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【摘要】在小学教学课程内容中，内容涉及最广泛也最贴近生活的学科就是语文。作为小学的基础学科，语文在教学任务中所占的比重是非常大，许多教师为了尽快完成教学目标，将课堂教学进行得非常紧张。过快的节奏让学生在看似高效的学习下只能囫囵吞枣，无法深入思考，长此以往，对学生的深入学习、探索知识的能力培养是很不利的。本文对小学低年段语文课堂内容和节奏的把控进行详细的分析解读以作参考。
【关键词】小学语文 课堂教学 学会等待
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0052-02
引言
在课堂上，教师在对可能内容做出讲解之后总是希望学生可以很快理解并给出回应，往往忽略了给学生留出足够的时间消化理解并进行思考，这样就很容易造成课堂气氛的紧张，让学生只是被动的囫囵吞下了教師讲解的内容并急于寻求教师提出问题的答案从而失去了对课堂内容深入挖掘的主动性。所以教师在教学的时候给予学生足够的时间思考，放慢课堂节奏，学会等待和耐心对学生的思维发展是很重要的。
一、有助于树立学生的自信
在可以课堂教学的时候，教师总是希望课堂氛围是积极活跃的，希望每一个问题的提出都可以第一时间得到踊跃的回答。如若不然就会觉得学生不够积极或者学习不够用心。然而实际情况是，学生可能只是没有得到足够的思考时间，在没有完全理清自己的见解的时候就已经超过了教师对答题时间的预期值。这就造成了教师觉得课堂教学不够成功，学生觉得自己反应慢或者没学好，其实，大部分学生都有表达的欲望，他们都很希望可以在课堂上很好的展示自己，得到老师和同学的认可，而这其中往往只是差了一段足够用与思考的等待时间。比如《天安门广场》这篇课文的教学，如果老师进行提问，天安门广场的建筑物是怎样分布的，东、西、南、北面都是什么呢？这些建筑物相对的位置又是怎样的呢？在老师看来这确实是一个非常简单的问题，但是对于学生来说就有些茫然，分布方位的确认和相对位置的确认都需要足够的时间进行思考。这个时候如果教师过于催促课堂进度就会让学生对自己的学习理解能力产生怀疑，打击到学生的自信心。而如果这时教师给出足够的思考时间让学生进行思考和交流既能活跃课堂气氛又能让学生寻求到答案树立起学习的自信。
二、有助于培养学生完善的思维能力
对事物的学习和思考都是需要过程的，这个过程中不仅是对事物的理解和认知，在理解和认知的基础之上，是学生对于只是的内化过程，这就不仅仅是被动的接受和吸收了，这个过程中，学生会对事物进行更多的自我摸索和思考。所以在课堂上遇到问题的时候教师先不要急于对学生不准确或者不全面的答案进行纠正和补充，而是要耐心等待学生进行思考，给予学生合理的引导，引导学生通过自己的思考最终得出全面准确地答案。比如在讲解《詹天佑》这篇课文的时候，教师提出了詹天佑是怎样一个人这个问题，这其实是一个比较难的问题，需要从多方面多角度进行分析，这个时候就需要给学生足够的时间阅读课本并进行相应的引导教学，比如可以讨论一下在修筑京张铁路的时候遇到的那些困难及解决方式，比如对课本中评价詹天佑是一个爱国的工程师是如何得出结论的，综合方方面面之后得出詹天佑是怎样一个人的完整的全面的答案。这个过程中需要教师有足够的耐心去等待学生的阅读、讨论、分析、思考的过程。这也是一个学生自主完成多维思考的过程，对于学生逻辑能力的完善很有帮助。
三、有助于促进学生的多元思考
等待不只是对学生的宽容和尊重，也是对知识的尊重，学生的思维发展是无限的，知识的外延也是无限的，问题的答案从来不止一个，和教师课堂思路契合的那个答案是正确的，但是并不代表其他的答案就不正确。这个时候就需要教师耐心等待，等待更多学生完成思考并给出自己的见解，也许并不是所有的见解都是符合课堂内容中预设的思路，但是却会有更多更新奇、更有创意的想法迸发而出，这个过程教师不仅是引导者也是学习者。比如在《雪儿》这篇课文中，大多数人感受到的是雪儿的可爱，雪儿受伤后作者悉心照料体现出来的善良品质。但是这样就是全部了吗？并不是，还有学生感受到了自由的可贵，因为受伤而无法自由更体会到了自由的可贵。这样的见解可能不是设置这篇课文最初的目的，但是这样的回答同样是正确且深刻的。给予学生足够的思考时间，等待学生找到属于自己的答案，不仅课堂的得到了创新性的丰富，也让学生能够更多元的思考问题。
四、结束语
每个学生的思维角度和方式都有所差别，这样的差别导致学生在面对新知识时的接受程度和时间的不同以及理解方向的偏差。接受慢未必不好，方向偏差也未必是错误，发展有无限的可能，要给出学生足够的耐心，等待学生找到属于自己的方向，让学生在等待中得到发展，也让课堂上绽放更多的精彩。
参考文献：
[1]顾娜.等待，让小学语文更精彩[J].语文天地，2017（3）：9.
