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【摘要】《从百草园到三味书屋》是部编本初中教材选入的第一篇鲁迅作品，这篇作品对于学生学习鲁迅作品的兴趣起着很关键的作用。鲁迅先生对三味书屋的情感到底是怎样的历来有很多争议。紧扣文本，对文中精准的语言进行分析和品味，是体会鲁迅先生独特情感的重要手段。
【关键词】品味语言 体会情感
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0060-02
一、教材分析
鲁迅的作品历来是中学语文教学的重难点，初中语文统编本教材中每一册都至少选入了一篇鲁迅的经典作品。而统编本教材出现的鲁迅的第一个作品是《从百草园到三味书屋》，以它为首，开启初中阶段鲁迅作品的学习，是有深刻意义的，它在很大程度上影响了学生对鲁迅作品的阅读兴趣以及后续其他鲁迅作品的教学。《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅的童年生活，展现了鲁迅儿时童真童趣的一面，比较适合中学生接受，课文中对童年生活的回忆和感受也容易引起学生的共鸣。
《从百草园到三味书屋》中可以选择的教学内容很多，文中写百草园的部分主要让学生体会到作者的童心稚趣。而写三味书屋的部分的解读存在很多的争议，很多教参和资料都认为鲁迅在三味书屋里的学习生活是枯燥无味的，他并不喜欢这里的学习生活，甚至是在借三味书屋来批判封建教育制度，对其的描写很大程度上是为了反衬百草园的自由自在的乐趣。这种观点长期以来对鲁迅文本的理解造成了很大的负面影响，本文则力图从文本出发，在体会课文精准的言语表达的基础上，辨析鲁迅对三味书屋的情感。
二、设计思路
对于《从百草园到三味书屋》教学设计的灵感来源于王荣生教授的《散文教学教什么》，“散文阅读，即鉴赏文学性的散文，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。”、 “散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。” [1]而本次教学设计则是引领学生反复找出课文中的关键句，以鲁迅对寿镜吾老先生的细节描写为切入点，在学生感知到鲁迅对先生的情感后自然过渡到鲁迅对三味书屋的情感，从字里行间细腻处的仔细品读，逐步挖掘鲁迅在文中不易察觉的情感，这对部编本教材中本单元名著导读《朝花夕拾》的学习以及后续鲁迅其他作品教學的展开无疑具有重要的意义。鲁迅作品的教学要严防“从散文里的独特的情感认知跑到概念化、抽象化的思想、精神”，要时刻紧扣文本，不能脱离文本，有这样的意识才能给鲁迅散文作品的教学带来新的生命力。
三、教学设计
（一）教学目标：
找出至少三处寿镜吾老先生的细节描写，具体描述出鲁迅对先生的情感，辨析鲁迅对三味书屋的情感。
（二）教学重难点：品味鲁迅笔下对先生的独有情感，进而体会他对三味书屋的情感。
（三）教学流程：
1.导入：
同学们，百草园里多姿多彩的趣味我们都已经体会到了，那么鲁迅对三味书屋有着什么样的感情呢？从课文中我们可以看到，他在课上并不认真反而偷偷画画，还经常跑到园子里玩，有些解读因此判断鲁迅的学习生活一定是很枯燥无味的，甚至认为他在借三味书屋来批判封建教育制度，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。那究竟从百草园到三味书屋延续的是另一种不一样的乐趣，还是真的如有些解读所言变得了无生趣了呢？我们不妨从三味书屋里的灵魂人物——寿镜吾老先生出发，通过品读鲁迅对先生的细节描写，来看看他对三味书屋到底含着一种怎样的感情？让我们一起走进三味书屋，去寻找答案。
2.默读课文，勾画归纳
默读课文第10到第24自然段，注意不出声、不动唇、不回看，用笔勾画出至少三处鲁迅对于寿镜吾老先生的细节描写，并在旁边用简练的词语写写你觉得鲁迅笔下的先生是一个怎样的人？
明确：先生是一个方正、质朴、博学、和蔼、认真的人。（从课文对应段落找到依据）
3.对比朗读，体会关键词的重要作用
通过关键词的删减对比朗读，体会语言的精准，辨析鲁迅先生对三味书屋的情感。
“不知道！”他似乎很不高兴了，脸上还有怒色了。
“不知道！”他很不高兴了，脸上还有怒色了。
明确：“似乎”表不确定，说明先生的不高兴只是鲁迅的猜测。
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了 ？！”
然而同窗们到园里，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了 ？！”
明确：“太多，太久”说明了先生在严格要求学生的同时是给他们留有一些自己玩耍的空间的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道“读书！”
他有一条戒尺，也有罚跪的规则，瞪几眼，大声道：“读书！”
