略谈生物探究教学中的问题及其对策

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zhiping1209
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要: 探究性学习是生物新课标所倡导的重要的学习方式,探究教学是为学生进行探究学习创造条件,使学生在主动参与获得知识的过程中,培养探究能力,形成探究未知世界的科学精神和科学态度。文章对生物探究教学中的问题及其对策进行探析。
  关键词: 生物学科探究教学问题解决策略
  
  新课程已实施数年,但笔者发现,由于有的教师对探究教学领悟有偏差,在实施过程中,一些方式方法严重偏离了新课标的方向,致使探究教学浮于表面,流于形式,缺乏实效。对此问题,笔者提出两种解决策略。
  
  一、构建合作探究的共同体
  
  案例一:一位教师在进行《探究鱼鳍在游泳中的作用》一课教学时,设计了一个探究实验,让学生以小组合作的形式进行探究学习,全班65人,分为8个小组,每个小组一条鱼。上课开始,教师简单交待了本节课要学习的内容、目标及注意事项,然后让学生着手进行观察实验,开始时课堂秩序比较正常,但随着探究的深入,课堂秩序出现混乱,到最后教师根本无法控制局面,探究的实效性大打折扣。
  
  1.合作互助是探究性学习的主要要素。
  探究性学习是一种鼓励同伴相互交流、彼此接纳、取长补短的学习方式,视同伴为一种学习资源,在探究过程中,讲究协调努力,共同“冒险”。所以说探究性学习在多数时候是以小组合作的形式进行的,因此,建立合作探究小组、确定小组规模是实施探究性学习的基础。学习小组的规模应控制在6人以内,小组人数少一些,学生参与教学恬动的可能性就大一些。根据班级管理中学生排座的现状,以4人为一个小组较为合理,而且成员组成要尽可能地体现异质性,在小组合作探究的空间安排上尽量做到成员间相对而坐,并保持适当距离。上述课例就是因为小组人数太多,材料过少,导致探究效率低下。对于合作探究小组的建立,教师要适时把握和强化三个关键点:一是积极互助。积极互助是合作学习的核心。二是人人尽责。在小组合作探究中,最常遇到的问题是总有部分学生试图偷懒、不劳而获。这不仅使这部分学生失去了学习的机会,而且使同伴失去了获取他人观点的机会。所以小组内的每个学生都应有“行为表现”的意识,针对这一点,组内成员必须有明确分工。三是同时互动。在小组合作探究中,明确要求学生在小组中要“说”、“做”、“写”,并对同伴施加影响,用语言和文字表达自己的思想和见解。从上面的案例分析中可以看出,由于材料少,导致只有少数学生在做实验,多数学生成为旁观者;另外,教师上课前没有对小组各成员进行分工,造成有些学生无事可做,随意走动,引起课堂混乱。
  
  2.课堂管理体现以学生为本。
  课堂是实施小组合作探究的主要场所,课堂有序、纪律良好是进行科学探究的基础。这里就牵涉到课堂管理的问题,有的教师没有处理好学生自主探究与课堂组织监控之间的矛盾,或者使课堂处于无序状态,或者使课堂过于严肃。从目前实施合作探究课堂的情况看,一些课堂秩序较乱,部分教师因此对小组合作探究心存疑虑。其实这些教师在实践探究教学前至少忽略了两点:一是课堂管理需要有制度可依,和谐有序的课堂的构建需要制度作为最基本的支持;二是小组建设需要不断强化和训练。课堂管理制度不能是教师强加给学生,其制定和实施的全过程要充分体现以学生为本,这样才能使学生自觉自愿地遵守制度,学生才会负责任地选择自己的行为,知道自己行动的界限,养成良好的行为习惯和道德品质。此外,教师在执行制度时,对所有学生都要一视同仁,否则制度在学生心目中将失去其权威性和约束力。
  
