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摘要：在教育的不断优化和发展下，越来越丰富且多样化的教学方式开始逐渐地出现在了教育中，小组合作教学方式便是其中之一。初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对小组合作教学方式进行深入研究和分析，尽量结合具体性的教学内容和初中生的特点，有效实施小组合作教学方式，以使得学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，对将小组合作在初中道德与法治教学中的应用方式进行分析和研究。
关键词：初中道德与法治;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当下，社会在进行着不断地发展，教育也随之进行着不断地发展，越来越丰富且多样化的学习形式开始逐渐地出现在了教育中，小组合作形式便是其中之一。初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对小组合作形式进行深入分析，活用这种小组合作形式展开教学，以使得自身的教学更为生动，让学生更好地获取知识，使得学生获得更好的发展。基于此，本文将从以下三个方面对在初中道德与法治教学中活用小组合作教学形式的方式，希望能够助力教育的发展。
一、关注特点，划分小组
小组合作学习形式顺利实施的最主要一点便是学习小组的合理划分。因此，初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对当下学生的特点进行深入分析和研究，并依据学生比较具体化的特点，对学生进行比较合理性的学习小组的划分。
笔者在展开知识的教学时，为了对学生进行比较合理化的学习小组的划分，会充分地分析和研究当下学生的学习特点。为此，在展开知识的教学时，笔者会深入分析当下学生在知识学习上的表现，了解学生的道德与法治课堂表现情况、试卷解答情况、问题解答情况等，以此评估学生的学习水平，将学生划分为优等、中等和有潜力这三个层次。当然，笔者也会充分地分析学生在日常生活中的表现情况，并会依据学生比较具体化的情况，为学生标注上关于“实践力强”“组织力强”等多方面的标签。在明晰了学生以上特点后，笔者便会对学生进行小组的划分，学生能够因此被划分为学习水平相等的几个学习小组，并且组内学生之间的学习水平差异大，所具备的特点不同。
总之，初中道德与法治教师有必要依据学生比较具体化的特点展开对学生的教育，将小组合作教学法更好地应用起来，以促使学生在较好的小组合作教学形式下，更好地与组内成员沟通和交流，更好地研究知识。
二、交流协作，共享成果
初中道德与法治教师在划分好学习小组后，便需要促使学生多多进行交流和协作，让学生多多与同学进行沟通，让学生共享学习成果，促使学生探讨出较好的学习成果，增强学生的学习效果。
在展开教学时，笔者会给与学生进行自主性知识研究和学习的机会。当然，考虑到初中生处在发展的中级阶段，缺乏比较全面的思维素养，笔者会促使学生以合作的形式进行知识的自学。在学生进行合作式知识自学的过程中，笔者会对学生进行教育和指引，促使学生能够做好与组内成员的沟通和配合，让组内每位成员都能够依据自己的特点承担相对应的知识学习任务，积极配合组内其他成员进行知识的学习。在学生做好知识的学习后，笔者还会鼓励学生展现出他们的知识学习结果，并会就学生所展现的比较具体化的知识学习结果，对学生进行教育和引导。这样，学生能够在笔者的教学指引下，明晰自身的合作式自学结果的遗漏点，做好知识的查漏补缺，从而使得自身更好地掌握知识，让笔者能够顺利达到知识教育的目的。
总之，学生需要通过小组合作，就所学习的知识进行研究和探讨，以更好地了解知识，丰富自身的思维，优化自身的学习结果。初中道德与法治教师应该鼓励学生多多进行交流协作，以促使学生更好地分享成果，让学生更好地研究知识，促使小组合作能够发挥出其应有的作用。
三、重视评价，增强效率
在初中道德与法治教學中，评价是十分重要的一个教学环节。初中道德与法治教师在实施小组合作学习模式时，应该对评价环节进行认真分析，合理引入教学评价，以促使学生的小组合作效率更高，让学生因此更好地获取知识，促使学生的学习效果更高。
在展开小组合作教学形式的时候，笔者还会着重关注教学评价这个环节。在学生做好合作式知识学习后，笔者首先会鼓励学生做好自我评价，让学生就自身的知识学习过程和合作协调过程进行评价和分析，以促使学生更好地了解自身的知识学习能力，明晰自身的合作技巧，意识到自身所存在的缺点，进行一定的改正。当然，为了促使学生更好地进行小组合作，笔者还会鼓励学生进行组内的互相评价，以促使学生在这样的评价过程中，与组内成员进行不断地协调和优化，让学生能够与组内成员更具备默契，促使学生更好地进行接下来的小组合作。当然，笔者也会发挥教师的引导作用，对学生进行评价，会就学生的合作学习过程进行深入评价，以促使学生能够比较客观性的认识到自身所在小组存在的合作学习问题，并能够依据这一问题进行不断性的教学优化。总之，教学评价是比较重要的一个环节，初中道德与法治教师有必要充分地关注和了解教学评价这个环节，以促使学生在评价的推动下，取得良好的学习效果，让学生的知识学习水平能够获得发展和提升。
综上，初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要承担起属于教师的职责，从依据学生特点划分小组、交流协作共享成果和优化教学评价这三个方面，将小组合作学习形式应用起来，以使得学生更好地进行小组合作，让学生更好地获取知识，并促使学生获得综合性的发展。
参考文献
[1]张凤丽.初中道德与法治生本课堂实践研究[D].石河子：石河子大学，2018.
