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摘要：高校文学课程教学内容和方式僵化陈旧，考核方式落后单一，“重理论知识轻实践能力”的教学，使得中文专业大学生所学知识与职场要求相去甚远，就业能力得不到锻炼，就业机会普遍低于大多数专业。文章从阅读教学法入手，探讨高校文学课的教学改革思路，并据此研究中文专业大学生就业能力培养的新途径。
关键词：阅读教学；文学课；就业能力
作者简介：李婕（1971-），女，山东烟台人，中国计量学院现代科技学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0108-02
随着时代的发展，社会和教育状况的变化，曾经深受中文专业大学生喜爱的传统文学课程，如“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“外国文学”、“比较文学”等已如明日黄花备受冷落，其原因是这些课程的教学目标如今已较难在就业市场上发挥直接的作用。文学课程教学内容和方式僵化陈旧，考核方式落后单一，“重理论知识轻实践能力”的教学模式，使得中文专业大学生所学知识与职场要求相去甚远，就业能力得不到锻炼，就业机会普遍低于大多数专业。
如果用就业这个杠杆考查高校文学课程，人们一定认为它们已没有存在的价值了。但实际上，现代社会的发展并非仅仅靠物质生产，还需要精神文明的不断提升，这就要求人们具有健全的人格，正确的世界观、人生观和价值观。不仅如此，文学课的知识是渗透在写作、评论、鉴赏、新闻采访和行政管理等领域中的，离开了这些知识，相关职业无法得到真正的完善。应该说，高校开设文学课程的必要性是毋庸置疑的。但关键是，如何使这些课程适应当今社会的需求，与大学生的就业能力培养相联系？这是关系到中文专业能否继续在高校生存和发展下去的大事。因此，以培养学生就业能力为目标的文学课程的教学改革迫在眉睫，而真正能使这些课程达到这一目标的教学方式是阅读教学。
阅读教学是以能力为导向的课堂教学方式，是学生、教师、文本之间对话的过程。中文教育者大约在20世纪中期开始关注这一理论，近几年，各类中文课程的教学改革论文中大多提到了阅读教学理论。教育者普遍认识到现今时代传统中文类课程教学的困境，提出以阅读教学的方式改变这种困境。这些研究一般仅限于单个课程，缺少对中文专业文学课程的总体研究，更很少立足于中文专业大学生就业能力培养的角度。由于阅读教学在实施中要求老师精心设计和学生的积极配合，且高校文学课程大多教学内容庞杂，执行难度较大。所以，对阅读教学的实施主要限于中小学语文课堂，在高校中文类各个课程的课堂教学中很少实施。
本文从阅读教学法入手，探讨高校文学课的教学改革思路，并以此研究中文专业大学生就业能力培养的新途径。
一、以阅读教学实现中文专业大学生写作能力的培养
中文专业大学生的一个培养目标就是要有较强的写作能力，但现实的情况往往不容乐观，中文专业毕业的大学生写作素养和写作能力普遍较低已经是不争的事实。这种现象的产生虽然比较复杂，但与中文专业课程教学内容方式的僵化陈旧应该有很大关系。
传统的文学课在中文专业中通常开设较早，属于“元老级”的课程。这些课程的教材随着相关科研的发展也都有各种新的变化。但这些变化只是观点、研究方法的变化，总体上不过是“社会、历史背景+作家传记+思想内容艺术成就评述”的模式。文学课主要讲授“文学史”、“文艺理论思潮”、“作家简介和创作概述”等比较抽象空洞的理论知识，对作品的讲解只是一个辅助和点缀。其实，文学史和文学理论知识的空洞传授使学生很难领略到文学的形象性、生动性和艺术美感，而心灵的共鸣、精神的感染和人格的提升更无从谈起。这势必使学生失去对文学课的兴趣，不会参与其中，也就失去了掌握知识和运用知识的可能。
阅读教学中文学课的核心内容是文本或作品，通过文本或作品的阅读与分析使学生在形象中学习文学史知识和文学理论知识，同时得到审美教育和艺术感染。而阅读对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。因此，在阅读教学中，学生可以反复锻炼听、说、读、写、分析与概括等能力，而这些知识和能力最终促使他们在写作能力上获得较大的进步。
如“古代文学”课，在讲先秦文学的《左传》时，以前的教学内容是先对先秦历史散文概述，接着介绍《左传》的作者、成书时代等相关知识，其次是《左传》的思想倾向，最后是《左传》的文学成就。虽然教学内容非常完整有系统，但学生在课堂上仅仅是疲于记笔记，对《左传》基本没有留下什么深刻的印象。采用阅读教学后，对于《左传》一节的安排是：选取“晋公子重耳之亡”、“秦晋殽之战”，还有庄公八年的“齐连称、管至父弑君”，宣公十五年“魏颗受结草之报”等文本进行阅读分析，学生在生动的故事和作品中了解了《左传》写人、叙事的特点以及描写战争的方式和外交辞令的出色表现等等。不仅如此，课堂学习的内容激发了他们的学习兴趣，很多学生在课外阅读了相关的历史、社会知识。丰富的知识，对作品起承转合的结构分析，对语言艺术的深切体会，在听说读的一系列训练中使得学生在写作能力上获得较大提升，不论是结合课程学习的小论文还是各种作文竞赛中的习作都写得大有可观。