明确：先生有惩罚学生的规则，但是不常用，两个“不常用”以及普通总不过瞪几眼表明并不是说学生不长犯错误，而是先生舍不得责罚。我们可以看到，文中这些关键词语是有重要作用的，这些段落表面上看到的是先生对学生们的厚爱，实质上字里行间流露的是鲁迅对先生深切的怀念，在他眼里，先生是可亲可敬的。
4.学生自己寻找关键语句体会作者情感
预设：后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
明确：这位同学很仔细，他从关键词中进一步看到了鲁迅的情感，在鲁迅眼中，先生不仅仅是认真，而且是认真到忘我。鲁迅能够抓住先生朗读时的细节重点刻画，说明这构成了他童年记忆中终身难忘的一个神圣瞬间，他对先生这种认真的态度是含有敬意的。
预设：先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上去，从三言到五言，终于到七言。
明确：先生表面上对我严格，实则是一种厚爱，从两个“渐渐”也可以看出先生对我的要求是循序渐进的，鲁迅在三味书屋里待了六年，那他深厚的文学功底想必是和先生的严格要求分不开的。我们可以看到，文中这些关键词语的背后隐藏着鲁迅深刻的情感，我们所看到的是鲁迅心中独有的可亲可敬的寿镜吾老先生。
5.朗读品味，体会作者情感
请同学们一起朗读这些片段，边朗读边体会作者精准的言语表达，以及这些言语背后的情感。
6.小组讨论，作者对三味书屋的情感
明确：大家体会到鲁迅对三味书屋学习生活的珍惜和热爱了吗？的确，他在上课时，有时候并没有全神贯注，但即使是现在的学校课堂上，你们是不是也会有走神、做小动作的时候呀，这能说明你厌恶学校的学习生活吗？所以，那些说鲁迅借三味书屋来批判封建教育的说法根本是站不住脚的。无论是跑到园子里玩、或者上课偷偷画画，这些都凝聚着天真调皮的童心稚趣。它们和读书生活共同组成了鲁迅在三味书屋挥之不去的甜美回忆。
7.小结和作业布置
书中有三味，屋中满童趣。鲁迅对三味书屋的情感体现是非常含蓄，甚至是不易察觉的， 但我们通过对鲁迅字里行间细腻处的仔细品读， 能够体会到作者和寿老先生之间的深厚情谊，以及他对三味书屋学习生活的珍惜和热爱，而这种情感可以说隐藏在全文的角落里，等着同学们去发现，所以课后希望同学们继续阅读三味书屋的部分，这次着重品读鲁迅对三味书屋的环境描写，并运用这节课学习的方法继续探索鲁迅的情感，我们下节课一起分享。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
作者简介：
刘瑶，太原师范学院教师教育学院硕士生，研究方向：中学语文教学。
曹思哲，太原师范学院教师教育学院硕士生，研究方向：中学语文教学。
【关键词】品味语言 体会情感
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0060-02
一、教材分析
鲁迅的作品历来是中学语文教学的重难点，初中语文统编本教材中每一册都至少选入了一篇鲁迅的经典作品。而统编本教材出现的鲁迅的第一个作品是《从百草园到三味书屋》，以它为首，开启初中阶段鲁迅作品的学习，是有深刻意义的，它在很大程度上影响了学生对鲁迅作品的阅读兴趣以及后续其他鲁迅作品的教学。《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅的童年生活，展现了鲁迅儿时童真童趣的一面，比较适合中学生接受，课文中对童年生活的回忆和感受也容易引起学生的共鸣。
《从百草园到三味书屋》中可以选择的教学内容很多，文中写百草园的部分主要让学生体会到作者的童心稚趣。而写三味书屋的部分的解读存在很多的争议，很多教参和资料都认为鲁迅在三味书屋里的学习生活是枯燥无味的，他并不喜欢这里的学习生活，甚至是在借三味书屋来批判封建教育制度，对其的描写很大程度上是为了反衬百草园的自由自在的乐趣。这种观点长期以来对鲁迅文本的理解造成了很大的负面影响，本文则力图从文本出发，在体会课文精准的言语表达的基础上，辨析鲁迅对三味书屋的情感。
二、设计思路
对于《从百草园到三味书屋》教学设计的灵感来源于王荣生教授的《散文教学教什么》，“散文阅读，即鉴赏文学性的散文，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。”、 “散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。” [1]而本次教学设计则是引领学生反复找出课文中的关键句，以鲁迅对寿镜吾老先生的细节描写为切入点，在学生感知到鲁迅对先生的情感后自然过渡到鲁迅对三味书屋的情感，从字里行间细腻处的仔细品读，逐步挖掘鲁迅在文中不易察觉的情感，这对部编本教材中本单元名著导读《朝花夕拾》的学习以及后续鲁迅其他作品教學的展开无疑具有重要的意义。鲁迅作品的教学要严防“从散文里的独特的情感认知跑到概念化、抽象化的思想、精神”，要时刻紧扣文本，不能脱离文本，有这样的意识才能给鲁迅散文作品的教学带来新的生命力。
