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摘要：《音乐课程标准》中指出：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的价值首先体现在它的审美体验价值。音乐学科的核心素养之一审美感知即指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
关键词： 提升 音乐 核心素养
音乐教育是实施美育的重要途径，对学生的感受美、创造美，促进学生的全面发展有积极的作用。而在教学中注意音乐课堂美与活的结合，既培养了学生对音乐的兴趣，又在音乐教学中贯穿了审美教育，优化音乐课堂教学，提升学生音乐核心素养。
一、美活相辅，活在其表，美在其中
美与活两者是紧密相联、相辅相成的。美的教学内容靠活的教学方法来体现，而活的教学方法又靠美的教学内容来充实。如《我的家在日喀则》一课教师可以先出示有关藏族风景、服饰、民俗等图片或图像资料，让学生了解藏族，感受藏族人民的生活环境美和热情好客等性格特征。然后引导激发学生用手中的彩笔描绘出美丽的藏族风土人情，创设美的教学情境和活的教学气氛。此刻抓住有利时机，激发学生体验藏族人民的欢快热情的情绪，随着音乐跟老师学跳藏族的踢踏舞。这样既开阔了学生的视野，陶冶学生的情操，又激发了学生的学习兴趣，做到了课堂活而有序，美活相辅。
二、教师展示美，以美引善;学生感受美，美中熏陶
教师在课堂教学中的引导作用非常重要。如何调动学生的多种感官，将学生带入美的情境中，除了课前应准备的音响、图像资料等，在课堂教学过程中教师的个人魅力也很重要。教师的教学基本功要扎实，不能完全依赖于音响、图像资料，教师声情并茂地范唱、娴熟的钢琴伴奏、优雅的舞姿都会给学生美的感受和深刻印象，激发起学生的学习欲望，让学生从中受到美的启迪、美的熏陶，切不可空泛地说美、敷衍了事。另外，教师的仪态、举止、语言及课堂上的手势、眼神都应有美感，并且把这些美的教态自始至终贯穿于课堂之中，激发学生的情感，与学生建立民主平等的关系，在融洽的氛围中完成课堂教学。
三、灵活营造课堂美境，充分发挥美的作用
关于课堂教学方法，有这样一句话：“教学有法却无定法，贵在创造，妙在灵活。”就是说不同的教材应当有不同的教法，相同的教材也会有不同的教法。音乐教学需要灵活处理教材，运用巧妙的教法，创造美的环境，发挥美的育人作用。
1.启发讨论式：在教师的引导下，学生通过思考、探索，使知识在脑中形成正确的认识。如教《雁儿飞》时，歌曲中有两个四分休止符，怎样才能让学生把握好四分休止符的时值呢？我先让学生听范唱会有两处停顿一下，然后引导学生思考这里“飞呀，飞呀，”为什么会有停顿？、“停顿的时间长吗，为什么？”学生答：“停顿时间不能长，只能休息一下，因为不能掉队，要排好一字队型，不然雁妈妈就找不到小雁了。这样学生不仅知道在这两处要停顿，而且恰到好处地把握了时值。
2.自然渗透式：通过歌曲主题可以渗透思想教育，音乐课毕竟不是思品课，要注意音乐性，思想教育只能渗透其中，在潜移默化中使学生受益。如教学《祖国，祖国我们爱你》这首歌曲主题十分明确就是在歌声中渗透爱国主义教育，还可以延伸到爱家乡之情。然而说教的方法显然效果不佳，如果能让学生在一些活动中感悟到爱祖国爱家乡，激发内心的真情实感，不仅可以丰富音乐教学内容，思想教育也落到实处。会唱这首歌后可以画一画美丽的祖国、美丽的家乡，说一说你的见闻、你的感受，体会到作为中国人的骄傲与自豪，也可以创编歌词，唱出你喜爱的景物和事物，表达爱祖国爱家乡之情。
3.兴趣诱发式：针对学生爱说喜动的特点在欣赏学习有关进行曲速度曲目时，如：《玩具进行曲》，可以进行一些队列行进、队型变换，或是加上一些律动等，诱发学生将最大的热情投入到音乐学习中去，在亲身体验和感受之下，感受歌曲節奏、速度，了解进行曲雄壮、斗志昂扬的风格。
新课程标准理念下的音乐教学，不仅应使学生获得知识、技能与方法，还应通过多种教学手段，有效促进学生音乐核心素养的提升。音乐教学中，美与活涉及到的范围和内容极广，只要在教学过程中不断的探索、研究，并结合实际渗透到课堂中，必将推动音乐教学向新层次、高层次发展，优化音乐课堂教学。这样的音乐课堂才充满认知情趣，这样的音乐课堂才能放飞学生的个性，这样的音乐课堂才能焕发生命的活力。
参考文献：
