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摘要：作业是课堂的延伸，是巩固知识的重要途径。高质量的作业，是教师了解学生学习状况的有效工具，能激发学生的学习动力，使其快速进入学习的状态，从而提高学习效率。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称：“双减”政策）。本文通过文献研究法，探索“双减政策”下提高学习效率的有效途径，旨在通过优化作业促进初中英语教学质量的提高。鉴于此，本文将结合初中课程相应内容，设计具有趣味性、多样化、有实践价值的作业，力求及时帮助学生及时认清自我、审视学习上的不足。作为一名英语教育者，如何正确看待和领会国家方针政策，在实际教学中如何落实意见中关于减轻义务教育阶段学生作业负担的明确要求，值得我们每一位一线教师深度思考并认真执行。
关键词：初中英语，“双减”政策，作业
一、“双减”政策，
日前，社会上出现教育内卷的问题。家长热衷于“鸡娃”，校外培训机构为了迎合需求，进行揠苗助长式的“超前学习”;学生应接不暇，学习任务也非常繁重。学生、家长苦不堪言。为此，我国国务院发布了“双减”政策，要求各中小学减轻学生学习负担，提高学校课后服务的质量，规范校外教育机构等内容。“双减”政策的核心内容分为两个部分，一方面是提高学校的教学质量和服务水平，使得校内课程更加科学合理，满足初中生在学习上的需求;另一方面规范了校外培训机构，打击了教育机构混乱、不良竞争等问题。在落实“双减”政策的过程中，校内教学要做到减轻学生过重的学习负担、加强学生课后辅导，提高学校的教学质量，保证学生在学校内充分掌握应该学习的知识。
二、初中英语作业的现状综述
在“双减”政策下，如何在最短的时间内取得最大的收获，已成为各方热烈讨论的话题。学生为何要上补习班？深思一层，无非就是优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像取得“双减”政策的增效，就要改变思路。在之前的课改中，虽然我们取得一定的成效，但结果依然不尽如人意。笔者认为，现阶段初中英语设计及评改方面存在以下问题：
1.习题布置过多
心理学表明，人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时间有限，不少教师会在课后布置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的知识。教师在课后盲目地狠抓作业数量，忽视作业质量，导致内容机械且重复率极高，学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的课外生活时间，亦会使学生产生抵抗情绪。在消极情绪的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。复杂的知识点一旦无法掌握，即使做再多的练习也是无济于补。
2.层次有限
在传统课堂中，教师在教授某一节课后时都是统一布置作业，让所有的学生完成同样的练习，却忽略了不同学生英语水平的差异。基础较好的学生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于能力的拔高，便随意应付了事;而一些基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。笔者认为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。
3.形式單一
传统初中英语作业过于机械死板，内容非常单一，以当堂所学知识为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起兴趣，通常无法全身心投入，只想赶紧完成任务。一些学生在交作业之前，会直接抄袭优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关即可。笔者认为，兴趣是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
4.评价方式陈旧
到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师了解学生的学习情况，但是单一的批改方式存在弊端，如只是对错题进行标识，则很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。
三、“双减政策”下英语作业的改进策略
要想达到英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要了解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充分了解学期的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，笔者建议：
1.考虑学生的实际个体情况设计作业
根据耶克斯—多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升;而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的积极性造成影响，给学生带来挫败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格控制作业量为20-30分钟左右。
