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摘要：应用文是人类社会生活中运用语言文字的一种重要的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬、传递信息等都离不开应用文。
关键词：策略； 现状； 中职应用文
应用文是针对某个人或某类明确的对象在工作或生活中的某件具体事情而写，是为了达到某种实用的目的，因此有人又称其为“实用文”。随着经济社会的发展，作为一种工具，作为信息载体的应用文的作用越来越大，越来越被人们所重视。但正在全球化、信息化的今天，在手机、键盘翻飞的校园，应用文对于追求时尚和个性的中职学生而言，是遥远而陌生的。应用文写作这门对学子未来生活与工作大有裨益的课程，受到空前的冲击和冷落。加之中职学生的实际水平与教学要求存在较大的差距，受到学生基础及学习积极性等诸多因素的限制，使得应用文写作教学难度较大，直接影响教学效果。让学生扎实掌握 应用文写作基础知识和写作技巧，熟练运用常用应用文解决实际问题，是我们对学生能力培养教育的重要体现。因此，教学中应分析原因，提出有效教学策略注重并加强应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生就业竞争力。
一、我校中职应用文教学的现状
1、学生的学习没有目的性，认为学习应用文没有用处。学生不愿学，老师教得累，是我校中职应用文写作教学的现状，近年来表现得尤为明显。让他们写最常用应用文请假条和借条，大部分学生根本不会正确书写，有的书写正文具体内容表达不清楚，漏洞百出，颠三倒四，词不达意，更不用说格式规范、文体毛病等问题。这不能不引起我们教师的高度重视，学生应用写作能力的丧失，从另一个角度折射出我们应用文写作教学的必要性。 一部分中职生认为自己是来学习专业知识的，只注重专业技术的学习，学习文化课就带有歧视。这些学生看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，导致其写作水平较差。
2、教师授课方式的局限性较。应用文的基本特征：主旨单一、集中、明确，材料多样、真实、有力，结构合理、谨严、固定，语言准确、简明、平易、庄重，决定了在教学过程中，教师主要以讲述各种应用文写作格式为主。在具体的讲课过程中，教师往往只注重具体知识点的讲述，忽略了理论联系实际以及与学生的交流，没有把应用文写作与学生所学专业结合起来，没有以学生未来职业为基础进行教学。从而导致课堂气氛沉闷，影响了教学效果。
二、改进我校中职应用文教学的策略
1、帮助学生明确学习目标。让学生清楚的认识到他们一毕业就直接走进工作岗位，在工作中常常需要写应用文，生病了或有事不能正常上班，需要写请假条向你的上级请假；工作一段时间需要把自己的工作成果、工作心得、经验教训甚至是工作细节选择适合的文种用文字的形式进行表述；成功拥有自己的企业，当老板了同样在进行客户之间的商谈时要写协议、签合同等，不会写，也不会看具体的细节，你的这单生意不仅不赚钱甚至还要亏本。我们汽修专业的学生拿到职高毕业证的同时好大一部分同学的大专毕业证也到手了，文凭不仅仅是学历的象征同时也是你为人拿处事的外在表现，邻里乡间听说你是大学生常常会邀请你为他们处理一些日常事务文书等。通过教师的引导、启发，使学生明白什么是应用文。应用文是人类社会生活中运用语言文字的一种重要的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬、传递信息等都离不开应用文。应用文时时处处运用到，所以学习是不可或缺的。
2、教学时依据学生实际水平，做到有的放矢。应用文写作本身就很枯燥，如果教师照本宣科，概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，没有跌宕起伏的情节，格式构成要素基本固定等，这些对于文化基础较差、学习动力又明显不足的中职生显然毫无吸引力，学生往往感到索然无味，不喜欢甚至厌倦应用文写作，那么教师的应用文教学成效度就可想而知了。适合自己的，才是最好的。只有切合学生实际，才能激发起他们的学习和写作应用文的兴趣。
