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摘要：新课标准作为符合当前社会对人才需求，以及符合未来社会发展趋势的新教育理念，一经提出就成为了教育改革的标准。在初中历史教学中，渗透新课标教育理念，要求教师要重视学生核心素养的培养，在接受知识的过程中，通过教师教学引导，逐步形成适应个人终生发展和适应社会发展必备的品格和能力。为此，本文解读了新课标背景下初中历史教学中历史素养的概念，分析了培养学生历史素养的重要性，探究了其有效培养策略。
关键词：新课标;初中历史;历史素养;培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-015
核心素养是关于学生知识、能力、态度、价值观等多方面的结合体，指向过程、体悟，具有发展性的特征，是伴随终生的，也是学生面向社会、服务社会、创造生活的基本保障。在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，教师要打破传统讲授教学的模式，运用情境教学、问题导向、趣味活动等多元教学法，根据历史学科特性，优化教学内容，创新教学形式，从而提高学生历史核心素养。
一、新课标背景下初中历史教学中历史素养的概念
核心素养是指学生应该拥有的，可以实现自身终身发展和终身适应社会发展需求，所必须具备的一些道德品格和关键能力。在教育教学中培養学生核心素养，要遵从科学性、时代性、民族性的原则，立足立德树人，将全面发展作为教育理念的核心，从文化基础、自主发展、社会参与等方面进行教学细化。
在初中历史教学中，培养学生历史素养，主要包括以下五点：历史的理解、历史的时空观念、历史资料的实证能力、历史的解释能力和历史的价值观等，旨在通过对人类历史客观发展规律的认识，在学习历史知识的基础上，能够秉持客观、科学的态度对历史发展进行解释，在深入历史学习的过程中，使其具备民族精神和爱国情怀。因此，笔者认为，培养学生历史素养，教师要深入历史教材本质，将其基础知识、情感态度以及价值取向等三个目标结合在一起，基于多元化教学方式的运用为辅助，在理实结合、情境设计、活动探索、设问引导的过程中，提高历史素养，激发历史学习兴趣。
二、新课标背景下初中历史教学中学生历史素养培养的意义
1.有利于促进学生社会发展
新课标背景下初中历史教学，要求，在教学的时候，不仅要提高对基础科学文化知识的掌握，还要重视学生学习能力的提升。历史是一项具有人文性特质的学科，运用历史发展规律去分析人类的发展经验，进而促进人类现代化社会的发展，不仅具备以史为鉴的作用，而且可以教会学生怎样做人，做什么样的人，使其运用客观的眼光去看待历史学习，观察社会发展。由此可见，在历史教学中，培养学生历史核心素养，对促进学生社会化发展，提高历史情感，具有积极的促进作用。
2.有利于培养良好道德品质
新一轮课程改革要求：在教育教学中，要关注每一个学生的发展，帮助学生改变单一、被动地学习方式，使其能够自主进行探索、学习，从而促使每一个学生都能够得到发展。这是新一轮课程改革的核心任务，而初中历史教学中培养学生历史核心素养，是基于历史人文性质的本性为辅助，以促进学生发展为目标对教学内容进行的优化创新，在教学的时候，教师应该更加重视内容的丰富性和趣味性，在学习的时候，不仅能够使其掌握丰富的历史知识，增强学习体验感，还可以激发学生强烈的爱国情感，培养良好道德品质，塑造健康思想情感。
三、新课标背景下初中历史教学中学生历史素养培养的策略
1.设计历史情境，培养时空观念
历史是对过去所发生事件的一个真实记录，是客观存在的，很多学生在学习的时候，由于其年代久远，而不能很好地理解历史知识，致使学习历史的兴趣不高，学习效率低下。而情境教学是指教师利用信息技术手段，基于教材文本为载体，结合学生认知经验为辅助对教学内容进行的直观还原，不仅可以集中学习注意力，激发学生学习兴趣，还可以创优教学环节，提高自主学习能力。例如，在教学《三国鼎立》历史内容时，重点是让学生了解东汉末年社会背景，通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使其认识到历史事件的发生有其客观条件，培养历史时空观念素养。