初中生在英语课堂学习中对知识掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题能力不同。教师布置作业时候要根据学生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习能力、知识水平不一，这就要求作业需要具有多样性，保证所有的同学都有参与感，既要有所有同学都能做到的基础作业，也有更具有挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“拔高”为主，适当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书阅读、英语日记等;对于成绩中等的B级学生，则以知识巩固为主，深入文本、了解语言知识用法，例如背默课文的重点语句，整理课堂笔记，仿写句子等;保证他们得到综合能力的提升;对于基础较差的C级学生，则要以基础训练为主，多布置单词配对、短文阅读、更正错题等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。
笔者在完成外研社八年级上册Module9 population单元教学后，设置了课后作业”What are the changes and problems in the city Arnwick？ Draw a mind map to help you” 根据先前学生学习水平的差异，笔者将作业本分为红、蓝和黄三种颜色。红色作业本为A级三星作业，无任何提示，供不需要过多语言支持的同学自主选择;蓝色作业本为B级二星作业，供需要一定语言支持的同学自主选择。红色作业本为C级一星作业，提示较多，供需要较多语言支持的同学自主选择。 除此，笔者建议，教师在设计作业的时候，要结合教学目标整合教学资源，删减不必要的重复的练习，注重实践性，结合每个层次学生特点，有目的地设计一些作业和任务。英语作业若针对性强，量就不用太多。例如，教师引导学生创建错题本，作为日常常规作业，除了用于收纳错题，还可以记录不过关单词和句子以及收录平常遇到的陌生词汇。教师根据不同级别学生提出不同要求，A级学生需要题目+注释+举例，B级学生需要题目+注释，C级学生可以题目+提问，鼓励学困生主动提问，积极解决问题。错题本有助于学生查漏补缺，填补不足，也帮助老师了解每个学生的问题。
2. 增强作业的实用性
大部分初中学生在日常生活中较少使用到英语，也缺少锻炼、实践的机会，这就要求教师在进行作业设计的时候尽量精简书面作业，而更多注重作业的实践性，能让学生在日常实践当中运用到英语，将英语与生活结合起来
老师可以通过布置一些写、画、唱、说等形式来提高学生英语学习能力。例如可以要求学生学唱英语歌、“英语趣配音”、英语手抄报等形式拓展阅读文章内容、缩写或者转述文章内容。也可以用绘制思维导图、等方式总结单词或者是单元语法及知识点，句型知识，实用性的作业能体现英语的语言交际功能，引导学生使用语言，体验语言，交流语言。
比如，设计生活化作业，激发学生的学习兴趣。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，使学生通过亲身参与体验实践。使学生的英语知识与原有的生活经验建立有意义的联系，让学生的知识逐渐“沸腾”起来。在学习有关“旅游”知识的单元时候，笔者让学生们扮演导游、游客进行英语沟通对话，并拍成视频Vlog，挑选出较优秀的作业在全班进行展示。学生可以通过场景来记住英语词汇、句子表达，而不再是枯燥地反复记忆知识点。经过充分准备，同学们都充分地体验了成功的喜悦。
3. 通过多样化趣味性的作业激发学生学习动机
一直以来学生都是被动完成作业，对于老师布置的作业都会采取应付式的方法。有趣的作业内容和作业形式是培养初中学生思维灵活性的关键。因此，教师应该从兴趣入手，将趣味性融入作业设计之中，创新作业设计形式，调动学生积极性。比如在预留作业时，应该让作业内容更加贴近生活，深入挖掘教材，在立足课本的基础上合理开发教学资源。笔者在备课前，会采用翼课网平台的趣味配音栏目，或在日常的英语作业设计中融入一些英文歌曲学唱任务、阅读英语报刊、观看英语电视新闻或者是电影等任务，增加学习的趣味性。在周末放假的时候，学生的休闲时间比较多，这个时候笔者便会推送一些互联网上的小影片、小动漫，布置英语手抄报、知识脉络图、海报、自创绘本、九宫格漫画、英语演讲、英语舞台剧编排等作业。这类英语作业实践性强，同时具有趣味性和个性化，充分学生发挥想象力、强化理解能力、锻炼动手能力。
4. 按学生心理需要设计作业
在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。