  二、开展有效的探究活动
  
  案例二:一位教师在教学《开花和结果》一课时,上课开始就提出了一系列问题:(1)一朵桃花由哪些部分组成?(2)花粉分布在桃花的哪部分结构中?(3)什么叫传粉?(4)花粉管中含有什么结构?精子是如何到达胚珠内的?(5)精子到达胚珠后与什么结合?(6)受精完成后,子房发育成什么?胚珠又发育成什么?接着让学生根据以上问题自学,同时安排学生进行讨论、探究并回答问题。教师交待清楚后,学生认真看书,但很少看到有学生进行合作探究,5分钟不到,教师就点名学生逐一回答问题,由于问题过于简单,学生回答的正确率达到了100%,教师却很不满意。
  从上面的案例可以看出:教师对探究活动缺乏精心的设计,随意性大;所提的问题缺乏可探究性;教师对探究教学的本质和特性了解不多。由此可知,这种探究是肤浅、低效甚至是无效的。那么如何创设有效的探究活动呢?笔者认为教师必须把握好三个维度。
  
  1.问题情境要尽量真实、生活化。
  探究性学习的问题有三类:一是教师预设的问题:二是学生生成的问题;三是师生在互动中生成的问题。从问题的来源看有三类:一是来源于教材。从教材的导读框、课文、插图、资料包等处生成问题。二是从学生的日常生活实践中生成问题。三是从课外阅读、资料查找中生成问题。问题情境越真实,越贴近学生的生活实际,就越能激发学生的内部动机,况且生物学本身就是在生产实践中发展起来的一门科学,生物教学要回归自然,回归生活,因此问题情境也应生活化。如在《开花与结果》一课的教学中,学生对桃花已有一定的感性认识,但对花怎么变成果实却感到困惑,针对困惑处,教师可创设这样一个问题情境:为什么同一株南瓜上的花有的不能结南瓜,有的能结南瓜呢?并引导学生对比南瓜与桃花的结构,从而让学生进行探究。
  
  2.探究的内容要有一定的难度。
  现代心理学研究表明,学生对简单易学的材料不会感兴趣,因为这种材料他们不需要经过探究就会有所发现,只需要用现有的知识便可掌握。对具有一定难度材料的学习,学生要根据自己的学习目的,将外在的知识内化到自己已有的认知结构中,这一过程其实就是一种探究。例如在教学《食物中的营养物质》一课时,教师可提出如下问题让学生进行合作探究:“请大家回忆并讨论我们每天所吃的食物中含有哪些营养成分?”对于这个问题学生看一遍书,就可从书中找列答案,问题本身毫无探究价值。如果这样转换一下,并且密切联系学生的实际,效果就会大不一样:“请各位同学把每天吃的食谱写出来,并从营养学的角度分析一下,食谱搭配中有什么不足之处。”笔者发现,有的教师为了让学生有广泛的参与度,只要有问题,不论适合与否,难易如何,甚至一些毫无探究价值的问题都让学生合作探究一番,致使探究高耗低效甚至无效。所以要提高探究教学的实效性,教师必须科学选择有一定难度的学习内容,使问题尽可能贴近学生的“最近发展区”。
  
  3.必须保证学生有一定的探究时问和空间。
  探究教学要求学生以自主探究来理解科学知识,它比机械记忆学习更加费时。不论是个人的探究,还是小组合作的探究,其中有一个环节就是让学生进行课堂交流,让学生充分“说话”,尽可能地给学生表达的机会,让学生表达出不同的观点相互启发,并从中找出相对合理的答案。小组合作探究的基础是个体独立学习,在教学中有的教师一提出问题,立即让学生分组探究,许多学生由于缺乏思考,没有自己的观点,只能依赖他人,相互间即使有交流,也是浅层面的。笔者还发现有的教师为了赶进度,往往留给学生自主探究的时间不充分,有时学生刚有点头绪,教师便草草收场,导致探究形式。
  此外,在学生进行探究学习时,教师与学生都需要一定量的课程资源储备,但由于客观条件的制约,农村学生读书甚少,学校可用的课程资源也相当匮乏,探究教学在具体实施过程中受到了不同程度的影响。
  总之,生物学科中的探究教学没有一种固定的模式,但有一定的规律可遵循。生物教师要在教学实践中不断发现问题并解决问题,不断完善教学方法,以提高教学质量。
  