在教学时，可以利用信息技术手段，创设音乐情境，让学生欣赏《滚滚长江东逝水》歌曲，播放三国演义影视视频，在听、看的过程中，引导其走进三国时期的历史，然后让学生思考：三国是指哪三个政权？鼎立是什么意思？让学生通过情境体验，说一说自己的想法，拉近历史与现实的距离，在好奇心驱使的情况下，走进三国时空，进行学习探索，将学生分为若干学习小组，将其自由选择，围绕官渡之战和赤壁之战为核心进行探究学习，在此过程中，可以为其提供东汉末年军阀割据示意图、三顾茅庐图等，让学生根据真实情境，以及探究核心内容进行学习思考，然后以表格的形式，如：
让学生回到三国时期讨论官渡之战和赤壁之战，在综合两大战役分析的过程中，就三国鼎立局面的形成进行客观分析。最后让学生担当学习讲师，回到三国，让学生讲一讲三国时期的历史故事，引导其进行交流沟通，在情境设计的过程中，丰富学习体验感，培养时空观念和历史解释素养。
2.利用设问引导，培养实证能力
史料实证是指能对获取的史料进行辨析，运用可信的史料重现真实历史，形成对历史正确、客观的认识，进而对其能够进行解释和评判。而利用问题为引导作为激活学生思维，引导其正确认识学习方向的有效途径，为培养实证能力，在教学历史的时候，可以利用设问引导为辅助，在问题沟通、问题分析的过程中，提高逻辑推理能力，培养史料实证素养。例如，在教学《战国时期的社会变化》历史内容时，重点是让学生了解战国七雄、商鞅变法等史实，能够从史出发，认识古代中国人民的聪明智慧，认识都江堰工程的修建。在教学时，可以为其展示以下史料：
史料一：展示战国形式图。
史料二：赵王……闻秦反间之言，因使赵括代廉颇将以击秦……赵括至，则出兵击秦军。秦军佯败而走……秦军射杀赵括。括军败，卒四十万人降武安君（白起）……（武安君）乃挟诈而尽坑杀之，遣其小者二百四十人归赵。前后斩首虏四十五万人。赵人大震。 ——司马迁《史记》
在运用史料的基础上，结合战国形势图和史料，让学生思考：上述材料是战国时期的哪一次战争？结合图片分析：战国时期的战争有哪些特点？
从而引导学生走进群雄争霸的历史时代，为其播放史料：
史料三：《孟子·离娄上》中评价战国时期兼并战争的残酷性，说当时“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”。
史料四：墨子作为中国战国时期著名思想家、政治家、军事家、社会活动家和自然科学家，提出了“兼爱”“非攻”的观点，它主张天下人都要相亲相爱，反对恃强凌弱的战争。
——选自360百科
根据史料分析：战国时期兼并战争带来的影响有哪些？（从消极和积极两方面进行全面分析）
通过设问引导和史料资源的多元运用，在交流互动、激活思维的基础上，让学生做学习的主人，围绕这一历史史实进行学习探索，从史出发，进行理解和解释，从而培养史料实证、历史理解、历史解释等核心素养，提高初中历史教学效果。
3.开展趣味活动，培养历史解释
在初中历史教学中，培养历史解释能力，旨在通过教学引导，使其能够理解各种历史虚实以及其语境的含义，能够在感悟的基础上，构建自己的历史叙述，体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。而活动作为调动学生参与性的有效途径，教师可以为其搭建言论平台，在活动交流、思想碰撞的过程中，激发历史解释的兴趣，在倾听、共享中，培养历史解释素养。例如，在教学《鸦片战争》历史内容时，旨在让学生了解此次战争给中国人民带来的伤害以及给中国社会造成损失的调查讨论，激发爱国情感，强化学生的国家主权和领土完整意识，在学习的过程中，使其能够从客观的视角对其进行解释分析，故此，在学习的时候，可以以组为单位，让学生小组先共同学习讨论鸦片的输入，给中华民族带来了哪些危害？让学生各抒己见，按照一定的逻辑关系将鸦片的危害总结下来，随后让学生思考，假如，自己是当时的一名官员，面对鸦片走私所带来的严重局势，你将会采取什么措施？从而出示《林则徐》的奏折，引导学生小组结合当时的社会背景和人民的生活状态对林则徐虎门销烟进行客观点评，最后回归小组合作，引导其表演中英《南京条约》签订仪式上双方代表的对话，使其根据所学知识自由发挥此次表演。通过合作交流、沟通互动，促进思维碰撞，综合他人意见和学习认识，就此次所学知识内容进行探究，培养历史解释能力，加深历史理解。这样既可以打造民主、和谐的教学氛围，又可以落实以人为本的教育理念，增强落实课堂学习的趣味性。