3、教学时先从基础写作训练入手，由易到难、循序渐进。先教会学生写请假条、借据、收据，掌握基本的格式；再训练学生写启事、海报、 请柬，注意用语的规范性；进而介绍演讲稿、求职信、人物小传等与职场密切相关的文书写法；然后训练学生写机关事务文书，如计划、总结、简 报、调查报告、合同、广告、招标书等；最后指导学生写行政公文类。 这样引导学生由认知而转入自觉实践，从知之甚少到知之甚多，可逐步提高写作水平。
4、教学时强调能力培养的“职业化”，突出其实用性。《大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文规律，突出职业教育特色。”在所有的文章体裁中，应用文与人们的关系最密切，使用频率最高。有的应用文要求中职生必须掌握，如请假条、借条、计划、自我介绍、求职信、总结等；有的应用文教学时教师要依据专业特点有所侧重，其作业布置也应有所区别，如说明文、广告词、策划书，此类应用文教学尤其是作业布置环节，必须与专业特点相结合，也只有与专业特点结合，体现专业性，突出实用性，学生认为“以后用得着”，才能有效激发他们的写作欲望，帮助他们吸收、消化应用文写作知识，进而通过锻炼以提高学生应用文的写作能力，做到“学一种体例，练一种体例，用一种体例”。
总之，要学好应用文就要熟悉方针政策；深入调研，搜集材料；掌握文种格式，合乎规范要求；精通业务知识，理论联系实际；行文严谨简明，反复修改练习。这不是一蹴而就的需要持之以恒的广泛阅读，从案例分析中学，从实际应用中学，从社会实践中学。
参考文献
[1]周炫.“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践[J].国土资源职教改革与创新.2009.
[2]伍玉静.赵发宾.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报.2007.
[3]張恩华.任务驱动教学法初探[J].郑州铁路职业技术学院学报.2003.
[4]杨安华.办公室常用应用文写作与范例全书.北京.中国华侨出版社.2009年1月第1版.
[5]张江艳.应用文写作案例与训练.北京.北京师范大学出版社.2008年1月第1版.
[6]徐秋儿.现代应用写作实训.杭州.浙江大学出版社.2005年12月第1版.
关键词：策略； 现状； 中职应用文
应用文是针对某个人或某类明确的对象在工作或生活中的某件具体事情而写，是为了达到某种实用的目的，因此有人又称其为“实用文”。随着经济社会的发展，作为一种工具，作为信息载体的应用文的作用越来越大，越来越被人们所重视。但正在全球化、信息化的今天，在手机、键盘翻飞的校园，应用文对于追求时尚和个性的中职学生而言，是遥远而陌生的。应用文写作这门对学子未来生活与工作大有裨益的课程，受到空前的冲击和冷落。加之中职学生的实际水平与教学要求存在较大的差距，受到学生基础及学习积极性等诸多因素的限制，使得应用文写作教学难度较大，直接影响教学效果。让学生扎实掌握 应用文写作基础知识和写作技巧，熟练运用常用应用文解决实际问题，是我们对学生能力培养教育的重要体现。因此，教学中应分析原因，提出有效教学策略注重并加强应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生就业竞争力。
一、我校中职应用文教学的现状
1、学生的学习没有目的性，认为学习应用文没有用处。学生不愿学，老师教得累，是我校中职应用文写作教学的现状，近年来表现得尤为明显。让他们写最常用应用文请假条和借条，大部分学生根本不会正确书写，有的书写正文具体内容表达不清楚，漏洞百出，颠三倒四，词不达意，更不用说格式规范、文体毛病等问题。这不能不引起我们教师的高度重视，学生应用写作能力的丧失，从另一个角度折射出我们应用文写作教学的必要性。 一部分中职生认为自己是来学习专业知识的，只注重专业技术的学习，学习文化课就带有歧视。这些学生看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，导致其写作水平较差。