  参考文献:
  [1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002.
  [2]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.
  [3]索桂芳,任学即.新课程体系合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法,2006.8.
其他文献
随着多媒体技术在我国的开发与应用,它在学校教学中的推广也越来越引人注目。多媒体辅助教学已成为新世纪教学改革的一种必然趋势,并逐渐显示出了它的优点。如何利用多媒体辅助教学已成为现今教育的一大热点。    1.多媒体技术的特点    多媒体译自英文“multimedia”,该词由“multiple”(复)和“media”(媒体)复合而成,对应词是“menomedia”(单媒体)。它是指用计算机综合处理
期刊
摘要: 本文作者结合教学实践,从实际的生活出发,选取常用物品实现了物理教学中涉及力、声、光、热等领域的多个有趣实验,为教师和学生进行物理实验提供了较好的方法。  关键字: 物理实验生活物品有趣实验    物理是一门基础的自然科学,它以观察和实验为基础,其理论知识来源于实际生活,并通过理论升华后服务于生活,因此,在物理教学中,实验教学是实现课堂有效教学的必备途径。教师通过展示具有科学性、实用性、趣味
期刊
当今是科学技术日新月异的时代,是社会发展突飞猛进的时代。国家和社会对学校教育提出了与时俱进的要求。改变过去传统教育模式,建立新型师生活动模式,促进学科教育又好又快发展,已经成为学校教学改革的一项重要内容。目前,新课程理念已深入实施,这一先进理念被广大师生所接受,并在教学实践中不断得到深化。初中物理新课程要求教师在教学中以促进学生提高科学素养、激发求知欲望、培养探究能力和增强科学品质为教学目标。因此
期刊
目的:探讨妇产科临床上使用米非司酮的应用效果及进展.方法:选取某医院妇产科2016年2月至2018年3月期间,接受米非司酮治疗的150例患者作为本次研究对象.按照患者入院先后顺序
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”由此可见,兴趣对于学习物理是非常重要的,它贯穿于整个物理学习的始终,也是学习成绩优异的关键。那么,教师怎样激发中学生对物理学习的兴趣呢?本文从教师因素、教学方式和师生关系三个方面进行论述。    一、教师因素    物理教师除应具有系统的基础知识和技能外,还应驾驭好课堂语言。教师在授课中可以根据教学进程和学生的情绪反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。例如某学
期刊
高职高专环境监测与治理技术专业是我国近年来的新兴专业之一,它是在国家各级政府对环境问题日益重视,执法力度不断加大,各类企业加大对环境控制措施和投入的同时,对环境监测与治理专业技术人才的需求也相应加大的基础上发展起来的。绿色化学不仅仅是科研方面或化工方面的任务,在整个化学领域都要实现从传统化学到绿色化学的转变。化学作为普及化学知识和培养能力、肩负培养化学专门人才重任
期刊
课堂是教师工作的主阵地。怎样守好阵地,提高教学效率呢?许多教育工作者一直在不懈地努力着。设计好教案是上好一节课的重要前提。但教师根据教案组织教学时,学生对教师的教学意图无从了解,只能是被动地接收。可想而知,一个教师闭门造车的教案何以调动学生的积极性,激发学生的创造能力呢?新的课程标准首次提出“转变学生的学习方式”这一重要理念,说明转变学生学习方式的重要性,以教师为主导,以学生为主体的一体化教学方式
期刊
学生学习方式的转变是生物课程改革的显著特点。作为新课程实施的实践者,我认为在生物学习活动中,学生动手实践、自主探究、合作交流必须建立在自主探究学习方式的基础上,如此才能进行有效的生物学习活动。那么教师在生物教学中怎样才能使学生实现有效的自主探究学习呢?    一、课堂教学要突出一个“活”字    自主探索学习突出一个“活”字。学生原有认知结构被唤起,思维被激活,他们就能积极、主动、自主地探究新知。
期刊
摘要: 生物教师在实验教学中做好实验准备,创新原有实验, 并把改验证性实验改为探究性实验,补充有关的实验,进行探究式教学,既有利于学生学习能力的提高,又有利于学生个性特长的发展。更重要的是在探究的过程中,学生从中能懂得如何去学习,获得知识和信息。  关键词: 生物探究性实验教学“生成过程”    新教材的开放性,要求教师创设和谐、宽松、民主的教育环境,最大限度地发挥学生学习的主动性、能动性和创造性
期刊