论文部分内容阅读
人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心， 注重人的个性及差异性， 注重人的主观能动性和创造性。这既符合素质教育的要求又适应时代发展的客观需要。在英语教学实践中， 教师要有意识开发和捕捉学生积极的情感因素。改进教学方法， 建立轻松、愉快、和谐的学习气氛， 有效激发学生学习英语兴趣， 并促进向学习英语的乐趣转化， 进而直接促进学生学习英语的主动性和积极性， 从而增强教学实效性。
一、倾注爱心情感，成为学生益友
在英语教学中， 教师首先应成为学生学习中的伙伴， 与学生一起探索、一起反思， 对学生尽可能地多鼓励、多关心、多帮助、多信任， 以真情之甘泉去滋润学生的心田， 引起师生教与学的共鸣， 从而达到教与学两者的和谐与统一。其次， 教师要努力开发影响学生学习效果的积极情感因素， 开发情商， 促进智商；培养学生的兴趣， 增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。其三， 教师要注重师生之间的情感交流， 达成默契， 形成共识。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界， 使课堂成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验场所。如利用作业评语可以加深师生之间的情感交流。
二、着力兴趣培养， 抓好新课导入
人们常说：“良好的开端是成功的一半”。根据初中生的生理和心理特征， 他们对新事物的好奇心强， 引人人胜的新课导人， 能让学生尽快进入最佳状态。教师应根据教学目标， 精心设计新课的导人。我们在教学实践中， 经常运用的英语课堂导入方法有多种。第一，猜测导人法：可利用学生的好奇心， 构成悬念， 活用所学的知识。在刚开始不久的初一英语教学中， 我先从简单字母谜语人手。如“What letter is a question？”同学一时反应不过来， 我就让他们集体唱英文字母歌， 他们个个精神抖擞， 还没唱完马上就喊起来“Y”。“Y is whyo”？第二，直观导人法：就是借助具体实物， 图片和简笔画等来呈现某些新的语言项目。其好处是真实形象、记得牢固。比如在教学桔子、苹果等单词时。我拿来实物放在讲桌上， 同学们一看， 兴趣一下子来了。这时我抓住时机， 拿着较近的一个苹果自问自答：“What's this in English？ It's an ap-ple。”指着较远的椅子， 自问自答：“What's that in English？ It's an orange。”用同样的方法自问自答：“What's 由 islthat？ It's a hag/pen”等。通过这样的自问自答后学生对出this和that 的用法及单词 bag 、 apple 、 orange 、 pen 等有了初步的了解。再通过老师问、学生答， 学生问、老师答和学生之间相互问答等方式， 让学生进一步掌握这部分知识。这样整个课堂气氛十分活跃， 增强了学生的学习兴趣。
第三，故事导人法：它能抓住学生对故事的兴趣， 用浅显的语言， 配以音乐和体态语言激发学生运用语言表达的欲望。 （ 四 ） 情趣导人法：根据初中生活泼好动、模仿力强、听觉敏感的特点， 它能把英语知识与社会生活联系在一起。比如大部分学生都喜欢音乐， 因此， 音乐不但能引起他们的共鸣， 更能激发他们的学习兴趣。教学外研社初二 （ 上 ） Mod- ule 5 Western music 时一开始教师播放不同种类的音乐片段让他们欣赏、辨别， 学生很是感兴趣， 这时转人新课的学习能把学生的注意力轻易带到新的知识上。如此， 课堂教学就能达到事半功倍的效果。
三、紧扣教学目标，强化任务型教学
教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的， 具有明确、具体的特点；首先教师要有整体目标意识， 在教学过程中要有意识的围绕这个目标去落实。让学生知道本节课要努力的方向， 做到心中有数。要抓住目标， 让学生进行自我监控。其次要增强环节目标意识， 总目标的达成必须由一个个教学环节来落实。在课堂教学中还应增强反馈意识， 它可以快速地了解本堂教学的效果， 一旦发现偏离了目标或目标完成不到位或存在问题， 就要及时调控内容， 调控方法来弥补让教学目标真正落实。我们可从以下几方面来考虑教学目标的设计。首先，要从学生的实际去考虑。教学目标的完成者是学生， 学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主观武断设定教学目标， 而是要在充分解读学生的基础上进行设定。其次，倡导任务型教学途径。任务既是来自学生的生活， 又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。再次，以发展的观点设定目标。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度。这个难度必须控制在学生的能力范围之内， 否则是无效的。第四，教学目标要体现人文，因材施教。我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
四、坚持合作探究，教学形式多样
课堂教学中，我们积极倡导学生主动参与、交流、合作、探究， 遵循学习规律， 改进学习方法， 加强自我监控和自我评价， 从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。在人本理念指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式、情景式、任务驱动型等教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句、生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，讓他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。心理学告诉我们， 不断变化的剌激能引起和保持人的注意力集中。某种形式的教学刚开始能使学生注意力集中， 但时间稍长就会产生超限抑制， 学生就会走神。目前教学手段日趋现代化， 教师可以充分运用多媒体技术， 使效果更佳。但是一定要注意形式的变化要有一个度。即不可以过分追求形式本身的变化， 而脱离教学目的和要求。
五、加强口语训练，注意活学善用
本区处在西部偏远农村， 并且教师们面临的对象多数是留守学生， 英语基础甚差， 上初中来， 要达到《英语课程标准》提出的英语教学目的， 教师就不能完全占用课堂时间， 一定要分配部分时间供学生进行口语训练， 也不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系， 必须改变以前教师一讲到底的传统教法， 安排足够的时间让学生进行语言交际实践， 充分利用新教材的优势， 组织好教材中设计的work in pairs，group work， class discussion and make conversations 等各种口语活动， 鼓励学生相互帮助， 交换意见， 让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点， 教师就恰到好处的作一定的讲评， 或就学生发言内容提出问题， 以活跃学生思维， 增进师生双向交流， 这样在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