结合初中阶段学生的年龄特点，把握他们对英语学习和练习的需求，让学生在写作业能够获得满足感。例如在教授The season and the weather内容时，可以根据学生发现生活之美和感受学习英语的快乐心理需求。设计一些回答问题的作业， “What’s the beauty of season？ What’s your favourite season？ 学生可以把对此进行诗歌创作。可以给出一些优美句子給学生参考如：Summer is full of energy and brings us love.这样给学生带来愉悦的体验同时促进学生对作业态度的转变，这样不但能减少无用功作业带来的负担，同时也培养了学科素养水平。
在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。
5.丰富评价方式
在“双减”政策下，为提高学生作业质量，增强学习趣味性，教师在批改作业时要给出必要建议，帮助学生提高和改正。对于需要手动批改的作业，利用图文并茂的评价不仅能给予学生直观的指导，还能能调动其积极性。简笔画是一种利用寥寥几笔就能表达出信息的手段，在小学使用比较广泛。在初中英语作业评价中使用简笔画，有助于学生对作业评价产生期望，促进良好学习习惯的养成。比如，对于课上讲过的重点但学生在作业中未能掌握的内容，教师可以在空白的地方画个耳朵，遇到特别优秀的作业可以画个笑脸，以此表扬学生。
部分英语作业并非简单的对错或分数就能评判的，如听力、口语等，对于这些作业，教师在批改时应针对其语音语调等方面存在的问题提出指导意见，以便学生改进。笔者在广东省某中学担任临聘教师时，经常要求学生登录一些优质的在线学习平台训练听说，例如翼课网。在学习平台中点击口语或者听力专项训练模块，学生可以参与练习，练习完毕后平台会有及时的点拨与反馈纠正，有所针对地弥补学生知识点的欠缺。此外，基于此类平台内部所具有的智能化特性，学生可以定期与机器人进行人机对话训练，并能完成考试相关练习。
四、结语
作业是课堂的延续。“双减”政策的提出，符合立德树人的教学理念，不仅能保证学生在校内教学中获得均衡发展，解决学生学习压力过大的问题，还能提高学校基础教育的质量，让学生获得更加丰富多彩的学习体验。初中英语教学中作业的设计，事关学生学习成效以及学习能力的培养。教师应正确认识“双减”政策，减轻学生学习负担不是不给学生留作业，而是删减重复、不必要的学习任务，探索多样化的教学手段，眼中有“生”，心中有“本”，不断创新作业设计方式，使得学生通过个性化的作业，既能掌握良好的学习方法，亦能不断提高学习的积极性，从而构建出适合学生全面发展的初中英语教学课堂。
参考文献
[1]张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）：123.
[2]王芳. 核心素养背景下的初中英语书面作业的设计和评价[J].文渊（小学版），2020，（5）：955.
[3]沈颖. 初中英语作业有效性评价的实践与探究[J].英语教师，2017（24）：140-145.
[4]高红荣.背景下初中英语作业设计研究[J].教学研究，2021（25）：61.
[5]杨建英.多元智能理论视角下初中英语作业布置的思考[J]外语教学与研究，2020（38）.
作者简介：郑嘉辉（1996-01）男，民族：汉族，籍贯：广东省中山市，学历：研究生，研二在读，学校：佛山科学技术学院，人文与教育学院，学科英语，研究方向：英语教学。
关键词：初中英语，“双减”政策，作业
一、“双减”政策，
日前，社会上出现教育内卷的问题。家长热衷于“鸡娃”，校外培训机构为了迎合需求，进行揠苗助长式的“超前学习”;学生应接不暇，学习任务也非常繁重。学生、家长苦不堪言。为此，我国国务院发布了“双减”政策，要求各中小学减轻学生学习负担，提高学校课后服务的质量，规范校外教育机构等内容。“双减”政策的核心内容分为两个部分，一方面是提高学校的教学质量和服务水平，使得校内课程更加科学合理，满足初中生在学习上的需求;另一方面规范了校外培训机构，打击了教育机构混乱、不良竞争等问题。在落实“双减”政策的过程中，校内教学要做到减轻学生过重的学习负担、加强学生课后辅导，提高学校的教学质量，保证学生在学校内充分掌握应该学习的知识。
二、初中英语作业的现状综述
在“双减”政策下，如何在最短的时间内取得最大的收获，已成为各方热烈讨论的话题。学生为何要上补习班？深思一层，无非就是优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像取得“双减”政策的增效，就要改变思路。在之前的课改中，虽然我们取得一定的成效，但结果依然不尽如人意。笔者认为，现阶段初中英语设计及评改方面存在以下问题：
1.习题布置过多
心理学表明，人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时间有限，不少教师会在课后布置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的知识。教师在课后盲目地狠抓作业数量，忽视作业质量，导致内容机械且重复率极高，学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的课外生活时间，亦会使学生产生抵抗情绪。在消极情绪的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。复杂的知识点一旦无法掌握，即使做再多的练习也是无济于补。
2.层次有限
