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摘要：幼儿思维以及能力都会存在较多的限制。游戏是大部分幼兒都比较喜欢的一种活动形式。并且，随着我国对教育事业关注度的不断提高，很多带有教育意义的游戏也纷纷开始在教育领域出现。这些游戏既能激发幼儿的学习热情，又能促使其身心健康发展。但结合幼儿园户外自主游戏教学现状分析来看，部分客观因素的存在，严重影响了该种教学模式价值的有效展现，甚至会对幼儿自身造成一定的安全威胁。
关键词：户外自主游戏;实施问题;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
户外自主游戏是幼儿一日活动中比较重要的一个环节，对于幼儿身心的发展以及思维的成长都会产生至关重要的作用。户外自主游戏，顾名思义，指的就是在户外开展的、以幼儿主观意愿为驱动的游戏活动。相较于户内游戏与教师所带领的游戏来说，户外自主游戏可以更好地满足幼儿的活动需求与兴趣爱好，并且会使之产生更佳的体验感与愉悦感。本文主对幼儿园教育对现阶段户外自主游戏进行了简单分析并提出合理的实施策略。
一、利用材料与空间
幼儿户外自主游戏中，教师可以利用的材料类型较为多样，如结构材料以及半成品材料等。由于幼儿能力比较有限，很难对材料进行二次加工，所以大部分教师的主选材料类型为高低结构材料。现代教育理念倡导教师要推动幼儿全面发展，锻炼幼儿的启蒙意识、动手能力。显而易见，这两种材料并不利于这一目标的推进。结合现阶段幼儿户外自主游戏中所存在的问题，在对其实施优化时，教师需要对材料进行合理的选择。一方面，需要控制材料的数量。如果材料过多，会分散幼儿的注意力，材料过少又会限制幼儿的行动。正确的做法是，教师可以考虑游戏空间。例如，在很多幼儿园都会划分不同的户外游戏区域，如动手区、攀爬区、积木区等。教师可根据具体的区域需求以及幼儿日常所表现出的区域倾向，合理地调整材料数量与材料类型。以“宝贝厨房”为例，在以往的游戏活动中，很多幼儿园都会设立这样的一个区域，带领幼儿开展厨房小游戏。在游戏中，教师也会准备一些简单的厨房小道具，如玩具刀、玩具餐具等。很多幼儿在刚刚进入这一区域时，会产生较强的好奇心，但由于游戏内容、游戏材料与自己的生活具有较强的联系，所以会在强烈熟悉感的影响下逐渐丧失活动热情，甚至会做出与游戏内容没有关联的其他行为。针对这一情况，教师就可以幼儿的实际状态为主要分析对象。例如，幼儿降低兴趣的原因是材料类型单一，还是材料没有挑战性，以此来决定材料的删减与增加。针对单一问题，教师可以组织幼儿利用纸板制作一些蔬菜小卡片。针对游戏不具有挑战性的问题，教师则可收集一些木质材料，带领幼儿拼搭桌子以及椅子，提高游戏难度，丰富游戏内容。另一方面，户外游戏，并不是只能在幼儿园之外的场地开展。因此，在游戏活动中，教师需要充分利用幼儿园内的户外环境，这既是对资源的有效利用，同时能够保障幼儿的人身安全。在此阶段，教师需要贯彻因地制宜的原则。
二、合理地选择内容
现代教育理念倡导教师要落实以人为本的教育原则。在户外自主游戏活动中，起到主体作用的群体自然是幼儿。如果幼儿自身对于游戏无法产生兴趣，那么游戏活动开展的意义自然也就不复存在。所以，在正式开展游戏活动之前，教师需要与幼儿进行简单的交流，了解幼儿的兴趣爱好，在符合幼儿需求的范围内合理设定游戏内容。同时，教师也需要贯彻适度原则，在所选择的内容遵循幼儿园指导规划纲要要求的前提下，尽可能地满足幼儿的需要。一方面，游戏内容应尽量全面，可以涵盖幼儿身心发展的各个要点。例如，要涉及走、跑、跳，也要涉及攀、爬。户外游戏的活动场地自然是户外，所以很容易受到环境因素的影响。因此，教师所设定的游戏内容不应该一成不变，而是需要随着季节的变化而做出调整。例如，在春天，适合带领幼儿踏青;在夏天，适合带领幼儿玩泼水游戏;在冬天，适合带领幼儿打雪仗、堆雪人。教师适当地调整内容，尽量贴合环境条件，充分满足因地制宜的教育理念。另一方面，不同类型的游戏对于条件也有不同的要求。在设立了游戏内容之后，教师还需要考虑幼儿园内的条件是否能够满足这些游戏的开展需要，防止由于基础限制影响到幼儿的活动热情。在幼儿园内，幼儿大多会经历小班、中班和大班三个不同阶段的学习。并且，三阶段之间呈现出明显的梯度性。所以，教师需要随着幼儿年龄以及所处年级的不断升高，有梯度性地提高游戏难度。