三、教学设计
（一）教学目标：
找出至少三处寿镜吾老先生的细节描写，具体描述出鲁迅对先生的情感，辨析鲁迅对三味书屋的情感。
（二）教学重难点：品味鲁迅笔下对先生的独有情感，进而体会他对三味书屋的情感。
（三）教学流程：
1.导入：
同学们，百草园里多姿多彩的趣味我们都已经体会到了，那么鲁迅对三味书屋有着什么样的感情呢？从课文中我们可以看到，他在课上并不认真反而偷偷画画，还经常跑到园子里玩，有些解读因此判断鲁迅的学习生活一定是很枯燥无味的，甚至认为他在借三味书屋来批判封建教育制度，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。那究竟从百草园到三味书屋延续的是另一种不一样的乐趣，还是真的如有些解读所言变得了无生趣了呢？我们不妨从三味书屋里的灵魂人物——寿镜吾老先生出发，通过品读鲁迅对先生的细节描写，来看看他对三味书屋到底含着一种怎样的感情？让我们一起走进三味书屋，去寻找答案。
2.默读课文，勾画归纳
默读课文第10到第24自然段，注意不出声、不动唇、不回看，用笔勾画出至少三处鲁迅对于寿镜吾老先生的细节描写，并在旁边用简练的词语写写你觉得鲁迅笔下的先生是一个怎样的人？
明确：先生是一个方正、质朴、博学、和蔼、认真的人。（从课文对应段落找到依据）
3.对比朗读，体会关键词的重要作用
通过关键词的删减对比朗读，体会语言的精准，辨析鲁迅先生对三味书屋的情感。
“不知道！”他似乎很不高兴了，脸上还有怒色了。
“不知道！”他很不高兴了，脸上还有怒色了。
明确：“似乎”表不确定，说明先生的不高兴只是鲁迅的猜测。
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了 ？！”
然而同窗们到园里，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了 ？！”
明确：“太多，太久”说明了先生在严格要求学生的同时是给他们留有一些自己玩耍的空间的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道“读书！”
他有一条戒尺，也有罚跪的规则，瞪几眼，大声道：“读书！”
明确：先生有惩罚学生的规则，但是不常用，两个“不常用”以及普通总不过瞪几眼表明并不是说学生不长犯错误，而是先生舍不得责罚。我们可以看到，文中这些关键词语是有重要作用的，这些段落表面上看到的是先生对学生们的厚爱，实质上字里行间流露的是鲁迅对先生深切的怀念，在他眼里，先生是可亲可敬的。
4.学生自己寻找关键语句体会作者情感
预设：后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
明确：这位同学很仔细，他从关键词中进一步看到了鲁迅的情感，在鲁迅眼中，先生不仅仅是认真，而且是认真到忘我。鲁迅能够抓住先生朗读时的细节重点刻画，说明这构成了他童年记忆中终身难忘的一个神圣瞬间，他对先生这种认真的态度是含有敬意的。
预设：先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上去，从三言到五言，终于到七言。
明确：先生表面上对我严格，实则是一种厚爱，从两个“渐渐”也可以看出先生对我的要求是循序渐进的，鲁迅在三味书屋里待了六年，那他深厚的文学功底想必是和先生的严格要求分不开的。我们可以看到，文中这些关键词语的背后隐藏着鲁迅深刻的情感，我们所看到的是鲁迅心中独有的可亲可敬的寿镜吾老先生。
5.朗读品味，体会作者情感
请同学们一起朗读这些片段，边朗读边体会作者精准的言语表达，以及这些言语背后的情感。
6.小组讨论，作者对三味书屋的情感
明确：大家体会到鲁迅对三味书屋学习生活的珍惜和热爱了吗？的确，他在上课时，有时候并没有全神贯注，但即使是现在的学校课堂上，你们是不是也会有走神、做小动作的时候呀，这能说明你厌恶学校的学习生活吗？所以，那些说鲁迅借三味书屋来批判封建教育的说法根本是站不住脚的。无论是跑到园子里玩、或者上课偷偷画画，这些都凝聚着天真调皮的童心稚趣。它们和读书生活共同组成了鲁迅在三味书屋挥之不去的甜美回忆。
7.小结和作业布置
书中有三味，屋中满童趣。鲁迅对三味书屋的情感体现是非常含蓄，甚至是不易察觉的， 但我们通过对鲁迅字里行间细腻处的仔细品读， 能够体会到作者和寿老先生之间的深厚情谊，以及他对三味书屋学习生活的珍惜和热爱，而这种情感可以说隐藏在全文的角落里，等着同学们去发现，所以课后希望同学们继续阅读三味书屋的部分，这次着重品读鲁迅对三味书屋的环境描写，并运用这节课学习的方法继续探索鲁迅的情感，我们下节课一起分享。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
作者简介：
刘瑶，太原师范学院教师教育学院硕士生，研究方向：中学语文教学。
曹思哲，太原师范学院教师教育学院硕士生，研究方向：中学语文教学。