4.关注生活实际，培养历史价值观
历史价值观是对历史事实判断与价值判断的辩证统一，能够让学生认识到历史的真伪、善恶、进步与倒退以及公平正义与否。那么，为让学生能够正确评价，在教学的时候，可以综合生活实际为辅助，在资源延伸、整合的过程中，从实践层面体现历史的价值，提高学生的历史综合素养。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，重点是让学生了解红军长征过程的艰难险阻，知道红军长征的原因和遵义会议的内容，培养学生长征精神，使其能够珍惜今天的幸福生活。为此，在教学的时候，可以为导入毛泽东主席写的诗篇《七律·长征》让学生思考中国工农红军为什么要长征？在途中都遭遇了哪些艰难险阻？从而导入此次历史内容“中国工农红军长征”，利用信息技术手段，播放红军长征的历史影片资料，以及历史背景，启发思考红军长征的国际国内形势，然后指导学生阅读长征示意图，说出长征的全部经过，在认识长征精神的基础上，关注生活实际，结合此次疫情，让学生说一说面对疫情，我们应该具备怎样的精神来战胜此次困难。将长征精神与生活实际建立关联，培养学生的良好道德品质，在学习历史的过程中，使其能够以正确的价值观看待历史发展，认识社会发展进步，从而激发学生爱国情感，提高综合素养。
综上所述，新课标背景下初中历史教学中培养学生历史素养，对促进全面发展，提高初中历史课堂教学质量具有重要的意义。为此，在教学的时候，教师要打破传统的讲授教学模式，運用多元教学方法，通过情境设计、问题引导、开展趣味活动、关注生活实际等，提高学生历史素养，达到新课标教学标准。
参考文献：
[1]海雪莲.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].读写算，2020（30）：2-3.
[2]肖艳玲.新课标背景下初中历史教学模式[J].试题与研究，2020（16）：57.
[3]方立平.谈如何深化新课改、提升学生历史学科核心素养[J].才智，2020（17）：127.
（作者单位：深圳市龙岗区园山实验学校，广东 深圳 518000）
关键词：新课标;初中历史;历史素养;培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-015
核心素养是关于学生知识、能力、态度、价值观等多方面的结合体，指向过程、体悟，具有发展性的特征，是伴随终生的，也是学生面向社会、服务社会、创造生活的基本保障。在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，教师要打破传统讲授教学的模式，运用情境教学、问题导向、趣味活动等多元教学法，根据历史学科特性，优化教学内容，创新教学形式，从而提高学生历史核心素养。
一、新课标背景下初中历史教学中历史素养的概念
核心素养是指学生应该拥有的，可以实现自身终身发展和终身适应社会发展需求，所必须具备的一些道德品格和关键能力。在教育教学中培養学生核心素养，要遵从科学性、时代性、民族性的原则，立足立德树人，将全面发展作为教育理念的核心，从文化基础、自主发展、社会参与等方面进行教学细化。
在初中历史教学中，培养学生历史素养，主要包括以下五点：历史的理解、历史的时空观念、历史资料的实证能力、历史的解释能力和历史的价值观等，旨在通过对人类历史客观发展规律的认识，在学习历史知识的基础上，能够秉持客观、科学的态度对历史发展进行解释，在深入历史学习的过程中，使其具备民族精神和爱国情怀。因此，笔者认为，培养学生历史素养，教师要深入历史教材本质，将其基础知识、情感态度以及价值取向等三个目标结合在一起，基于多元化教学方式的运用为辅助，在理实结合、情境设计、活动探索、设问引导的过程中，提高历史素养，激发历史学习兴趣。
二、新课标背景下初中历史教学中学生历史素养培养的意义
1.有利于促进学生社会发展