二、以阅读教学实现中文专业大学生口头表达能力的提升
在长期的应试教育体制下，我国学生的口头表达能力较弱，在众目睽睽之下，哪怕是一个小小的自我介绍也让他们觉得极其困难。这种表达状况如果在大学期间仍然得不到锻炼，往往直接影响到求职和就业。
传统的文学课不仅内容陈旧，教师讲述的方式也是学术气十足：从作家生平到思想内容再到艺术特点，千篇一律，令人乏味。如果学生志向兴趣不在学术研究或学术评论，继续用这种与时代、职场明显脱节的教学内容和方式进行教授，势必使学生不能接受。
阅读教学则可以改善这种情况。阅读教学重在文本阅读，有人说，“文本阅读的过程就是文本、读者、作者三个主体之间的对话过程。”[1]在文本阅读分析中，师生双向互动，建立“以学生为主体，以教师为主导”的新型教与学关系。这样，就大大提升了学生的学习兴趣，促使他们主动参与到教学环节中，课堂气氛活跃，教学效果更好。所以，阅读教学的核心模式是“对话教学”。在阅读教学中，教师可以根据教学计划和理念设计相应的环节，组织课堂讨论，引导学生主动阅读作品、分析作品、鉴赏作品和总结作品。通过接受、思考、对话、提问等形式有效锻炼他们的思维能力和口头表达能力，这对于日后求职的帮助极大。
笔者在一个学期的“古代文学”课上部分采用了阅读教学的方法，在组织讨论发言的过程中，很多学生表示原来不敢在大家面前说话现在敢了；还有一部分学生不仅想说、敢说而且能由课堂走出去，把这种表达能力运用在竞选演讲、演讲比赛、大学生创业大赛等实践活动中，并取得了很好的成绩。
三、以阅读教学实现中文专业大学生交往能力的培養
阅读教学要求教师注重选择经典优秀的作品，在教学中加大师生的情感投入和人格养成。文学课程的教学一定要本着“以人为本”的原则，在教学过程中，作为教师首先要善于在庞杂的作品中加以甄别，挑选那些最经典、优秀的文本，以强烈真挚的情感投入到作品的阅读和分析中，通过多角度多层面的引导，感染和打动学生，唤醒他们的心灵。而学生在与教师、作品的沟通交流中发生情感的碰撞和心灵的对话，从而在潜移默化中养成丰富的情感、健康的人格。有文章说：“教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。”[2]的确如此。健康的人格、较高的情商都是交往能力的重要体现，也是职场获得成功的根本保障。另外，阅读教学往往要求学生组织成讨论小组，共同阅读、分析、讨论，最终解决问题，这就需要学生要有很好的组织合作意识，团队精神，可以说，文学课的阅读教学在无形中锻炼和培养了中文专业大学生的社会交往能力。当今社会，良好的交往能力对于就业是极为重要的。
四、以阅读教学实现中文专业大学生创新能力的形成
阅读教学是在课堂上营造一种民主和谐的教学氛围，让学生自主参与探索知识的教学过程。阅读教学是教师精心设计教学，采用提问、讨论、概括等方式激发学生的学习兴趣和参与意识。阅读教学留给学生更多表现的空间和时间，使学生能够结合生活、结合历史、结合文化对作品进行创造性解读和阐释；教师也可以鼓励学生针对传统的观念提出质疑；也可以通过讨论让学生同中求异，异中求同等等，这些都是培养和提高学生创新能力的好办法。
在传统中文类的专业基础课程中，考核方式比较单一、落后，尤其是文学课程往往是笔试多，口试少；理论考试多，能力考试少；客观题考核较多，分析、创新等主观题较少。这种考核方式过于重视书本理论知识的机械记忆和理解，削弱了学生的学习兴趣，也不利于课堂教学的开展。基于阅读教学的实施，文学课程的考核方式应该有相应的调整。首先，变理论考试、客观题考核为以分析、创新、灵活运用知识的主观题为主的考核；其次，变传统的“填空+选择+简答+论述”的考试题型为考核知识体系+阅读、分析、赏析文本题型；最后，出题范围适当超越教材、大纲所限定的范围。文学课考试方法的改革意在促使学生对作品的大量阅读和积累，拓展学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以有效开发学生的创新能力。创新能力是事业获得发展的源泉和动力。
郑晓明说：“大学生的就业能力不单纯指某项知识、技能，而是学生多种能力的集合，这一概念是对学生多种能力的全面包含。”[3]由于高校文学课的知识，如唐诗、宋词、鲁迅、巴金、托尔斯泰等等很少能直接应用到职场上，所以，通过阅读教学培养的大学生就业能力更多的是一种潜能力或综合能力。当学生的写作能力、口头表达能力、社会交往能力、创新能力等一系列就业潜能力在职场上发挥成效的时候，相信文学课在新时代的高校中也就真正拥有了立足之地。
参考文献：
[1]骆淑丽.对话:语文阅读教学新探[J].语文教学研究,2005,(2):113-114.