一、倾注爱心情感，成为学生益友
在英语教学中， 教师首先应成为学生学习中的伙伴， 与学生一起探索、一起反思， 对学生尽可能地多鼓励、多关心、多帮助、多信任， 以真情之甘泉去滋润学生的心田， 引起师生教与学的共鸣， 从而达到教与学两者的和谐与统一。其次， 教师要努力开发影响学生学习效果的积极情感因素， 开发情商， 促进智商；培养学生的兴趣， 增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。其三， 教师要注重师生之间的情感交流， 达成默契， 形成共识。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界， 使课堂成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验场所。如利用作业评语可以加深师生之间的情感交流。
二、着力兴趣培养， 抓好新课导入
人们常说：“良好的开端是成功的一半”。根据初中生的生理和心理特征， 他们对新事物的好奇心强， 引人人胜的新课导人， 能让学生尽快进入最佳状态。教师应根据教学目标， 精心设计新课的导人。我们在教学实践中， 经常运用的英语课堂导入方法有多种。第一，猜测导人法：可利用学生的好奇心， 构成悬念， 活用所学的知识。在刚开始不久的初一英语教学中， 我先从简单字母谜语人手。如“What letter is a question？”同学一时反应不过来， 我就让他们集体唱英文字母歌， 他们个个精神抖擞， 还没唱完马上就喊起来“Y”。“Y is whyo”？第二，直观导人法：就是借助具体实物， 图片和简笔画等来呈现某些新的语言项目。其好处是真实形象、记得牢固。比如在教学桔子、苹果等单词时。我拿来实物放在讲桌上， 同学们一看， 兴趣一下子来了。这时我抓住时机， 拿着较近的一个苹果自问自答：“What's this in English？ It's an ap-ple。”指着较远的椅子， 自问自答：“What's that in English？ It's an orange。”用同样的方法自问自答：“What's 由 islthat？ It's a hag/pen”等。通过这样的自问自答后学生对出this和that 的用法及单词 bag 、 apple 、 orange 、 pen 等有了初步的了解。再通过老师问、学生答， 学生问、老师答和学生之间相互问答等方式， 让学生进一步掌握这部分知识。这样整个课堂气氛十分活跃， 增强了学生的学习兴趣。
第三，故事导人法：它能抓住学生对故事的兴趣， 用浅显的语言， 配以音乐和体态语言激发学生运用语言表达的欲望。 （ 四 ） 情趣导人法：根据初中生活泼好动、模仿力强、听觉敏感的特点， 它能把英语知识与社会生活联系在一起。比如大部分学生都喜欢音乐， 因此， 音乐不但能引起他们的共鸣， 更能激发他们的学习兴趣。教学外研社初二 （ 上 ） Mod- ule 5 Western music 时一开始教师播放不同种类的音乐片段让他们欣赏、辨别， 学生很是感兴趣， 这时转人新课的学习能把学生的注意力轻易带到新的知识上。如此， 课堂教学就能达到事半功倍的效果。
三、紧扣教学目标，强化任务型教学
教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的， 具有明确、具体的特点；首先教师要有整体目标意识， 在教学过程中要有意识的围绕这个目标去落实。让学生知道本节课要努力的方向， 做到心中有数。要抓住目标， 让学生进行自我监控。其次要增强环节目标意识， 总目标的达成必须由一个个教学环节来落实。在课堂教学中还应增强反馈意识， 它可以快速地了解本堂教学的效果， 一旦发现偏离了目标或目标完成不到位或存在问题， 就要及时调控内容， 调控方法来弥补让教学目标真正落实。我们可从以下几方面来考虑教学目标的设计。首先，要从学生的实际去考虑。教学目标的完成者是学生， 学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主观武断设定教学目标， 而是要在充分解读学生的基础上进行设定。其次，倡导任务型教学途径。任务既是来自学生的生活， 又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。再次，以发展的观点设定目标。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度。这个难度必须控制在学生的能力范围之内， 否则是无效的。第四，教学目标要体现人文，因材施教。我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
四、坚持合作探究，教学形式多样
课堂教学中，我们积极倡导学生主动参与、交流、合作、探究， 遵循学习规律， 改进学习方法， 加强自我监控和自我评价， 从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。在人本理念指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式、情景式、任务驱动型等教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句、生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，讓他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。心理学告诉我们， 不断变化的剌激能引起和保持人的注意力集中。某种形式的教学刚开始能使学生注意力集中， 但时间稍长就会产生超限抑制， 学生就会走神。目前教学手段日趋现代化， 教师可以充分运用多媒体技术， 使效果更佳。但是一定要注意形式的变化要有一个度。即不可以过分追求形式本身的变化， 而脱离教学目的和要求。
五、加强口语训练，注意活学善用
本区处在西部偏远农村， 并且教师们面临的对象多数是留守学生， 英语基础甚差， 上初中来， 要达到《英语课程标准》提出的英语教学目的， 教师就不能完全占用课堂时间， 一定要分配部分时间供学生进行口语训练， 也不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系， 必须改变以前教师一讲到底的传统教法， 安排足够的时间让学生进行语言交际实践， 充分利用新教材的优势， 组织好教材中设计的work in pairs，group work， class discussion and make conversations 等各种口语活动， 鼓励学生相互帮助， 交换意见， 让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点， 教师就恰到好处的作一定的讲评， 或就学生发言内容提出问题， 以活跃学生思维， 增进师生双向交流， 这样在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。