新课标背景下初中历史教学，要求，在教学的时候，不仅要提高对基础科学文化知识的掌握，还要重视学生学习能力的提升。历史是一项具有人文性特质的学科，运用历史发展规律去分析人类的发展经验，进而促进人类现代化社会的发展，不仅具备以史为鉴的作用，而且可以教会学生怎样做人，做什么样的人，使其运用客观的眼光去看待历史学习，观察社会发展。由此可见，在历史教学中，培养学生历史核心素养，对促进学生社会化发展，提高历史情感，具有积极的促进作用。
2.有利于培养良好道德品质
新一轮课程改革要求：在教育教学中，要关注每一个学生的发展，帮助学生改变单一、被动地学习方式，使其能够自主进行探索、学习，从而促使每一个学生都能够得到发展。这是新一轮课程改革的核心任务，而初中历史教学中培养学生历史核心素养，是基于历史人文性质的本性为辅助，以促进学生发展为目标对教学内容进行的优化创新，在教学的时候，教师应该更加重视内容的丰富性和趣味性，在学习的时候，不仅能够使其掌握丰富的历史知识，增强学习体验感，还可以激发学生强烈的爱国情感，培养良好道德品质，塑造健康思想情感。
三、新课标背景下初中历史教学中学生历史素养培养的策略
1.设计历史情境，培养时空观念
历史是对过去所发生事件的一个真实记录，是客观存在的，很多学生在学习的时候，由于其年代久远，而不能很好地理解历史知识，致使学习历史的兴趣不高，学习效率低下。而情境教学是指教师利用信息技术手段，基于教材文本为载体，结合学生认知经验为辅助对教学内容进行的直观还原，不仅可以集中学习注意力，激发学生学习兴趣，还可以创优教学环节，提高自主学习能力。例如，在教学《三国鼎立》历史内容时，重点是让学生了解东汉末年社会背景，通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使其认识到历史事件的发生有其客观条件，培养历史时空观念素养。在教学时，可以利用信息技术手段，创设音乐情境，让学生欣赏《滚滚长江东逝水》歌曲，播放三国演义影视视频，在听、看的过程中，引导其走进三国时期的历史，然后让学生思考：三国是指哪三个政权？鼎立是什么意思？让学生通过情境体验，说一说自己的想法，拉近历史与现实的距离，在好奇心驱使的情况下，走进三国时空，进行学习探索，将学生分为若干学习小组，将其自由选择，围绕官渡之战和赤壁之战为核心进行探究学习，在此过程中，可以为其提供东汉末年军阀割据示意图、三顾茅庐图等，让学生根据真实情境，以及探究核心内容进行学习思考，然后以表格的形式，如：
让学生回到三国时期讨论官渡之战和赤壁之战，在综合两大战役分析的过程中，就三国鼎立局面的形成进行客观分析。最后让学生担当学习讲师，回到三国，让学生讲一讲三国时期的历史故事，引导其进行交流沟通，在情境设计的过程中，丰富学习体验感，培养时空观念和历史解释素养。
2.利用设问引导，培养实证能力
史料实证是指能对获取的史料进行辨析，运用可信的史料重现真实历史，形成对历史正确、客观的认识，进而对其能够进行解释和评判。而利用问题为引导作为激活学生思维，引导其正确认识学习方向的有效途径，为培养实证能力，在教学历史的时候，可以利用设问引导为辅助，在问题沟通、问题分析的过程中，提高逻辑推理能力，培养史料实证素养。例如，在教学《战国时期的社会变化》历史内容时，重点是让学生了解战国七雄、商鞅变法等史实，能够从史出发，认识古代中国人民的聪明智慧，认识都江堰工程的修建。在教学时，可以为其展示以下史料：
史料一：展示战国形式图。
史料二：赵王……闻秦反间之言，因使赵括代廉颇将以击秦……赵括至，则出兵击秦军。秦军佯败而走……秦军射杀赵括。括军败，卒四十万人降武安君（白起）……（武安君）乃挟诈而尽坑杀之，遣其小者二百四十人归赵。前后斩首虏四十五万人。赵人大震。 ——司马迁《史记》
在运用史料的基础上，结合战国形势图和史料，让学生思考：上述材料是战国时期的哪一次战争？结合图片分析：战国时期的战争有哪些特点？
从而引导学生走进群雄争霸的历史时代，为其播放史料：
史料三：《孟子·离娄上》中评价战国时期兼并战争的残酷性，说当时“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”。
