该组的代言人，这就阻碍了全组成员平等参与小组活动，尤其对那些内向，文静和能力较差的同学相当不利。能力强者往往自以为是，大包大揽。而组内内向文静和能力较差的同学则不敢，不愿表达想法，久而久之他们就会懒惰，在组内不出力，渐渐的他们就对一切语言活动漠不关心，不参与到语言活动的集体中来。因此我们应尽量把能力相当，性格接近的同学分为一组，分组既要有相对的稳定性又要有灵活机动的特点，这样分组有可能有一到两组中没有出色的同学带头，这也是每个老师担心的，但这样分组却能让每个同学没有了依赖，只好自己努力去完成任务，能让每个人都感觉到他自己在小组中的存在，谁也不能小视谁。
（二）组内角色的落实不到位
实践中发现，在進行时，小组内成员的分工合作很不明确，组员不知道干什么，怎么干;成绩好的同学经常把什么都干完了。造句子，单词运用，作英语记录，起来提问或是汇报等等。因此成绩好、又好表现的就常常成为小组的永久代言人;而那些学习困难者自然就把自己归入配角类的听众了。因此组汇报时应要求组内人人都要起来汇报，一定要把自己的看法表达出来，做到个个有任务，人人有话说。
二、优化高中英语课堂小组讨论活动的措施。
（一）科学合理的组建学习讨论小组：科学有效的学生小组分组活动一定是经过老师精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是课堂教学中教师随心所欲的、临时的教学方式。因此、分组时要充分考虑每个小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征以及智力差异等方面都有差异性，每组5人左右，在教室的座位安排上要让每个组的同学可以随时就近组合成一个讨论组，这样有利于小组讨论的随时性和互助性。在相对的一段时期内小组成员要基本固定，且要指定一名责任人。
（二）精选话题：设计讨论话题要贴近现实生活，并且还要生动有趣，语言的学习不能离开现实生活，学习英语的目的本身就在于能在现实生活中实现语言的实践功能。任何语言的学习离开了现实生活就会显得苍白无力，成了无本之木;无源之水。而兴趣又是语言学习的最好老师，因此我们的话题设计首先要围绕学生日常的所见所闻，要他们有所体会和感受，要有话可说，最好是同学们平常热衷关心，喜爱而且还要非常有趣的话题。否则Group Discussion就会流于形式，甚至冷场，陷老师于尴尬境地。要使Group Discussion能够有效有序持续的进行下去，我们老师就得认真研究教学规律和学生的心理特征，尽量创设或提供一个特殊的真实情景，还要根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计。
（三）话题讨论要有量化指标：即对学生的小组讨论必须有具体的、强制的要求。俗话说，没有压力就没有动力。因为任何有目的的学习都或多或少有一些直接或间接的强制性。因此，讨论中如不给学生布置明确的任务，那讨论是不会太成功的，贪玩是他们的天性之一。如老师要求具体到每人必须要起来汇报，基础差的至少五句话或八句话;基础好的至少要说多少等等。
（四）教师的综合素质和前瞻性的理念都是至关重要的：学生课堂分组讨论的教学方式对我们教师的能力、知识和经验也是一大考验和挑战。教师是否有足够的能力、知识和经验来掌控和驾驭自己的每一堂讨论课，课前就应预见讨论活动的内容、目标、和形式等要素在实际课堂操作中可能出现的种种可能性，事先就应该做好各种预案。教师作为活动的设计者、组织者和引导者同时也是参与者。因此教师应该运用自己的能力和智慧巧妙的，不让学生感到压力的平等的加入到每一个讨论小组中去。为同学提供启发性的见解，或为遇到一些困难的小组出谋划策，提供尽可能的帮助，多微笑、点头给予赞赏或鼓励。
我们都知道新课程强调合作交流学习，《英语课程标准》及高中英语新教材也倡导“任务型”教学活动。而课堂讨论活动就是实施学生合作学习的重要途径。笔者认为它应该成为高中英语新教材课堂教学的重要模式，它符合目前新课程的改革方向。尽管它也有诸多有待完善的地方，但它非常强调师生之间建立“互动、互惠”的教学关系，它是一种积极的多边教学活动。因此，“小组讨论”式教学应该是我们英语课堂教学的重要方式。
中学英语阅读作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写这四项基本技能中占有重要地位，阅读不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动，使学生掌握基本的英语阅读技能，形成良好的阅读方法，教会学生怎样用恰当的学习策略开展学习活动，逐步提高学生语言学习的能力，在英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具有较强的阅读能力和实际运用语言的能力。任务型教学活动是让学习者通过运用语言来完成各种语言活动，它是以学生为学习主体。任务型语言教学符合“学中用，用中学"的教学原则。它吸引了国内外的外语教育专家和教师，自我国实施高中英语新课标以来，全国各地很多学校都进行了任务型教学并且缩小到阅读教学领域，并验证如下实验假设：任务型阅读教学对提高学生的阅读水平有效，任务型阅读教学能提高学生的阅读兴趣，任务型阅读教学能在一定程度上帮助学习者解决英语阅读中存在的问题。
