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在幼儿的生活世界里，到处充满着数量、空间、时间等关系，生活中蕴藏着永不枯竭的教育资源，生活为幼儿的发展提供了很多契机。教师如果能随时把握各种机会，结合幼儿生活中的实际情况，引导幼儿关注、捕捉生活中他们能触及的数学信息，就能化难为易，激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿在生活的情境中自然、轻松、愉快地获得数学经验。那么在数学教育中，如何使数学教育生活化，我谈谈自己的一些见解。
一、采用灵活多样的形式，将数学教育方式生活化
任何教育活动都需要关注活动主体的年龄特点，关注活动主体的思维方式，关注活动主体的最近发展区。幼儿年龄小，他们对数学概念、知识的学习和掌握，主要依靠幼儿本身的建构。如果教师转变数学教育方式，贴近幼儿生活开展数学教育，寓教于乐，就能促使幼儿在生活中轻轻松松地学数学。
1、引导幼儿在生活中观察。观察是一种直接感知数学的有效途径。引导幼儿通过观察来了解一些数学知识，弄清一些数学关系，符合幼儿的年龄特点，既能激发幼儿学习数学的兴趣，又与幼儿生活紧密相连。例如在认识1—10这些数字时，引导幼儿去观察、寻找生活中的数字。让幼儿说一说他们在哪些地方见过这些数字。有的说在门牌上见过，有的说在教室墙上见过，有的说在电视上见过，有的说在电话机上见过，有的说在电视遥控器上见过……这样，幼儿不仅自然地认识了1—10的数字，还知道这些数字在生活中处处可见。
2、借助生活中的游戏学数学。苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”的确，幼儿的日常生活中，游戏是他们活动的主要形式。将数学活动方式游戏化，结合游戏进行数学教育，能使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢快的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识，是一种数学活动生活化的重要形式。如在《数数》的教学中，如果直接要求幼儿数数，幼儿数一两次后就会失去兴趣，如果改用幼儿生活中常玩的游戏“猜一猜”，让幼儿互相猜一猜对方手里有几颗花生仁，猜错了就数一数，效果就大不一样，兴趣也特别高。
3、借助生活中的故事学数学。在幼儿生活中，经常听各种各样的故事，家里父母讲故事，学校老师讲故事，小朋友之间有时也会讲故事，故事成了小朋友们生活中的一部分。教师运用故事法，将数学知识生活化，同样是激发幼儿学习数学兴趣的有效途径之一。例如在认识“0”这个数字时，幼儿对“0”的理解比较模糊，这时老师借助幼儿生活中讲过的“骄傲的0”的故事，把“0”这个抽象的数字变成一个活生生的事物，幼儿在讲、听故事的过程中，对“0”就有了新的认识。
4、借助生活中的操作经验学数学。幼儿从小就喜欢动手，好动是幼儿的天性。教师借助幼儿生活中的操作经验，将数学知识生活化，使幼儿在动手操作中化抽象的数学知识为直观的认识，能较好地帮助幼儿学习数学。如在归类的数学活动中，教师提供圆形、长方形、三角形等形状、大小不同的物体若干（每种一定的数量），引导幼儿动手操作，把物体按形状、颜色、大小进行分类。教师在一旁点拨、指导，幼儿在操作的过程中，通过观察、分析、综合学会了对同一类物体的分类。
除此之外，数学活动方式生活化还有很多，比如利用生活中的儿歌、玩具等等，引导幼儿学习数学。教师应当根据数学内容，选择适当的方式，将数学活动生活化。
二、联系幼儿的生活实际，将数学教育内容生活化
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此，将数学教育内容生活化，让幼儿在与现实生活环境的相互作用中，获得对数学知识的认识和理解，是十分必要的。