史料四：墨子作为中国战国时期著名思想家、政治家、军事家、社会活动家和自然科学家，提出了“兼爱”“非攻”的观点，它主张天下人都要相亲相爱，反对恃强凌弱的战争。
——选自360百科
根据史料分析：战国时期兼并战争带来的影响有哪些？（从消极和积极两方面进行全面分析）
通过设问引导和史料资源的多元运用，在交流互动、激活思维的基础上，让学生做学习的主人，围绕这一历史史实进行学习探索，从史出发，进行理解和解释，从而培养史料实证、历史理解、历史解释等核心素养，提高初中历史教学效果。
3.开展趣味活动，培养历史解释
在初中历史教学中，培养历史解释能力，旨在通过教学引导，使其能够理解各种历史虚实以及其语境的含义，能够在感悟的基础上，构建自己的历史叙述，体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。而活动作为调动学生参与性的有效途径，教师可以为其搭建言论平台，在活动交流、思想碰撞的过程中，激发历史解释的兴趣，在倾听、共享中，培养历史解释素养。例如，在教学《鸦片战争》历史内容时，旨在让学生了解此次战争给中国人民带来的伤害以及给中国社会造成损失的调查讨论，激发爱国情感，强化学生的国家主权和领土完整意识，在学习的过程中，使其能够从客观的视角对其进行解释分析，故此，在学习的时候，可以以组为单位，让学生小组先共同学习讨论鸦片的输入，给中华民族带来了哪些危害？让学生各抒己见，按照一定的逻辑关系将鸦片的危害总结下来，随后让学生思考，假如，自己是当时的一名官员，面对鸦片走私所带来的严重局势，你将会采取什么措施？从而出示《林则徐》的奏折，引导学生小组结合当时的社会背景和人民的生活状态对林则徐虎门销烟进行客观点评，最后回归小组合作，引导其表演中英《南京条约》签订仪式上双方代表的对话，使其根据所学知识自由发挥此次表演。通过合作交流、沟通互动，促进思维碰撞，综合他人意见和学习认识，就此次所学知识内容进行探究，培养历史解释能力，加深历史理解。这样既可以打造民主、和谐的教学氛围，又可以落实以人为本的教育理念，增强落实课堂学习的趣味性。
4.关注生活实际，培养历史价值观
历史价值观是对历史事实判断与价值判断的辩证统一，能够让学生认识到历史的真伪、善恶、进步与倒退以及公平正义与否。那么，为让学生能够正确评价，在教学的时候，可以综合生活实际为辅助，在资源延伸、整合的过程中，从实践层面体现历史的价值，提高学生的历史综合素养。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，重点是让学生了解红军长征过程的艰难险阻，知道红军长征的原因和遵义会议的内容，培养学生长征精神，使其能够珍惜今天的幸福生活。为此，在教学的时候，可以为导入毛泽东主席写的诗篇《七律·长征》让学生思考中国工农红军为什么要长征？在途中都遭遇了哪些艰难险阻？从而导入此次历史内容“中国工农红军长征”，利用信息技术手段，播放红军长征的历史影片资料，以及历史背景，启发思考红军长征的国际国内形势，然后指导学生阅读长征示意图，说出长征的全部经过，在认识长征精神的基础上，关注生活实际，结合此次疫情，让学生说一说面对疫情，我们应该具备怎样的精神来战胜此次困难。将长征精神与生活实际建立关联，培养学生的良好道德品质，在学习历史的过程中，使其能够以正确的价值观看待历史发展，认识社会发展进步，从而激发学生爱国情感，提高综合素养。
综上所述，新课标背景下初中历史教学中培养学生历史素养，对促进全面发展，提高初中历史课堂教学质量具有重要的意义。为此，在教学的时候，教师要打破传统的讲授教学模式，運用多元教学方法，通过情境设计、问题引导、开展趣味活动、关注生活实际等，提高学生历史素养，达到新课标教学标准。
参考文献：
[1]海雪莲.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].读写算，2020（30）：2-3.
[2]肖艳玲.新课标背景下初中历史教学模式[J].试题与研究，2020（16）：57.
[3]方立平.谈如何深化新课改、提升学生历史学科核心素养[J].才智，2020（17）：127.
（作者单位：深圳市龙岗区园山实验学校，广东 深圳 518000）