[2]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）：111-113.
关键词：初中道德与法治;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当下，社会在进行着不断地发展，教育也随之进行着不断地发展，越来越丰富且多样化的学习形式开始逐渐地出现在了教育中，小组合作形式便是其中之一。初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对小组合作形式进行深入分析，活用这种小组合作形式展开教学，以使得自身的教学更为生动，让学生更好地获取知识，使得学生获得更好的发展。基于此，本文将从以下三个方面对在初中道德与法治教学中活用小组合作教学形式的方式，希望能够助力教育的发展。
一、关注特点，划分小组
小组合作学习形式顺利实施的最主要一点便是学习小组的合理划分。因此，初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对当下学生的特点进行深入分析和研究，并依据学生比较具体化的特点，对学生进行比较合理性的学习小组的划分。
笔者在展开知识的教学时，为了对学生进行比较合理化的学习小组的划分，会充分地分析和研究当下学生的学习特点。为此，在展开知识的教学时，笔者会深入分析当下学生在知识学习上的表现，了解学生的道德与法治课堂表现情况、试卷解答情况、问题解答情况等，以此评估学生的学习水平，将学生划分为优等、中等和有潜力这三个层次。当然，笔者也会充分地分析学生在日常生活中的表现情况，并会依据学生比较具体化的情况，为学生标注上关于“实践力强”“组织力强”等多方面的标签。在明晰了学生以上特点后，笔者便会对学生进行小组的划分，学生能够因此被划分为学习水平相等的几个学习小组，并且组内学生之间的学习水平差异大，所具备的特点不同。
总之，初中道德与法治教师有必要依据学生比较具体化的特点展开对学生的教育，将小组合作教学法更好地应用起来，以促使学生在较好的小组合作教学形式下，更好地与组内成员沟通和交流，更好地研究知识。
二、交流协作，共享成果
初中道德与法治教师在划分好学习小组后，便需要促使学生多多进行交流和协作，让学生多多与同学进行沟通，让学生共享学习成果，促使学生探讨出较好的学习成果，增强学生的学习效果。
在展开教学时，笔者会给与学生进行自主性知识研究和学习的机会。当然，考虑到初中生处在发展的中级阶段，缺乏比较全面的思维素养，笔者会促使学生以合作的形式进行知识的自学。在学生进行合作式知识自学的过程中，笔者会对学生进行教育和指引，促使学生能够做好与组内成员的沟通和配合，让组内每位成员都能够依据自己的特点承担相对应的知识学习任务，积极配合组内其他成员进行知识的学习。在学生做好知识的学习后，笔者还会鼓励学生展现出他们的知识学习结果，并会就学生所展现的比较具体化的知识学习结果，对学生进行教育和引导。这样，学生能够在笔者的教学指引下，明晰自身的合作式自学结果的遗漏点，做好知识的查漏补缺，从而使得自身更好地掌握知识，让笔者能够顺利达到知识教育的目的。
总之，学生需要通过小组合作，就所学习的知识进行研究和探讨，以更好地了解知识，丰富自身的思维，优化自身的学习结果。初中道德与法治教师应该鼓励学生多多进行交流协作，以促使学生更好地分享成果，让学生更好地研究知识，促使小组合作能够发挥出其应有的作用。
三、重视评价，增强效率
在初中道德与法治教學中，评价是十分重要的一个教学环节。初中道德与法治教师在实施小组合作学习模式时，应该对评价环节进行认真分析，合理引入教学评价，以促使学生的小组合作效率更高，让学生因此更好地获取知识，促使学生的学习效果更高。
在展开小组合作教学形式的时候，笔者还会着重关注教学评价这个环节。在学生做好合作式知识学习后，笔者首先会鼓励学生做好自我评价，让学生就自身的知识学习过程和合作协调过程进行评价和分析，以促使学生更好地了解自身的知识学习能力，明晰自身的合作技巧，意识到自身所存在的缺点，进行一定的改正。当然，为了促使学生更好地进行小组合作，笔者还会鼓励学生进行组内的互相评价，以促使学生在这样的评价过程中，与组内成员进行不断地协调和优化，让学生能够与组内成员更具备默契，促使学生更好地进行接下来的小组合作。当然，笔者也会发挥教师的引导作用，对学生进行评价，会就学生的合作学习过程进行深入评价，以促使学生能够比较客观性的认识到自身所在小组存在的合作学习问题，并能够依据这一问题进行不断性的教学优化。总之，教学评价是比较重要的一个环节，初中道德与法治教师有必要充分地关注和了解教学评价这个环节，以促使学生在评价的推动下，取得良好的学习效果，让学生的知识学习水平能够获得发展和提升。
综上，初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要承担起属于教师的职责，从依据学生特点划分小组、交流协作共享成果和优化教学评价这三个方面，将小组合作学习形式应用起来，以使得学生更好地进行小组合作，让学生更好地获取知识，并促使学生获得综合性的发展。
参考文献
[1]张凤丽.初中道德与法治生本课堂实践研究[D].石河子：石河子大学，2018.
[2]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）：111-113.