1、联系生活实际，将抽象的数学概念生活化。幼儿数学教育内容中，有许多数学概念，比如“大小”、“相邻数”、 “时间”等等，这些概念有的比较抽象，如果仅仅采用传授的方法教幼儿，幼儿很难接受和理解。相反，如果将这些概念生活化，联系幼儿生活实际中的一些现象、知识、游戏等，帮助幼儿理解这些数学概念，就能起到事半功倍的效果。比如比较“大小”，联系幼儿生活中喜欢到园内小水池边玩水的习惯，教师有意识地分发大小不一的容器给小朋友们，小朋友们自然会用容器相互倒水，在倒水的过程中，他们会发现小容器的水要好几杯才能装满大容器，大容器里的水倒入小容器里装不下。这时，教师引导幼儿通过演示、观察，帮助幼儿理解“大小”的概念。又比如认识“相邻的两个数”这样的概念，幼儿学会数数后，对什么是相邻的数并不十分清楚。教师联系幼儿生活，引导幼儿观察电视遥控器上的数字，把相邻的数字比作邻居，或者联系幼儿座位，让幼儿看看周围的两个邻居的小朋友等等。通过引导幼儿借助生活实际，就比较容易理解什么是“相邻”了。
2、联系生活实际，将数学材料生活化。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。教师在提供材料给幼儿时，应当注意尽量将数学材料生活化，选择幼儿身边的、日常生活中常接触到的材料，作为辅助幼儿数学学习。比如学习“分类”时，我让幼儿把家里玩“搭积木”的积木材料带来，然后引导幼儿按不同的形状分类，将同一形状的分为一类。还让幼儿互相交换积木，再进行归类游戏。这样不仅使小朋友学会了分类，还拓宽了视野，提高了兴趣。
3、联系生活实际，将数学知识生活化。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”可见，幼儿要学习的数学知识不仅仅是“数”，还有“量、形、时间、空间”等等，这些知识对于幼儿来说，比较抽象，必须联系幼儿的生活实际，将这些内容生活化，借助生活中的情境帮助幼儿学习数学。例如对于时间这一知识，幼儿在入园之前，对时间只是一个比较零散的、模糊的、片面的认识，并没有时间观念。教师就联系幼儿每天上学、放学、午休，乃至一日的作息，（如早上几点起床，几点吃饭，几点上幼儿园，几点放午学，下午几点上幼儿园，几点放学，晚上几点睡觉等等），利用生活中的这些时间，帮助幼儿认识时间，建立时间观念。
一、采用灵活多样的形式，将数学教育方式生活化
任何教育活动都需要关注活动主体的年龄特点，关注活动主体的思维方式，关注活动主体的最近发展区。幼儿年龄小，他们对数学概念、知识的学习和掌握，主要依靠幼儿本身的建构。如果教师转变数学教育方式，贴近幼儿生活开展数学教育，寓教于乐，就能促使幼儿在生活中轻轻松松地学数学。
1、引导幼儿在生活中观察。观察是一种直接感知数学的有效途径。引导幼儿通过观察来了解一些数学知识，弄清一些数学关系，符合幼儿的年龄特点，既能激发幼儿学习数学的兴趣，又与幼儿生活紧密相连。例如在认识1—10这些数字时，引导幼儿去观察、寻找生活中的数字。让幼儿说一说他们在哪些地方见过这些数字。有的说在门牌上见过，有的说在教室墙上见过，有的说在电视上见过，有的说在电话机上见过，有的说在电视遥控器上见过……这样，幼儿不仅自然地认识了1—10的数字，还知道这些数字在生活中处处可见。
2、借助生活中的游戏学数学。苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”的确，幼儿的日常生活中，游戏是他们活动的主要形式。将数学活动方式游戏化，结合游戏进行数学教育，能使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢快的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识，是一种数学活动生活化的重要形式。如在《数数》的教学中，如果直接要求幼儿数数，幼儿数一两次后就会失去兴趣，如果改用幼儿生活中常玩的游戏“猜一猜”，让幼儿互相猜一猜对方手里有几颗花生仁，猜错了就数一数，效果就大不一样，兴趣也特别高。