三、科学地提供指导
在户外自主游戏中，虽然发挥主体作用的群体是幼儿，但教师也是不容缺少的一个存在。幼儿由于年龄的影响，无论是能力还是思维都还存在较多的问题。如果教师完全要求幼儿自主游戏，很容易就会致使幼儿产生压力以及障碍，同时会埋下一定的安全隐患。所以，教师一定要发挥自身的指导作用，科学系统地为幼儿提供辅助。首先，教师需要加大观察力度。在幼儿自主游戏期间，教师需要观察幼儿的游戏状态、游戏情绪，如果发现有些幼儿情绪低迷，则需要主动交流;如果发现有些幼儿彼此之间出现了矛盾，则需要及时制止，并做好后续的劝解。其次，教师需要给予全面的支持。这一支持不仅包括物质支持，也包括精神支持。例如，游戏开展之前，教师可以向幼儿收集一些他们比较喜欢的户外小游戏，根据幼儿提供的游戏信息，提前准备好相应的道具与材料，尽量满足游戏的开展条件。在游戏中，部分幼儿会因为游戏难度过大而产生不良情绪。此时，教师需要给予幼儿真切的鼓励与支持，鼓励幼儿大胆地面对挑战，克服困难，以此稳定幼儿的心理状态，使之产生较高的活动自信，潜移默化地强化幼儿的综合品质。
四、结语
在现代教育环境中，引导幼儿开展户外自主游戏是推动其身心健康发展的重要措施之一。在具体的教育工作中，教师需要主动意识到户外自主游戏中存在的问题，如活动时间的局限、指导方式的不恰当等，然后有针对性地设计优化性建议与教学手段，通过转变思想、创新内容、创新指导、完善评价的方式，发挥户外自主游戏的教育价值，推动幼儿快乐成长，健康成长。
参考文献
[1]王兴连.幼儿户外游戏的有效开展方法[J].中外企业家，2019（17）.
[2]翁春永.论幼儿园户外自主游戏的有效开展[J].华夏教师，2019（1）.
关键词：户外自主游戏;实施问题;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
户外自主游戏是幼儿一日活动中比较重要的一个环节，对于幼儿身心的发展以及思维的成长都会产生至关重要的作用。户外自主游戏，顾名思义，指的就是在户外开展的、以幼儿主观意愿为驱动的游戏活动。相较于户内游戏与教师所带领的游戏来说，户外自主游戏可以更好地满足幼儿的活动需求与兴趣爱好，并且会使之产生更佳的体验感与愉悦感。本文主对幼儿园教育对现阶段户外自主游戏进行了简单分析并提出合理的实施策略。
一、利用材料与空间
幼儿户外自主游戏中，教师可以利用的材料类型较为多样，如结构材料以及半成品材料等。由于幼儿能力比较有限，很难对材料进行二次加工，所以大部分教师的主选材料类型为高低结构材料。现代教育理念倡导教师要推动幼儿全面发展，锻炼幼儿的启蒙意识、动手能力。显而易见，这两种材料并不利于这一目标的推进。结合现阶段幼儿户外自主游戏中所存在的问题，在对其实施优化时，教师需要对材料进行合理的选择。一方面，需要控制材料的数量。如果材料过多，会分散幼儿的注意力，材料过少又会限制幼儿的行动。正确的做法是，教师可以考虑游戏空间。例如，在很多幼儿园都会划分不同的户外游戏区域，如动手区、攀爬区、积木区等。教师可根据具体的区域需求以及幼儿日常所表现出的区域倾向，合理地调整材料数量与材料类型。以“宝贝厨房”为例，在以往的游戏活动中，很多幼儿园都会设立这样的一个区域，带领幼儿开展厨房小游戏。在游戏中，教师也会准备一些简单的厨房小道具，如玩具刀、玩具餐具等。