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一、职业学校学生学习兴趣的现状
1.学生学习兴趣的现状
据不完全统计，职业学校的学生在入学后一个月内有10%左右对什么功课都不感兴趣，有60%左右的学生对文化课不感兴趣，30%的学生对专业理论课不感兴趣。且学习兴趣状况很快就发生变化，对什么功课都不感兴趣的学生比例增大，对文化课感兴趣的学生比例减少，对操作课感兴趣的学生比例增加。
2.学生对学习不感兴趣原因分析
（1）职业学校学生学习不感兴趣的类型。从形成时间先后上看，可分为继承型和新发型。由于学生遭受长期的学习失败，感受不到学习成功的喜悦，到职校读书，另找出路的希望又泡汤了，学习就不感兴趣，称之为继承型不感兴趣。成绩比较好的学生学习兴趣比较高，但是，在后来的学习中连连失败而对学习失去兴趣，称之为新发型不感兴趣。
（2）职业学校学生学习不感兴趣的原因。第一，职业学校的学生多是普通高中的落选生，他们在初中学习时成绩低，失去了学习的信心，继而形成懒惰、自卑的心理。第二，现行的教学计划未能适应学生的实际。现行的教学计划多是按照传统的学科体系制订的，先文化基础课、专业基础课，再到专业课，然后到操作实践课，这种教学计划对部分职校学生来说，无疑是一个严重打击。第三，过分强调文化基础课。近年来部分职业教育的长官们或只看到社会发展的需要而看不到学生实际的高层科研人员，或过分强调文化课的重要性，如近年以来实行了各学校都不满意的文化课统考。我们应该清醒地看到重文化基础课必然轻专业课，而文化课恰恰是职校学生最头疼的课程，却主要安排在一年级，必然导致学生学习的失败，这对学生学习兴趣致命的打击，没兴趣的学生必然不学。因此，学校的一切教学活动必须以激发和培养学生学习兴趣，把学生巩固下来为前提。第四，教学手段陈旧。目前，职业学校的大部分课程，是停留在只凭借三寸粉笔、一块黑板进行教学，部分教师也存在自身方面的因素。
二、教师教法探讨
1.错导法
“错导法”是一种颇富情趣的教学方法，根据学生好奇、好问的特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非，加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质，也有助于活跃课堂气氛。例如，在讲课中把同学经常接触的东西故意讲错和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。
2.分格教学法
在规划设计教学中，以提高能力为目的，将设计的内容划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划、有目的、有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力等的训练中。例如，把一个设计内容划分为现场、立意、图纸、说明、答辩等几大方面，再进行细分，如现场又分测量、分析、表达、图纸等分为若干个格。
3.辐射延伸法
在设计实例分析教学中，引导学生抓设计实例进行专项分析，延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使设计思路畅通，目标明确，重点突出，有效地提高了对设计的理解能力。
4.故事讲解法
故事讲解法是讲解园林史常用的一种方式，训练形式包括查资料、组织完善、讲解等，训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，较强的语言表达能力。故事创作法训练类型有：按照某一个景点进行查询并组成一份完整的资料，按照规定的某历史时期查询并组成一份园林概况。
5.归缪法
在学生回答问题有错误而没察觉的时候，教师不要立刻指出错误，而是暂时容忍错误，紧紧抓住错误结论必犯的词不周延、概念内涵有出入这些要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，使学生顿悟。
6.活动教学法
以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中的“失败者”心态，促使学生由消极被动地学习向积极主动转化，使认知和情感得到和谐发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑，重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，思维积极，感知丰富，乐学易懂。
7.三步式教学法
三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”“讨论”“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读，依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组或全班进行，强调各抒己见，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生的学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。
8.学导式教学法
学导式教学法是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导为主线，学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”，叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的，实施起来能使教师重视学生的实践环节，培养学生的独立思考能力和探索精神，能改变当前学生“跟着教师走”的状况，培养出勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。
9.直观教学法
借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行的教学法叫直观教学法，它符合学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要服务于教学目的，不能为直观而直观。
三、教学管理方面的探讨
1.改革专业教学计划
