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幼儿教育是一个人教育的起点，而生活在某种程度上则是教育中最珍贵的资源。陶行知先生在多年的教育实践中发展出了生活教育理论，该理论体系在实践中得到了渗透与验证，至今对我国的幼儿教育仍有重要的指导意义。基于此，本文从陶行知生活教育理论内容出发，结合实践对该理论体系对幼儿教育的启示进行探究。
幼儿教育与陶行知生活教育理论
幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，这一时期的教育对其一生的发展都是至关重要的。随着现代教育的不断发展，我国在幼儿教育中的投入的资源也逐渐增加，但是，幼儿教育的整体效果却并不尽如人意，甚至走上了歧途，例如目前许多家长、教师、幼儿园本着“不让孩子输在起跑线上”的原则，在幼儿阶段就为孩子安排了五花八门的课程，这样的幼儿教育让孩子的童年蒙上了浓厚的功利色彩，让孩子在沉重的学习压力下失去了体验生活的机会。而为扭转这种急功近利的教育倾向，我们可以从教育理论中找到更多的启发，其中我国近代教育家陶行知先生的生活教育理论就是为当代的幼儿教育提供了必要的指导。
陶行知生活教育理论主要可以从三个方面理解：
生活即教育
生活与教育是不可分割的，因此无论是在课程教材的编排上，教师方法的选择上都应该渗透生活理念，让孩子在课堂上也能够接受生活的指导。
社会即学校
学校课堂中学到的知识毕竟有限，教师应将孩子从课堂延伸到社会生活中来，在社会中接受生活的熏陶和指导。
教学做合一
教育的目标要落脚于实践之中，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事，而只有这样才能体现教育的社会价值。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
转变心态，用生活教育理论指导幼儿教育
在幼儿教育中，教师作为教学主导，其对待教学、对待孩子的态度直接影响着教育效果。在目前我国的幼儿教育中，功利性倾向非常严重，市场经济中激烈的竞争已经延伸到了孩子身上，如家长带孩子参加各种兴趣班，幼儿园将幼儿教育“小学化”等，这无疑会给孩子的成长带来巨大的压力。因此，在幼儿教育中，教师应该从陶行知生活教育理论中获得启示，扭转功利教育的心态，将孩子的身心健康成长放在第一位，将爱渗透在孩子的童年生活中，让孩子不仅能够在无微不至的关怀获得良好的指导，并学会融入生活、体会生活。
寓教于乐，在游戏中拓展孩子的生活经验
寓教于乐是幼儿教育的基本方式，在《幼儿园工作规程》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陶行知生活教育理论在应用中，应该与幼儿游戏化教学相配合，在游戏中渗透生活内容，以帮助幼儿体会生活情感，积累生活经验。例如，在区域游戏中，教师可以为孩子投放角色扮演需要的各种材料，让孩子在“小诊所 ”“娃娃家”等游戏环境中，扮演各类生活中熟悉的角色。通过游戏的途径能够让孩子结合自己的生活经验，设计游戏内容，进而在沟通与互动中体会生活乐趣。
做好课堂延伸，实现教学与生活的互动
在幼儿教育中，课堂教学的设计不仅要便于向孩子解释学科知识，还应该让孩子从中体会丰富的情感，进而引导孩子从课堂经验，延伸到课外，在情感迁移中实现全面发展。例如在科学教育中，教师可以利用紫甘蓝、开水、牛奶、柠檬汁、醋等生活中常见的材料，为孩子设计“神奇的颜料”的小游戏，在游戏中，教师扮演“魔术师”，让孩子仔细观察各种颜色的变化，如紫甘蓝会将开水染成蓝色，柠檬汁会让蓝色的布条变成粉红色，牛奶则不会改变布条的颜色等，这样课堂与生活的互动，极大地调动了幼儿探索科学的积极性。
鼓励创新，为孩子提供自我创造的机会
孩子的创造力是无限的，在生活教育理论的指导下，教师不应该束缚幼儿创造思维的发展，而是应该尽量为他们营造一个易于发挥创造思维，参与创造实践的机会，让孩子将创新、创意变为现实，而在这一过程中，孩子的个性、情感会得到更加积极的引导。例如在绘画教学中，教师可以将自由创作的空间交给孩子，让孩子在思维中自由驰骋，并用画笔绘制出自己对生活的发现；在手工制作课上，教师可以为孩子提供一些生活中常见的素材，让孩子在动手操作中不断探索、创新。
鼓励交流与分享，促进孩子的社会性发展
发展幼儿的社会性，是幼儿教育的重要内容，在幼儿园的一日生活中，教师应根据生活教育理论的指导，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织孩子融入生活，并逐渐养成良好的生活习惯。此外，在教育活动中，教师还应该为孩子提供一个良好的互动環境，如灵活地运用集体、小组等形式，让孩子在团队的共同参与中，主动互动、乐于分享自己的观点和操作成果，在游戏、学习中潜移默化地渗透分享、理解等理念，让每一个孩子都能够顺利地融入到集体中，从而实现其社会性的全面发展。
结语