在传统课堂中，教师在教授某一节课后时都是统一布置作业，让所有的学生完成同样的练习，却忽略了不同学生英语水平的差异。基础较好的学生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于能力的拔高，便随意应付了事;而一些基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。笔者认为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。
3.形式單一
传统初中英语作业过于机械死板，内容非常单一，以当堂所学知识为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起兴趣，通常无法全身心投入，只想赶紧完成任务。一些学生在交作业之前，会直接抄袭优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关即可。笔者认为，兴趣是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
4.评价方式陈旧
到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师了解学生的学习情况，但是单一的批改方式存在弊端，如只是对错题进行标识，则很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。
三、“双减政策”下英语作业的改进策略
要想达到英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要了解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充分了解学期的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，笔者建议：
1.考虑学生的实际个体情况设计作业
根据耶克斯—多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升;而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的积极性造成影响，给学生带来挫败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格控制作业量为20-30分钟左右。
初中生在英语课堂学习中对知识掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题能力不同。教师布置作业时候要根据学生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习能力、知识水平不一，这就要求作业需要具有多样性，保证所有的同学都有参与感，既要有所有同学都能做到的基础作业，也有更具有挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“拔高”为主，适当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书阅读、英语日记等;对于成绩中等的B级学生，则以知识巩固为主，深入文本、了解语言知识用法，例如背默课文的重点语句，整理课堂笔记，仿写句子等;保证他们得到综合能力的提升;对于基础较差的C级学生，则要以基础训练为主，多布置单词配对、短文阅读、更正错题等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。
笔者在完成外研社八年级上册Module9 population单元教学后，设置了课后作业”What are the changes and problems in the city Arnwick？ Draw a mind map to help you” 根据先前学生学习水平的差异，笔者将作业本分为红、蓝和黄三种颜色。红色作业本为A级三星作业，无任何提示，供不需要过多语言支持的同学自主选择;蓝色作业本为B级二星作业，供需要一定语言支持的同学自主选择。红色作业本为C级一星作业，提示较多，供需要较多语言支持的同学自主选择。 除此，笔者建议，教师在设计作业的时候，要结合教学目标整合教学资源，删减不必要的重复的练习，注重实践性，结合每个层次学生特点，有目的地设计一些作业和任务。英语作业若针对性强，量就不用太多。例如，教师引导学生创建错题本，作为日常常规作业，除了用于收纳错题，还可以记录不过关单词和句子以及收录平常遇到的陌生词汇。教师根据不同级别学生提出不同要求，A级学生需要题目+注释+举例，B级学生需要题目+注释，C级学生可以题目+提问，鼓励学困生主动提问，积极解决问题。错题本有助于学生查漏补缺，填补不足，也帮助老师了解每个学生的问题。
2. 增强作业的实用性
大部分初中学生在日常生活中较少使用到英语，也缺少锻炼、实践的机会，这就要求教师在进行作业设计的时候尽量精简书面作业，而更多注重作业的实践性，能让学生在日常实践当中运用到英语，将英语与生活结合起来
老师可以通过布置一些写、画、唱、说等形式来提高学生英语学习能力。例如可以要求学生学唱英语歌、“英语趣配音”、英语手抄报等形式拓展阅读文章内容、缩写或者转述文章内容。也可以用绘制思维导图、等方式总结单词或者是单元语法及知识点，句型知识，实用性的作业能体现英语的语言交际功能，引导学生使用语言，体验语言，交流语言。