1.《义务教育音乐课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
2.《普通高中音乐课程标准》（2017年版） 人民教育出版社
江苏省南京市六合区双语小学 陈爱萍
关键词： 提升 音乐 核心素养
音乐教育是实施美育的重要途径，对学生的感受美、创造美，促进学生的全面发展有积极的作用。而在教学中注意音乐课堂美与活的结合，既培养了学生对音乐的兴趣，又在音乐教学中贯穿了审美教育，优化音乐课堂教学，提升学生音乐核心素养。
一、美活相辅，活在其表，美在其中
美与活两者是紧密相联、相辅相成的。美的教学内容靠活的教学方法来体现，而活的教学方法又靠美的教学内容来充实。如《我的家在日喀则》一课教师可以先出示有关藏族风景、服饰、民俗等图片或图像资料，让学生了解藏族，感受藏族人民的生活环境美和热情好客等性格特征。然后引导激发学生用手中的彩笔描绘出美丽的藏族风土人情，创设美的教学情境和活的教学气氛。此刻抓住有利时机，激发学生体验藏族人民的欢快热情的情绪，随着音乐跟老师学跳藏族的踢踏舞。这样既开阔了学生的视野，陶冶学生的情操，又激发了学生的学习兴趣，做到了课堂活而有序，美活相辅。
二、教师展示美，以美引善;学生感受美，美中熏陶
教师在课堂教学中的引导作用非常重要。如何调动学生的多种感官，将学生带入美的情境中，除了课前应准备的音响、图像资料等，在课堂教学过程中教师的个人魅力也很重要。教师的教学基本功要扎实，不能完全依赖于音响、图像资料，教师声情并茂地范唱、娴熟的钢琴伴奏、优雅的舞姿都会给学生美的感受和深刻印象，激发起学生的学习欲望，让学生从中受到美的启迪、美的熏陶，切不可空泛地说美、敷衍了事。另外，教师的仪态、举止、语言及课堂上的手势、眼神都应有美感，并且把这些美的教态自始至终贯穿于课堂之中，激发学生的情感，与学生建立民主平等的关系，在融洽的氛围中完成课堂教学。
三、灵活营造课堂美境，充分发挥美的作用
关于课堂教学方法，有这样一句话：“教学有法却无定法，贵在创造，妙在灵活。”就是说不同的教材应当有不同的教法，相同的教材也会有不同的教法。音乐教学需要灵活处理教材，运用巧妙的教法，创造美的环境，发挥美的育人作用。
1.启发讨论式：在教师的引导下，学生通过思考、探索，使知识在脑中形成正确的认识。如教《雁儿飞》时，歌曲中有两个四分休止符，怎样才能让学生把握好四分休止符的时值呢？我先让学生听范唱会有两处停顿一下，然后引导学生思考这里“飞呀，飞呀，”为什么会有停顿？、“停顿的时间长吗，为什么？”学生答：“停顿时间不能长，只能休息一下，因为不能掉队，要排好一字队型，不然雁妈妈就找不到小雁了。这样学生不仅知道在这两处要停顿，而且恰到好处地把握了时值。
2.自然渗透式：通过歌曲主题可以渗透思想教育，音乐课毕竟不是思品课，要注意音乐性，思想教育只能渗透其中，在潜移默化中使学生受益。如教学《祖国，祖国我们爱你》这首歌曲主题十分明确就是在歌声中渗透爱国主义教育，还可以延伸到爱家乡之情。然而说教的方法显然效果不佳，如果能让学生在一些活动中感悟到爱祖国爱家乡，激发内心的真情实感，不仅可以丰富音乐教学内容，思想教育也落到实处。会唱这首歌后可以画一画美丽的祖国、美丽的家乡，说一说你的见闻、你的感受，体会到作为中国人的骄傲与自豪，也可以创编歌词，唱出你喜爱的景物和事物，表达爱祖国爱家乡之情。
3.兴趣诱发式：针对学生爱说喜动的特点在欣赏学习有关进行曲速度曲目时，如：《玩具进行曲》，可以进行一些队列行进、队型变换，或是加上一些律动等，诱发学生将最大的热情投入到音乐学习中去，在亲身体验和感受之下，感受歌曲節奏、速度，了解进行曲雄壮、斗志昂扬的风格。
新课程标准理念下的音乐教学，不仅应使学生获得知识、技能与方法，还应通过多种教学手段，有效促进学生音乐核心素养的提升。音乐教学中，美与活涉及到的范围和内容极广，只要在教学过程中不断的探索、研究，并结合实际渗透到课堂中，必将推动音乐教学向新层次、高层次发展，优化音乐课堂教学。这样的音乐课堂才充满认知情趣，这样的音乐课堂才能放飞学生的个性，这样的音乐课堂才能焕发生命的活力。
参考文献：
1.《义务教育音乐课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
2.《普通高中音乐课程标准》（2017年版） 人民教育出版社
江苏省南京市六合区双语小学 陈爱萍