专业教学计划改革已成为共识，但如何改还没有一致的看法，学者们多在理论上探索，很少从学生的实际去分析。“以人为本”应成为职业学校课程改革的价值取向，要以学生的个性发展和终身学习需要为出发点，就是学习的兴趣。没有学习的兴趣就不可能终身学习，应把激发学生的学习兴趣，形成良好的心理品质写进培养目标。文化课、专业理论课所占的比例不能一刀切，要有地区差异、专业差异，更不能为了所谓的教学质量检查与管理的统考而走“万人一书”的老路。在课程顺序安排上，要改革那种固定的文化课—专业理论课—专业技能课的僵化顺序，根据学生和专业的特点以及激发和培养学生的学习兴趣的需要灵活安排，职业学校的课程顺序应以专业技能课—专业理论课—专业技能课—文化课—专业理论课，这样交替混合的顺序安排，对激发学生的学习兴趣比较好的。
2.改革教学常规管理
（1）强调教学计划和教案要有效地激发和培养学生学习兴趣，把激发和培养学生学习兴趣列为教学计划检查、评价的内容。
（2）要精于运用鼓励的语言，让学生品尝到成功的喜悦。鼓励的语言可以使学生感到快慰从而产生积极的学习热情，学生尝到成功的甜头就会产生再尝的念头，形成持久的学习兴趣。
（3）强调批改作业技巧。作业的评、批、改要有利于激发和培养学生的学习兴趣，尽量挖掘学生的优点。同时评语要做到恰当，不要过分夸张，对于作业错误过多的学生，教师必须“面批面改”，以示教师对学生的关心爱护，唤起学生对教师的崇敬和信赖，激发他们的学习兴趣。
（4）注意考试管理。要改革过去那种只以教学大纲为依据，不考虑学生智力水平和知识技能的出题方法，出题过程要充分考虑学生对该知识技能的掌握程度。试题不宜过深或过浅，试题过深会挫伤学生学习积极性，试题过浅会使学生产生自满情绪，同样降低学生学习兴趣。考试成绩应采用曲折来回策略，让学生的考试成绩时高时低，但高分的次数应占四分之三以上。
（5）要把课外兴趣小组纳入教学常规管理。把课外兴趣小组作为教学管理的基本职责和任务来抓，改革过去兴趣小组开展可有可无的观念，把课外兴趣小组作为班级授课制的必要补充，用以发展学生的个性，挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣。兴趣小组活动不在于传授多少知识，不在于学生通过该小组活动掌握多少技术和技能，而在于最大限度地激发和培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。在活动中使学生不仅学到知识，学到技术，提高技能，而且得到情操的陶冶，促进良好心理品质的形成。
（6）改革学习成绩评价方法。学习成绩的评价除了对学生学习知识技术技能掌握多少的度量之外，如果利用得好还能对学生起到激励的作用。如城建学校有的学科教师在开课初就把各个技能点和要求向学生公布，到考核的时候，学生第一次考不好，可以考第2次、第3次、第4次……直到学生自己满意为止。这样的考试，学生兴趣盎然，对训练操作技能的兴趣很浓。
3.注意抓好学生入学初期的兴趣教学
在入学初期，学生对学校的学习活动都感到新奇，他们最容易接受。教学管理要紧紧把握这个契机，及时对学生进行前途理想教育、形势教育，及时安排高级学生进行竞赛活动，让新生进行观摩；组织一些以高年级学生带一年级学生的兴趣小组活动，尽量安排一些有趣的教学内容，适当降低难度，适当放慢教学速度，改变过去那样一年级只安排文化基础、理论课的做法。
（郑州单位：辽宁省大连市城建学校）
1.学生学习兴趣的现状
据不完全统计，职业学校的学生在入学后一个月内有10%左右对什么功课都不感兴趣，有60%左右的学生对文化课不感兴趣，30%的学生对专业理论课不感兴趣。且学习兴趣状况很快就发生变化，对什么功课都不感兴趣的学生比例增大，对文化课感兴趣的学生比例减少，对操作课感兴趣的学生比例增加。
2.学生对学习不感兴趣原因分析
（1）职业学校学生学习不感兴趣的类型。从形成时间先后上看，可分为继承型和新发型。由于学生遭受长期的学习失败，感受不到学习成功的喜悦，到职校读书，另找出路的希望又泡汤了，学习就不感兴趣，称之为继承型不感兴趣。成绩比较好的学生学习兴趣比较高，但是，在后来的学习中连连失败而对学习失去兴趣，称之为新发型不感兴趣。
（2）职业学校学生学习不感兴趣的原因。第一，职业学校的学生多是普通高中的落选生，他们在初中学习时成绩低，失去了学习的信心，继而形成懒惰、自卑的心理。第二，现行的教学计划未能适应学生的实际。现行的教学计划多是按照传统的学科体系制订的，先文化基础课、专业基础课，再到专业课，然后到操作实践课，这种教学计划对部分职校学生来说，无疑是一个严重打击。第三，过分强调文化基础课。近年来部分职业教育的长官们或只看到社会发展的需要而看不到学生实际的高层科研人员，或过分强调文化课的重要性，如近年以来实行了各学校都不满意的文化课统考。我们应该清醒地看到重文化基础课必然轻专业课，而文化课恰恰是职校学生最头疼的课程，却主要安排在一年级，必然导致学生学习的失败，这对学生学习兴趣致命的打击，没兴趣的学生必然不学。因此，学校的一切教学活动必须以激发和培养学生学习兴趣，把学生巩固下来为前提。第四，教学手段陈旧。目前，职业学校的大部分课程，是停留在只凭借三寸粉笔、一块黑板进行教学，部分教师也存在自身方面的因素。
二、教师教法探讨
1.错导法
“错导法”是一种颇富情趣的教学方法，根据学生好奇、好问的特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非，加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质，也有助于活跃课堂气氛。例如，在讲课中把同学经常接触的东西故意讲错和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。
2.分格教学法
在规划设计教学中，以提高能力为目的，将设计的内容划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划、有目的、有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力等的训练中。例如，把一个设计内容划分为现场、立意、图纸、说明、答辩等几大方面，再进行细分，如现场又分测量、分析、表达、图纸等分为若干个格。
3.辐射延伸法
在设计实例分析教学中，引导学生抓设计实例进行专项分析，延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使设计思路畅通，目标明确，重点突出，有效地提高了对设计的理解能力。