3、借助生活中的故事学数学。在幼儿生活中，经常听各种各样的故事，家里父母讲故事，学校老师讲故事，小朋友之间有时也会讲故事，故事成了小朋友们生活中的一部分。教师运用故事法，将数学知识生活化，同样是激发幼儿学习数学兴趣的有效途径之一。例如在认识“0”这个数字时，幼儿对“0”的理解比较模糊，这时老师借助幼儿生活中讲过的“骄傲的0”的故事，把“0”这个抽象的数字变成一个活生生的事物，幼儿在讲、听故事的过程中，对“0”就有了新的认识。
4、借助生活中的操作经验学数学。幼儿从小就喜欢动手，好动是幼儿的天性。教师借助幼儿生活中的操作经验，将数学知识生活化，使幼儿在动手操作中化抽象的数学知识为直观的认识，能较好地帮助幼儿学习数学。如在归类的数学活动中，教师提供圆形、长方形、三角形等形状、大小不同的物体若干（每种一定的数量），引导幼儿动手操作，把物体按形状、颜色、大小进行分类。教师在一旁点拨、指导，幼儿在操作的过程中，通过观察、分析、综合学会了对同一类物体的分类。
除此之外，数学活动方式生活化还有很多，比如利用生活中的儿歌、玩具等等，引导幼儿学习数学。教师应当根据数学内容，选择适当的方式，将数学活动生活化。
二、联系幼儿的生活实际，将数学教育内容生活化
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此，将数学教育内容生活化，让幼儿在与现实生活环境的相互作用中，获得对数学知识的认识和理解，是十分必要的。
1、联系生活实际，将抽象的数学概念生活化。幼儿数学教育内容中，有许多数学概念，比如“大小”、“相邻数”、 “时间”等等，这些概念有的比较抽象，如果仅仅采用传授的方法教幼儿，幼儿很难接受和理解。相反，如果将这些概念生活化，联系幼儿生活实际中的一些现象、知识、游戏等，帮助幼儿理解这些数学概念，就能起到事半功倍的效果。比如比较“大小”，联系幼儿生活中喜欢到园内小水池边玩水的习惯，教师有意识地分发大小不一的容器给小朋友们，小朋友们自然会用容器相互倒水，在倒水的过程中，他们会发现小容器的水要好几杯才能装满大容器，大容器里的水倒入小容器里装不下。这时，教师引导幼儿通过演示、观察，帮助幼儿理解“大小”的概念。又比如认识“相邻的两个数”这样的概念，幼儿学会数数后，对什么是相邻的数并不十分清楚。教师联系幼儿生活，引导幼儿观察电视遥控器上的数字，把相邻的数字比作邻居，或者联系幼儿座位，让幼儿看看周围的两个邻居的小朋友等等。通过引导幼儿借助生活实际，就比较容易理解什么是“相邻”了。
2、联系生活实际，将数学材料生活化。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。教师在提供材料给幼儿时，应当注意尽量将数学材料生活化，选择幼儿身边的、日常生活中常接触到的材料，作为辅助幼儿数学学习。比如学习“分类”时，我让幼儿把家里玩“搭积木”的积木材料带来，然后引导幼儿按不同的形状分类，将同一形状的分为一类。还让幼儿互相交换积木，再进行归类游戏。这样不仅使小朋友学会了分类，还拓宽了视野，提高了兴趣。
3、联系生活实际，将数学知识生活化。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”可见，幼儿要学习的数学知识不仅仅是“数”，还有“量、形、时间、空间”等等，这些知识对于幼儿来说，比较抽象，必须联系幼儿的生活实际，将这些内容生活化，借助生活中的情境帮助幼儿学习数学。例如对于时间这一知识，幼儿在入园之前，对时间只是一个比较零散的、模糊的、片面的认识，并没有时间观念。教师就联系幼儿每天上学、放学、午休，乃至一日的作息，（如早上几点起床，几点吃饭，几点上幼儿园，几点放午学，下午几点上幼儿园，几点放学，晚上几点睡觉等等），利用生活中的这些时间，帮助幼儿认识时间，建立时间观念。