一、高中英语课堂小组讨论低效的现状及成因
我们在众多教师的日常教学中不难发现：形式化的，作秀成分多的，低效率的讨论活动也较多地充斥于我们教师日常的课堂中。我们老师做了看似生动有趣的导入，精心设计的铺垫，然后顺其自然地转入话题的讨论，于是老师站在讲台上微笑着等待同学们的满意回答，可是事实上有的同学在干什么呢？有的用汉语热烈的讨论与该话题无关的自己喜爱的球星、歌星、爱好、兴趣、游戏等，有的傻笑着看者别人，有的完全就是一个旁观者，有的装模作样的翻东翻西等等。只有少数同学用很小声的英语在交流。很快学生的讨论结束了，汇报开始了。其结果是可想而知的，十分令人尴尬，完全出乎老师意料。同学们大都面面相觑，不敢开口，往往是老师点名一二人汇报，接下来课堂气氛沉闷，尽管老师笑容依旧，可课堂上虚假的热烈讨论所产生的负面作用却依然存在，下课也就只好草草收场。课堂讨论为什么时常会出现这种情形呢？这样的课堂效果问题究竟出在哪里呢？
（一）学生分组的不合理性
实践证明，小组讨论确实增加了学生参与讨论的机会，但是小组内能力较强的一两名同学常常会控制整个小组的局面，成了该组的代言人，这就阻碍了全组成员平等参与小组活动，尤其对那些内向，文静和能力较差的同学相当不利。能力强者往往自以为是，大包大揽。而组内内向文静和能力较差的同学则不敢，不愿表达想法，久而久之他们就会懒惰，在组内不出力，渐渐的他们就对一切语言活动漠不关心，不参与到语言活动的集体中来。因此我们应尽量把能力相当，性格接近的同学分为一组，分组既要有相对的稳定性又要有灵活机动的特点，这样分组有可能有一到两组中没有出色的同学带头，这也是每个老师担心的，但这样分组却能让每个同学没有了依赖，只好自己努力去完成任务，能让每个人都感觉到他自己在小组中的存在，谁也不能小视谁。
（二）组内角色的落实不到位
实践中发现，在進行时，小组内成员的分工合作很不明确，组员不知道干什么，怎么干;成绩好的同学经常把什么都干完了。造句子，单词运用，作英语记录，起来提问或是汇报等等。因此成绩好、又好表现的就常常成为小组的永久代言人;而那些学习困难者自然就把自己归入配角类的听众了。因此组汇报时应要求组内人人都要起来汇报，一定要把自己的看法表达出来，做到个个有任务，人人有话说。
二、优化高中英语课堂小组讨论活动的措施。
（一）科学合理的组建学习讨论小组：科学有效的学生小组分组活动一定是经过老师精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是课堂教学中教师随心所欲的、临时的教学方式。因此、分组时要充分考虑每个小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征以及智力差异等方面都有差异性，每组5人左右，在教室的座位安排上要让每个组的同学可以随时就近组合成一个讨论组，这样有利于小组讨论的随时性和互助性。在相对的一段时期内小组成员要基本固定，且要指定一名责任人。
（二）精选话题：设计讨论话题要贴近现实生活，并且还要生动有趣，语言的学习不能离开现实生活，学习英语的目的本身就在于能在现实生活中实现语言的实践功能。任何语言的学习离开了现实生活就会显得苍白无力，成了无本之木;无源之水。而兴趣又是语言学习的最好老师，因此我们的话题设计首先要围绕学生日常的所见所闻，要他们有所体会和感受，要有话可说，最好是同学们平常热衷关心，喜爱而且还要非常有趣的话题。否则Group Discussion就会流于形式，甚至冷场，陷老师于尴尬境地。要使Group Discussion能够有效有序持续的进行下去，我们老师就得认真研究教学规律和学生的心理特征，尽量创设或提供一个特殊的真实情景，还要根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计。
（三）话题讨论要有量化指标：即对学生的小组讨论必须有具体的、强制的要求。俗话说，没有压力就没有动力。因为任何有目的的学习都或多或少有一些直接或间接的强制性。因此，讨论中如不给学生布置明确的任务，那讨论是不会太成功的，贪玩是他们的天性之一。如老师要求具体到每人必须要起来汇报，基础差的至少五句话或八句话;基础好的至少要说多少等等。
（四）教师的综合素质和前瞻性的理念都是至关重要的：学生课堂分组讨论的教学方式对我们教师的能力、知识和经验也是一大考验和挑战。教师是否有足够的能力、知识和经验来掌控和驾驭自己的每一堂讨论课，课前就应预见讨论活动的内容、目标、和形式等要素在实际课堂操作中可能出现的种种可能性，事先就应该做好各种预案。教师作为活动的设计者、组织者和引导者同时也是参与者。因此教师应该运用自己的能力和智慧巧妙的，不让学生感到压力的平等的加入到每一个讨论小组中去。为同学提供启发性的见解，或为遇到一些困难的小组出谋划策，提供尽可能的帮助，多微笑、点头给予赞赏或鼓励。
我们都知道新课程强调合作交流学习，《英语课程标准》及高中英语新教材也倡导“任务型”教学活动。而课堂讨论活动就是实施学生合作学习的重要途径。笔者认为它应该成为高中英语新教材课堂教学的重要模式，它符合目前新课程的改革方向。尽管它也有诸多有待完善的地方，但它非常强调师生之间建立“互动、互惠”的教学关系，它是一种积极的多边教学活动。因此，“小组讨论”式教学应该是我们英语课堂教学的重要方式。