很多幼儿在刚刚进入这一区域时，会产生较强的好奇心，但由于游戏内容、游戏材料与自己的生活具有较强的联系，所以会在强烈熟悉感的影响下逐渐丧失活动热情，甚至会做出与游戏内容没有关联的其他行为。针对这一情况，教师就可以幼儿的实际状态为主要分析对象。例如，幼儿降低兴趣的原因是材料类型单一，还是材料没有挑战性，以此来决定材料的删减与增加。针对单一问题，教师可以组织幼儿利用纸板制作一些蔬菜小卡片。针对游戏不具有挑战性的问题，教师则可收集一些木质材料，带领幼儿拼搭桌子以及椅子，提高游戏难度，丰富游戏内容。另一方面，户外游戏，并不是只能在幼儿园之外的场地开展。因此，在游戏活动中，教师需要充分利用幼儿园内的户外环境，这既是对资源的有效利用，同时能够保障幼儿的人身安全。在此阶段，教师需要贯彻因地制宜的原则。
二、合理地选择内容
现代教育理念倡导教师要落实以人为本的教育原则。在户外自主游戏活动中，起到主体作用的群体自然是幼儿。如果幼儿自身对于游戏无法产生兴趣，那么游戏活动开展的意义自然也就不复存在。所以，在正式开展游戏活动之前，教师需要与幼儿进行简单的交流，了解幼儿的兴趣爱好，在符合幼儿需求的范围内合理设定游戏内容。同时，教师也需要贯彻适度原则，在所选择的内容遵循幼儿园指导规划纲要要求的前提下，尽可能地满足幼儿的需要。一方面，游戏内容应尽量全面，可以涵盖幼儿身心发展的各个要点。例如，要涉及走、跑、跳，也要涉及攀、爬。户外游戏的活动场地自然是户外，所以很容易受到环境因素的影响。因此，教师所设定的游戏内容不应该一成不变，而是需要随着季节的变化而做出调整。例如，在春天，适合带领幼儿踏青;在夏天，适合带领幼儿玩泼水游戏;在冬天，适合带领幼儿打雪仗、堆雪人。教师适当地调整内容，尽量贴合环境条件，充分满足因地制宜的教育理念。另一方面，不同类型的游戏对于条件也有不同的要求。在设立了游戏内容之后，教师还需要考虑幼儿园内的条件是否能够满足这些游戏的开展需要，防止由于基础限制影响到幼儿的活动热情。在幼儿园内，幼儿大多会经历小班、中班和大班三个不同阶段的学习。并且，三阶段之间呈现出明显的梯度性。所以，教师需要随着幼儿年龄以及所处年级的不断升高，有梯度性地提高游戏难度。
三、科学地提供指导
在户外自主游戏中，虽然发挥主体作用的群体是幼儿，但教师也是不容缺少的一个存在。幼儿由于年龄的影响，无论是能力还是思维都还存在较多的问题。如果教师完全要求幼儿自主游戏，很容易就会致使幼儿产生压力以及障碍，同时会埋下一定的安全隐患。所以，教师一定要发挥自身的指导作用，科学系统地为幼儿提供辅助。首先，教师需要加大观察力度。在幼儿自主游戏期间，教师需要观察幼儿的游戏状态、游戏情绪，如果发现有些幼儿情绪低迷，则需要主动交流;如果发现有些幼儿彼此之间出现了矛盾，则需要及时制止，并做好后续的劝解。其次，教师需要给予全面的支持。这一支持不仅包括物质支持，也包括精神支持。例如，游戏开展之前，教师可以向幼儿收集一些他们比较喜欢的户外小游戏，根据幼儿提供的游戏信息，提前准备好相应的道具与材料，尽量满足游戏的开展条件。在游戏中，部分幼儿会因为游戏难度过大而产生不良情绪。此时，教师需要给予幼儿真切的鼓励与支持，鼓励幼儿大胆地面对挑战，克服困难，以此稳定幼儿的心理状态，使之产生较高的活动自信，潜移默化地强化幼儿的综合品质。
四、结语
在现代教育环境中，引导幼儿开展户外自主游戏是推动其身心健康发展的重要措施之一。在具体的教育工作中，教师需要主动意识到户外自主游戏中存在的问题，如活动时间的局限、指导方式的不恰当等，然后有针对性地设计优化性建议与教学手段，通过转变思想、创新内容、创新指导、完善评价的方式，发挥户外自主游戏的教育价值，推动幼儿快乐成长，健康成长。
参考文献
[1]王兴连.幼儿户外游戏的有效开展方法[J].中外企业家，2019（17）.
[2]翁春永.论幼儿园户外自主游戏的有效开展[J].华夏教师，2019（1）.