2、教师授课方式的局限性较。应用文的基本特征：主旨单一、集中、明确，材料多样、真实、有力，结构合理、谨严、固定，语言准确、简明、平易、庄重，决定了在教学过程中，教师主要以讲述各种应用文写作格式为主。在具体的讲课过程中，教师往往只注重具体知识点的讲述，忽略了理论联系实际以及与学生的交流，没有把应用文写作与学生所学专业结合起来，没有以学生未来职业为基础进行教学。从而导致课堂气氛沉闷，影响了教学效果。
二、改进我校中职应用文教学的策略
1、帮助学生明确学习目标。让学生清楚的认识到他们一毕业就直接走进工作岗位，在工作中常常需要写应用文，生病了或有事不能正常上班，需要写请假条向你的上级请假；工作一段时间需要把自己的工作成果、工作心得、经验教训甚至是工作细节选择适合的文种用文字的形式进行表述；成功拥有自己的企业，当老板了同样在进行客户之间的商谈时要写协议、签合同等，不会写，也不会看具体的细节，你的这单生意不仅不赚钱甚至还要亏本。我们汽修专业的学生拿到职高毕业证的同时好大一部分同学的大专毕业证也到手了，文凭不仅仅是学历的象征同时也是你为人拿处事的外在表现，邻里乡间听说你是大学生常常会邀请你为他们处理一些日常事务文书等。通过教师的引导、启发，使学生明白什么是应用文。应用文是人类社会生活中运用语言文字的一种重要的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬、传递信息等都离不开应用文。应用文时时处处运用到，所以学习是不可或缺的。
2、教学时依据学生实际水平，做到有的放矢。应用文写作本身就很枯燥，如果教师照本宣科，概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，没有跌宕起伏的情节，格式构成要素基本固定等，这些对于文化基础较差、学习动力又明显不足的中职生显然毫无吸引力，学生往往感到索然无味，不喜欢甚至厌倦应用文写作，那么教师的应用文教学成效度就可想而知了。适合自己的，才是最好的。只有切合学生实际，才能激发起他们的学习和写作应用文的兴趣。
3、教学时先从基础写作训练入手，由易到难、循序渐进。先教会学生写请假条、借据、收据，掌握基本的格式；再训练学生写启事、海报、 请柬，注意用语的规范性；进而介绍演讲稿、求职信、人物小传等与职场密切相关的文书写法；然后训练学生写机关事务文书，如计划、总结、简 报、调查报告、合同、广告、招标书等；最后指导学生写行政公文类。 这样引导学生由认知而转入自觉实践，从知之甚少到知之甚多，可逐步提高写作水平。
4、教学时强调能力培养的“职业化”，突出其实用性。《大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文规律，突出职业教育特色。”在所有的文章体裁中，应用文与人们的关系最密切，使用频率最高。有的应用文要求中职生必须掌握，如请假条、借条、计划、自我介绍、求职信、总结等；有的应用文教学时教师要依据专业特点有所侧重，其作业布置也应有所区别，如说明文、广告词、策划书，此类应用文教学尤其是作业布置环节，必须与专业特点相结合，也只有与专业特点结合，体现专业性，突出实用性，学生认为“以后用得着”，才能有效激发他们的写作欲望，帮助他们吸收、消化应用文写作知识，进而通过锻炼以提高学生应用文的写作能力，做到“学一种体例，练一种体例，用一种体例”。
总之，要学好应用文就要熟悉方针政策；深入调研，搜集材料；掌握文种格式，合乎规范要求；精通业务知识，理论联系实际；行文严谨简明，反复修改练习。这不是一蹴而就的需要持之以恒的广泛阅读，从案例分析中学，从实际应用中学，从社会实践中学。
参考文献
[1]周炫.“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践[J].国土资源职教改革与创新.2009.
[2]伍玉静.赵发宾.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报.2007.
[3]張恩华.任务驱动教学法初探[J].郑州铁路职业技术学院学报.2003.
[4]杨安华.办公室常用应用文写作与范例全书.北京.中国华侨出版社.2009年1月第1版.
[5]张江艳.应用文写作案例与训练.北京.北京师范大学出版社.2008年1月第1版.
[6]徐秋儿.现代应用写作实训.杭州.浙江大学出版社.2005年12月第1版.