比如，设计生活化作业，激发学生的学习兴趣。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，使学生通过亲身参与体验实践。使学生的英语知识与原有的生活经验建立有意义的联系，让学生的知识逐渐“沸腾”起来。在学习有关“旅游”知识的单元时候，笔者让学生们扮演导游、游客进行英语沟通对话，并拍成视频Vlog，挑选出较优秀的作业在全班进行展示。学生可以通过场景来记住英语词汇、句子表达，而不再是枯燥地反复记忆知识点。经过充分准备，同学们都充分地体验了成功的喜悦。
3. 通过多样化趣味性的作业激发学生学习动机
一直以来学生都是被动完成作业，对于老师布置的作业都会采取应付式的方法。有趣的作业内容和作业形式是培养初中学生思维灵活性的关键。因此，教师应该从兴趣入手，将趣味性融入作业设计之中，创新作业设计形式，调动学生积极性。比如在预留作业时，应该让作业内容更加贴近生活，深入挖掘教材，在立足课本的基础上合理开发教学资源。笔者在备课前，会采用翼课网平台的趣味配音栏目，或在日常的英语作业设计中融入一些英文歌曲学唱任务、阅读英语报刊、观看英语电视新闻或者是电影等任务，增加学习的趣味性。在周末放假的时候，学生的休闲时间比较多，这个时候笔者便会推送一些互联网上的小影片、小动漫，布置英语手抄报、知识脉络图、海报、自创绘本、九宫格漫画、英语演讲、英语舞台剧编排等作业。这类英语作业实践性强，同时具有趣味性和个性化，充分学生发挥想象力、强化理解能力、锻炼动手能力。
4. 按学生心理需要设计作业
在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。
结合初中阶段学生的年龄特点，把握他们对英语学习和练习的需求，让学生在写作业能够获得满足感。例如在教授The season and the weather内容时，可以根据学生发现生活之美和感受学习英语的快乐心理需求。设计一些回答问题的作业， “What’s the beauty of season？ What’s your favourite season？ 学生可以把对此进行诗歌创作。可以给出一些优美句子給学生参考如：Summer is full of energy and brings us love.这样给学生带来愉悦的体验同时促进学生对作业态度的转变，这样不但能减少无用功作业带来的负担，同时也培养了学科素养水平。
在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。
5.丰富评价方式
在“双减”政策下，为提高学生作业质量，增强学习趣味性，教师在批改作业时要给出必要建议，帮助学生提高和改正。对于需要手动批改的作业，利用图文并茂的评价不仅能给予学生直观的指导，还能能调动其积极性。简笔画是一种利用寥寥几笔就能表达出信息的手段，在小学使用比较广泛。在初中英语作业评价中使用简笔画，有助于学生对作业评价产生期望，促进良好学习习惯的养成。比如，对于课上讲过的重点但学生在作业中未能掌握的内容，教师可以在空白的地方画个耳朵，遇到特别优秀的作业可以画个笑脸，以此表扬学生。
部分英语作业并非简单的对错或分数就能评判的，如听力、口语等，对于这些作业，教师在批改时应针对其语音语调等方面存在的问题提出指导意见，以便学生改进。笔者在广东省某中学担任临聘教师时，经常要求学生登录一些优质的在线学习平台训练听说，例如翼课网。在学习平台中点击口语或者听力专项训练模块，学生可以参与练习，练习完毕后平台会有及时的点拨与反馈纠正，有所针对地弥补学生知识点的欠缺。此外，基于此类平台内部所具有的智能化特性，学生可以定期与机器人进行人机对话训练，并能完成考试相关练习。
四、结语
作业是课堂的延续。“双减”政策的提出，符合立德树人的教学理念，不仅能保证学生在校内教学中获得均衡发展，解决学生学习压力过大的问题，还能提高学校基础教育的质量，让学生获得更加丰富多彩的学习体验。初中英语教学中作业的设计，事关学生学习成效以及学习能力的培养。教师应正确认识“双减”政策，减轻学生学习负担不是不给学生留作业，而是删减重复、不必要的学习任务，探索多样化的教学手段，眼中有“生”，心中有“本”，不断创新作业设计方式，使得学生通过个性化的作业，既能掌握良好的学习方法，亦能不断提高学习的积极性，从而构建出适合学生全面发展的初中英语教学课堂。
参考文献
[1]张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）：123.
[2]王芳. 核心素养背景下的初中英语书面作业的设计和评价[J].文渊（小学版），2020，（5）：955.
[3]沈颖. 初中英语作业有效性评价的实践与探究[J].英语教师，2017（24）：140-145.
[4]高红荣.背景下初中英语作业设计研究[J].教学研究，2021（25）：61.
[5]杨建英.多元智能理论视角下初中英语作业布置的思考[J]外语教学与研究，2020（38）.
作者简介：郑嘉辉（1996-01）男，民族：汉族，籍贯：广东省中山市，学历：研究生，研二在读，学校：佛山科学技术学院，人文与教育学院，学科英语，研究方向：英语教学。