摘 要:任何美的东西都是美的形式和美的内容的统一，没有美的形 式的依托，美的内容便成为空中楼阁。语文课文的内容美依赖课文的形式美而得以表现。课文的形式美包括语言美、结构美、文面美等。这篇文章主要论述了语文课文的语言美。
　　关键词:洗练美；音乐美；色彩美；朴素美
　　
　　文学是语言的艺术，语言是思维的物质外壳。语文课文中反映的自然美、社会美、艺术美、科学美等等都是借助语言来实现的。因此，领悟绚烂多彩的语言美是实施语言审美教育的重要途径。语文课文的语言美主要体现在:
　　1、 洗练美。语文课文的作者都具有严肃认真的写作态度，十分重视炼字、炼句，使文章语言具有用词准确、生动，以一当十，言简意赅的洗练美。毛泽东同志《沁园春·长沙》的"万类霜天竞自由"。一个"竞"字使自然万物的勃勃生机跃然纸上；"谁主沉浮？"一个"主"字又把英豪扭转乾坤的浩大气魄，推动历史的使命感，必获全胜的巨大信心，尽囊其中。就是在写景状物、记人叙事、因事说理的文章中，也同样能感受到语言的洗练美，如杜牧的《阿房宫赋》劈头就说：六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。只有十二个字就构成了四个主谓结构的单句。主语、谓语的中心成分不加任何附加语，显得简洁明快，整齐一律。《荆轲刺泰王》的第一段："秦将王剪破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，到燕南界"。作者连用"破"、"虏"、"收"、"进"、"略"、"至"六个动词，准确、生动地写出了秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就黑云压城，笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。六个动词乍看都很平常，但仔细研读就会感到它们是何等言简意赅，何等凝练厚重。教学中教师一定要让学生仔细揣摩品味，体会作者遣词造句的匠心，领悟文章语言的洗练美。
　　2、 音乐美。作家写诗作文炼字、炼句除考虑意义外，还考虑声音，也就是说是从意义和声音两个方面进行锤炼的，意义的锤炼，要求寓繁于简，寓静于动，寓抽象于具体等；声音的锤炼，则要求音节整齐匀称，声调平仄相调，韵脚和谐自然，以及双声、叠韵、叠音的运用自然巧妙等。因为课文作者讲究声音的锤炼，所以课文大都具有动人心弦的音乐美。如台湾诗人余光中的《乡愁》，全诗随标题押"ou"韵，每节后两行都以"头"字为韵脚，构成"在这（外）头······在那（里）头"的四次反复。与四节中"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"浅浅的"在同一位置上的叠词运用，更显得全诗低回掩抑，如怨如诉，就像音乐中柔美而略带哀伤的"思乡曲"呈现出回环往复的音乐美。
　　3、色彩美。首先是语言的感情色彩。鲁迅《祝福》中叙述了祥林嫂的惨死之后，结尾写了"我听到祝福的爆竹声响"时的感受：
　　我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在天空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。
　　在这里，圣众的得意，鲁镇人的幸福强化着祥林嫂惨死的悲哀和凄凉。"我"的舒适和疑虑的一扫而空，则是反语。全文以谐调的褒义色彩的用语，表达的都是恰恰相反的"我"那无可奈何的复杂的悲愤情绪。其次是语言的自然色彩，即语言符号所代表的自然事物的属性本身，如青、红、黄、绿、黑、白等，这些色彩恰当搭配，就构成一幅特有的形象画面。例如冰心笔下的"三百多种"日本樱花：
　　山樱和吉野樱不像桃花那样地白中透红，也不像梨花那样地白中透绿，它是莲灰色的。八重樱就丰满红润一些，近乎北京城里春天的海棠。此外还有浅黄色的郁金樱，花、枝低垂的枝垂樱，"春分"时节最早开花的彼岸樱，花瓣多到三百余片的菊樱······
　　本来此处只写了莲灰、红润、浅黄三色，但它却加了"不像""也不像"，拿"白中透红""白中透绿"来作对比，就更显得"争妍斗艳"。所选花色全是淡而不浓，就使色彩协调，艳中有雅。语言的自然色彩再现的自然事物之美，令人倾倒。
　　4、朴素美。不少作家都追求"清水出芙蓉，天然去雕饰"的语言朴素、自然美。郁达夫《故都的秋》可谓这方面的楷模。如"秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉"。一个"啊"字，朴素而又自然地表现了作者内心的喜爱之情，"来得"这个词反复使用，使句子留下了绕梁不息的余韵。"从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意"。这里的"一丝一丝"、"十分的秋意"，明白如口语，"漏"字用得极好，细腻而又传神地写出了浓阴下日光的倩影，突出了秋的"静"和"清"。就是一些诗词的语言也具有朴素美的特点。如李煜词《虞美人》的语言几乎都是人们耳目熟悉的词语。除"雕栏玉砌"、"朱颜改"以外，其他词语，就是今日的读者，只要粗通文墨，都能够读懂，可谓朴素、明白。
　　语文课文的语言美除了上述四种外，还有画面美、繁富美、绚烂美、空白美等等，限于篇幅，不再赘述。