总之，在幼儿教育中，陶行知先生的生活教育理论具有重要的指导价值。目前我国幼儿教育在实践中存在着诸多的问题，激烈的竞争、盲目的攀比破坏了孩子本应该无忧无虑的童年生活。对此，在幼儿教育中，我们应该敢于纠正当前不良的教育倾向，用生活教育理念为孩子营造一个自由、开放的环境，引导孩子融入生活、体会生活，并在生活中接受教育。
幼儿教育与陶行知生活教育理论
幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，这一时期的教育对其一生的发展都是至关重要的。随着现代教育的不断发展，我国在幼儿教育中的投入的资源也逐渐增加，但是，幼儿教育的整体效果却并不尽如人意，甚至走上了歧途，例如目前许多家长、教师、幼儿园本着“不让孩子输在起跑线上”的原则，在幼儿阶段就为孩子安排了五花八门的课程，这样的幼儿教育让孩子的童年蒙上了浓厚的功利色彩，让孩子在沉重的学习压力下失去了体验生活的机会。而为扭转这种急功近利的教育倾向，我们可以从教育理论中找到更多的启发，其中我国近代教育家陶行知先生的生活教育理论就是为当代的幼儿教育提供了必要的指导。
陶行知生活教育理论主要可以从三个方面理解：
生活即教育
生活与教育是不可分割的，因此无论是在课程教材的编排上，教师方法的选择上都应该渗透生活理念，让孩子在课堂上也能够接受生活的指导。
社会即学校
学校课堂中学到的知识毕竟有限，教师应将孩子从课堂延伸到社会生活中来，在社会中接受生活的熏陶和指导。
教学做合一
教育的目标要落脚于实践之中，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事，而只有这样才能体现教育的社会价值。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
转变心态，用生活教育理论指导幼儿教育
在幼儿教育中，教师作为教学主导，其对待教学、对待孩子的态度直接影响着教育效果。在目前我国的幼儿教育中，功利性倾向非常严重，市场经济中激烈的竞争已经延伸到了孩子身上，如家长带孩子参加各种兴趣班，幼儿园将幼儿教育“小学化”等，这无疑会给孩子的成长带来巨大的压力。因此，在幼儿教育中，教师应该从陶行知生活教育理论中获得启示，扭转功利教育的心态，将孩子的身心健康成长放在第一位，将爱渗透在孩子的童年生活中，让孩子不仅能够在无微不至的关怀获得良好的指导，并学会融入生活、体会生活。
寓教于乐，在游戏中拓展孩子的生活经验
寓教于乐是幼儿教育的基本方式，在《幼儿园工作规程》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陶行知生活教育理论在应用中，应该与幼儿游戏化教学相配合，在游戏中渗透生活内容，以帮助幼儿体会生活情感，积累生活经验。例如，在区域游戏中，教师可以为孩子投放角色扮演需要的各种材料，让孩子在“小诊所 ”“娃娃家”等游戏环境中，扮演各类生活中熟悉的角色。通过游戏的途径能够让孩子结合自己的生活经验，设计游戏内容，进而在沟通与互动中体会生活乐趣。
做好课堂延伸，实现教学与生活的互动
在幼儿教育中，课堂教学的设计不仅要便于向孩子解释学科知识，还应该让孩子从中体会丰富的情感，进而引导孩子从课堂经验，延伸到课外，在情感迁移中实现全面发展。例如在科学教育中，教师可以利用紫甘蓝、开水、牛奶、柠檬汁、醋等生活中常见的材料，为孩子设计“神奇的颜料”的小游戏，在游戏中，教师扮演“魔术师”，让孩子仔细观察各种颜色的变化，如紫甘蓝会将开水染成蓝色，柠檬汁会让蓝色的布条变成粉红色，牛奶则不会改变布条的颜色等，这样课堂与生活的互动，极大地调动了幼儿探索科学的积极性。
鼓励创新，为孩子提供自我创造的机会
孩子的创造力是无限的，在生活教育理论的指导下，教师不应该束缚幼儿创造思维的发展，而是应该尽量为他们营造一个易于发挥创造思维，参与创造实践的机会，让孩子将创新、创意变为现实，而在这一过程中，孩子的个性、情感会得到更加积极的引导。例如在绘画教学中，教师可以将自由创作的空间交给孩子，让孩子在思维中自由驰骋，并用画笔绘制出自己对生活的发现；在手工制作课上，教师可以为孩子提供一些生活中常见的素材，让孩子在动手操作中不断探索、创新。
鼓励交流与分享，促进孩子的社会性发展
发展幼儿的社会性，是幼儿教育的重要内容，在幼儿园的一日生活中，教师应根据生活教育理论的指导，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织孩子融入生活，并逐渐养成良好的生活习惯。此外，在教育活动中，教师还应该为孩子提供一个良好的互动環境，如灵活地运用集体、小组等形式，让孩子在团队的共同参与中，主动互动、乐于分享自己的观点和操作成果，在游戏、学习中潜移默化地渗透分享、理解等理念，让每一个孩子都能够顺利地融入到集体中，从而实现其社会性的全面发展。
结语
总之，在幼儿教育中，陶行知先生的生活教育理论具有重要的指导价值。目前我国幼儿教育在实践中存在着诸多的问题，激烈的竞争、盲目的攀比破坏了孩子本应该无忧无虑的童年生活。对此，在幼儿教育中，我们应该敢于纠正当前不良的教育倾向，用生活教育理念为孩子营造一个自由、开放的环境，引导孩子融入生活、体会生活，并在生活中接受教育。