在小学语文阅读教学中，我们常常看到这样的现象：很多教师都重视“三分钟”的精彩，即在导入新课时变着花样激发学生的阅读兴趣，却忽略了在初读后他们是否还具有强烈的阅读期待。学生一旦了解课文内容后，“期待”就消失了，渐渐失去了预习、初读时的兴趣，阅读就如一杯白开水，索然无味。所以，教师要在不同的环节中及时调动学生的积极性，带给他们新的“期待”。有了这种“期待”，阅读才会是一壶好茶，越品越有味。那教师该如何运用阅读期待来提高阅读质量呢？
　　一、在自读中享受阅读的乐趣，产生期待心理
　　在大部分学生看来，读文学作品，看报纸、杂志是十分惬意的事，爱怎么读就怎么读，而学语文的味道却是苦不堪言。因为，教师有太多要求，太多干涉，学生不得不被动地参与思维。这样他们怎么能乐得起来呢？
　　“学起于思，思源于疑。”语文教学应该是在教师、学生、文本之间的相互对话中，让学生们有所惑、有所感、有所悟……使他们享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。如，在《我不是最弱小》一课的学习中，我无意间发现一位学生眉头紧锁，一脸困惑。在我的鼓励下，他说出了心中的疑惑：“为什么爸爸不直接把雨衣让给萨沙，而给了妈妈？”问题一出，立刻有好几位学生附和着：“对啊，为什么妈妈直接把雨衣给了萨沙呢？”我抓住这一意外的契机，放手让学生四人小组，先联系上下文自由读读课文，讨论；再巧妙利用书上插图，引导学生猜测托利亚的微笑包含的内容，理解爸爸的“不直接”和妈妈的“直接”，感受一家人自觉保护弱小者，其乐融融的氛围。这样为后文能读懂妈妈的两句话作了铺垫。整个过程中，学生们带着疑惑阅读文本，产生思想的碰撞，课堂一下子活跃了起来。问题是他们提的，答案让他们去找，结论让他们去说。学生自主解决自己的疑惑，品出作者的心，品出作品的情……再通过反复读，他们将长句读短，将厚度读薄、读精，直至将问号读成句号、感叹号。于是，学生们情感的小河荡漾起涟漪，对新课的学习，又多了一份关注，多了一种新的期待。
　　二、 在情境中感悟阅读的妙趣横生，扩大期待视野
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，桥的这边站着作者，桥的那边站着读者。通过了这一座桥，读者和作者才能会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”其实这座“桥梁”本身蕴含的不只是内容，还蕴含着不同的情感期待等着我们去体验，蕴含着丰富的人文内涵等着我们去挖掘。这些精髓依赖于教师的分析、提问是不能被学生所汲取的。我们应针对儿童的心理特点巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们学习的兴趣与探知的欲望，让他们在感受阅读妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土，等着他们去开垦挖掘，从而扩大期待的视野，与作者达成情感的契合。
　　阅读教学离不开作品，更离不开想象。教师可以根据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生再创造出相应的形象或场景，获得创造的愉快。如，《荷花》一文，我利用多媒体创设情境，一边演示：微风吹来，荷花翩翩起舞，风过了，蜻蜓绕花，小鱼跃出水面；一边启发学生展开丰富的想象，补充“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”一时间，学生的创造性思维被唤醒，纷纷打开话匣子。在情境的铺垫下，学生们不禁对所学的内容产生新的期待，沉入文本，将抽象的文本文字内化为丰富的画面，水到渠成地激发他们对美的追求和向往。此时，学生们再也抑制不住满怀的热情，声情并茂地读起了课文，感受着荷花无与伦比的美艳，并在不知不觉中走进了叶圣陶的情感世界，并随着作者陶醉其中，达到了情感的共鸣。
　　三、在实践中体会阅读的丰富内涵，提升期待品位
　　阅读教学是实践性很强的、有目的的阅读吸收和消化的活动。语文教学不应仅限于课本、课堂，学生的阅读期待也不该只锁定在课堂、教材。新课程标准要求学生广泛地进行创造性阅读，使学生在获取知识的同时提高自己的实践能力和语文素养，从而逐步提升期待品位。如，在教学《绝句》时，在感受地读——理解地读——诵读后，我逐步引导学生发现并总结作者运用对仗、远近相交、动静结合等写作手法。这时，学生的感受加深，阅读期待和创作情感再一次被激发起来了，不由自主地想说，想抒发情感。当他们试图仿写，想将理论运用于实践时，他们就会潜心地阅读课文和相应的材料来获取信息。这时的阅读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感和理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界了。我想，这也应该是品位提升的一个方面吧！此时的期待不是教师强加给学生的，它成了学生在阅读中搜集为自己所用的信息的动力，他们在“创作”中享受到了成功的喜悦。
　　阅读期待体现的是一种全新的教学理念，它正引领着我们不断探索、拓展阅读空间，提高阅读质量。阅读期待的提出对全体小学语文教师来说，是一种持久的呼唤，是一种真诚的期待，期待着阅读教学课堂焕发出春天的活力，期待着阅读这壶茶散发出更多、更美、更富魅力的馨香。
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