[2]吴伏兰.提高小学低年级语文教学效果的几点研究[J]. 作文成功之路（下），2016（1）：7.
【关键词】小学语文 课堂教学 学会等待
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0052-02
引言
在课堂上，教师在对可能内容做出讲解之后总是希望学生可以很快理解并给出回应，往往忽略了给学生留出足够的时间消化理解并进行思考，这样就很容易造成课堂气氛的紧张，让学生只是被动的囫囵吞下了教師讲解的内容并急于寻求教师提出问题的答案从而失去了对课堂内容深入挖掘的主动性。所以教师在教学的时候给予学生足够的时间思考，放慢课堂节奏，学会等待和耐心对学生的思维发展是很重要的。
一、有助于树立学生的自信
在可以课堂教学的时候，教师总是希望课堂氛围是积极活跃的，希望每一个问题的提出都可以第一时间得到踊跃的回答。如若不然就会觉得学生不够积极或者学习不够用心。然而实际情况是，学生可能只是没有得到足够的思考时间，在没有完全理清自己的见解的时候就已经超过了教师对答题时间的预期值。这就造成了教师觉得课堂教学不够成功，学生觉得自己反应慢或者没学好，其实，大部分学生都有表达的欲望，他们都很希望可以在课堂上很好的展示自己，得到老师和同学的认可，而这其中往往只是差了一段足够用与思考的等待时间。比如《天安门广场》这篇课文的教学，如果老师进行提问，天安门广场的建筑物是怎样分布的，东、西、南、北面都是什么呢？这些建筑物相对的位置又是怎样的呢？在老师看来这确实是一个非常简单的问题，但是对于学生来说就有些茫然，分布方位的确认和相对位置的确认都需要足够的时间进行思考。这个时候如果教师过于催促课堂进度就会让学生对自己的学习理解能力产生怀疑，打击到学生的自信心。而如果这时教师给出足够的思考时间让学生进行思考和交流既能活跃课堂气氛又能让学生寻求到答案树立起学习的自信。
二、有助于培养学生完善的思维能力
对事物的学习和思考都是需要过程的，这个过程中不仅是对事物的理解和认知，在理解和认知的基础之上，是学生对于只是的内化过程，这就不仅仅是被动的接受和吸收了，这个过程中，学生会对事物进行更多的自我摸索和思考。所以在课堂上遇到问题的时候教师先不要急于对学生不准确或者不全面的答案进行纠正和补充，而是要耐心等待学生进行思考，给予学生合理的引导，引导学生通过自己的思考最终得出全面准确地答案。比如在讲解《詹天佑》这篇课文的时候，教师提出了詹天佑是怎样一个人这个问题，这其实是一个比较难的问题，需要从多方面多角度进行分析，这个时候就需要给学生足够的时间阅读课本并进行相应的引导教学，比如可以讨论一下在修筑京张铁路的时候遇到的那些困难及解决方式，比如对课本中评价詹天佑是一个爱国的工程师是如何得出结论的，综合方方面面之后得出詹天佑是怎样一个人的完整的全面的答案。这个过程中需要教师有足够的耐心去等待学生的阅读、讨论、分析、思考的过程。这也是一个学生自主完成多维思考的过程，对于学生逻辑能力的完善很有帮助。
三、有助于促进学生的多元思考
等待不只是对学生的宽容和尊重，也是对知识的尊重，学生的思维发展是无限的，知识的外延也是无限的，问题的答案从来不止一个，和教师课堂思路契合的那个答案是正确的，但是并不代表其他的答案就不正确。这个时候就需要教师耐心等待，等待更多学生完成思考并给出自己的见解，也许并不是所有的见解都是符合课堂内容中预设的思路，但是却会有更多更新奇、更有创意的想法迸发而出，这个过程教师不仅是引导者也是学习者。比如在《雪儿》这篇课文中，大多数人感受到的是雪儿的可爱，雪儿受伤后作者悉心照料体现出来的善良品质。但是这样就是全部了吗？并不是，还有学生感受到了自由的可贵，因为受伤而无法自由更体会到了自由的可贵。这样的见解可能不是设置这篇课文最初的目的，但是这样的回答同样是正确且深刻的。给予学生足够的思考时间，等待学生找到属于自己的答案，不仅课堂的得到了创新性的丰富，也让学生能够更多元的思考问题。
四、结束语
每个学生的思维角度和方式都有所差别，这样的差别导致学生在面对新知识时的接受程度和时间的不同以及理解方向的偏差。接受慢未必不好，方向偏差也未必是错误，发展有无限的可能，要给出学生足够的耐心，等待学生找到属于自己的方向，让学生在等待中得到发展，也让课堂上绽放更多的精彩。
参考文献：
[1]顾娜.等待，让小学语文更精彩[J].语文天地，2017（3）：9.
[2]吴伏兰.提高小学低年级语文教学效果的几点研究[J]. 作文成功之路（下），2016（1）：7.