4.故事讲解法
故事讲解法是讲解园林史常用的一种方式，训练形式包括查资料、组织完善、讲解等，训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，较强的语言表达能力。故事创作法训练类型有：按照某一个景点进行查询并组成一份完整的资料，按照规定的某历史时期查询并组成一份园林概况。
5.归缪法
在学生回答问题有错误而没察觉的时候，教师不要立刻指出错误，而是暂时容忍错误，紧紧抓住错误结论必犯的词不周延、概念内涵有出入这些要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，使学生顿悟。
6.活动教学法
以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中的“失败者”心态，促使学生由消极被动地学习向积极主动转化，使认知和情感得到和谐发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑，重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，思维积极，感知丰富，乐学易懂。
7.三步式教学法
三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”“讨论”“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读，依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组或全班进行，强调各抒己见，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生的学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。
8.学导式教学法
学导式教学法是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导为主线，学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”，叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的，实施起来能使教师重视学生的实践环节，培养学生的独立思考能力和探索精神，能改变当前学生“跟着教师走”的状况，培养出勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。
9.直观教学法
借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行的教学法叫直观教学法，它符合学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要服务于教学目的，不能为直观而直观。
三、教学管理方面的探讨
1.改革专业教学计划
专业教学计划改革已成为共识，但如何改还没有一致的看法，学者们多在理论上探索，很少从学生的实际去分析。“以人为本”应成为职业学校课程改革的价值取向，要以学生的个性发展和终身学习需要为出发点，就是学习的兴趣。没有学习的兴趣就不可能终身学习，应把激发学生的学习兴趣，形成良好的心理品质写进培养目标。文化课、专业理论课所占的比例不能一刀切，要有地区差异、专业差异，更不能为了所谓的教学质量检查与管理的统考而走“万人一书”的老路。在课程顺序安排上，要改革那种固定的文化课—专业理论课—专业技能课的僵化顺序，根据学生和专业的特点以及激发和培养学生的学习兴趣的需要灵活安排，职业学校的课程顺序应以专业技能课—专业理论课—专业技能课—文化课—专业理论课，这样交替混合的顺序安排，对激发学生的学习兴趣比较好的。
2.改革教学常规管理
（1）强调教学计划和教案要有效地激发和培养学生学习兴趣，把激发和培养学生学习兴趣列为教学计划检查、评价的内容。
（2）要精于运用鼓励的语言，让学生品尝到成功的喜悦。鼓励的语言可以使学生感到快慰从而产生积极的学习热情，学生尝到成功的甜头就会产生再尝的念头，形成持久的学习兴趣。
（3）强调批改作业技巧。作业的评、批、改要有利于激发和培养学生的学习兴趣，尽量挖掘学生的优点。同时评语要做到恰当，不要过分夸张，对于作业错误过多的学生，教师必须“面批面改”，以示教师对学生的关心爱护，唤起学生对教师的崇敬和信赖，激发他们的学习兴趣。
（4）注意考试管理。要改革过去那种只以教学大纲为依据，不考虑学生智力水平和知识技能的出题方法，出题过程要充分考虑学生对该知识技能的掌握程度。试题不宜过深或过浅，试题过深会挫伤学生学习积极性，试题过浅会使学生产生自满情绪，同样降低学生学习兴趣。考试成绩应采用曲折来回策略，让学生的考试成绩时高时低，但高分的次数应占四分之三以上。
（5）要把课外兴趣小组纳入教学常规管理。把课外兴趣小组作为教学管理的基本职责和任务来抓，改革过去兴趣小组开展可有可无的观念，把课外兴趣小组作为班级授课制的必要补充，用以发展学生的个性，挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣。兴趣小组活动不在于传授多少知识，不在于学生通过该小组活动掌握多少技术和技能，而在于最大限度地激发和培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。在活动中使学生不仅学到知识，学到技术，提高技能，而且得到情操的陶冶，促进良好心理品质的形成。
（6）改革学习成绩评价方法。学习成绩的评价除了对学生学习知识技术技能掌握多少的度量之外，如果利用得好还能对学生起到激励的作用。如城建学校有的学科教师在开课初就把各个技能点和要求向学生公布，到考核的时候，学生第一次考不好，可以考第2次、第3次、第4次……直到学生自己满意为止。这样的考试，学生兴趣盎然，对训练操作技能的兴趣很浓。
3.注意抓好学生入学初期的兴趣教学
在入学初期，学生对学校的学习活动都感到新奇，他们最容易接受。教学管理要紧紧把握这个契机，及时对学生进行前途理想教育、形势教育，及时安排高级学生进行竞赛活动，让新生进行观摩；组织一些以高年级学生带一年级学生的兴趣小组活动，尽量安排一些有趣的教学内容，适当降低难度，适当放慢教学速度，改变过去那样一年级只安排文化基础、理论课的做法。
（郑州单位：辽宁省大连市城建学校）