[2]梁丽红.构建语文阅读的情感教学艺术[J].西江教育论丛,2009,(1):5-6.
[3]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年政治学院学报,2002,(5):92.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：阅读教学；文学课；就业能力
作者简介：李婕（1971-），女，山东烟台人，中国计量学院现代科技学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0108-02
随着时代的发展，社会和教育状况的变化，曾经深受中文专业大学生喜爱的传统文学课程，如“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“外国文学”、“比较文学”等已如明日黄花备受冷落，其原因是这些课程的教学目标如今已较难在就业市场上发挥直接的作用。文学课程教学内容和方式僵化陈旧，考核方式落后单一，“重理论知识轻实践能力”的教学模式，使得中文专业大学生所学知识与职场要求相去甚远，就业能力得不到锻炼，就业机会普遍低于大多数专业。
如果用就业这个杠杆考查高校文学课程，人们一定认为它们已没有存在的价值了。但实际上，现代社会的发展并非仅仅靠物质生产，还需要精神文明的不断提升，这就要求人们具有健全的人格，正确的世界观、人生观和价值观。不仅如此，文学课的知识是渗透在写作、评论、鉴赏、新闻采访和行政管理等领域中的，离开了这些知识，相关职业无法得到真正的完善。应该说，高校开设文学课程的必要性是毋庸置疑的。但关键是，如何使这些课程适应当今社会的需求，与大学生的就业能力培养相联系？这是关系到中文专业能否继续在高校生存和发展下去的大事。因此，以培养学生就业能力为目标的文学课程的教学改革迫在眉睫，而真正能使这些课程达到这一目标的教学方式是阅读教学。
阅读教学是以能力为导向的课堂教学方式，是学生、教师、文本之间对话的过程。中文教育者大约在20世纪中期开始关注这一理论，近几年，各类中文课程的教学改革论文中大多提到了阅读教学理论。教育者普遍认识到现今时代传统中文类课程教学的困境，提出以阅读教学的方式改变这种困境。这些研究一般仅限于单个课程，缺少对中文专业文学课程的总体研究，更很少立足于中文专业大学生就业能力培养的角度。由于阅读教学在实施中要求老师精心设计和学生的积极配合，且高校文学课程大多教学内容庞杂，执行难度较大。所以，对阅读教学的实施主要限于中小学语文课堂，在高校中文类各个课程的课堂教学中很少实施。
本文从阅读教学法入手，探讨高校文学课的教学改革思路，并以此研究中文专业大学生就业能力培养的新途径。
一、以阅读教学实现中文专业大学生写作能力的培养
中文专业大学生的一个培养目标就是要有较强的写作能力，但现实的情况往往不容乐观，中文专业毕业的大学生写作素养和写作能力普遍较低已经是不争的事实。这种现象的产生虽然比较复杂，但与中文专业课程教学内容方式的僵化陈旧应该有很大关系。
传统的文学课在中文专业中通常开设较早，属于“元老级”的课程。这些课程的教材随着相关科研的发展也都有各种新的变化。但这些变化只是观点、研究方法的变化，总体上不过是“社会、历史背景+作家传记+思想内容艺术成就评述”的模式。文学课主要讲授“文学史”、“文艺理论思潮”、“作家简介和创作概述”等比较抽象空洞的理论知识，对作品的讲解只是一个辅助和点缀。其实，文学史和文学理论知识的空洞传授使学生很难领略到文学的形象性、生动性和艺术美感，而心灵的共鸣、精神的感染和人格的提升更无从谈起。这势必使学生失去对文学课的兴趣，不会参与其中，也就失去了掌握知识和运用知识的可能。
阅读教学中文学课的核心内容是文本或作品，通过文本或作品的阅读与分析使学生在形象中学习文学史知识和文学理论知识，同时得到审美教育和艺术感染。而阅读对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。因此，在阅读教学中，学生可以反复锻炼听、说、读、写、分析与概括等能力，而这些知识和能力最终促使他们在写作能力上获得较大的进步。
如“古代文学”课，在讲先秦文学的《左传》时，以前的教学内容是先对先秦历史散文概述，接着介绍《左传》的作者、成书时代等相关知识，其次是《左传》的思想倾向，最后是《左传》的文学成就。虽然教学内容非常完整有系统，但学生在课堂上仅仅是疲于记笔记，对《左传》基本没有留下什么深刻的印象。采用阅读教学后，对于《左传》一节的安排是：选取“晋公子重耳之亡”、“秦晋殽之战”，还有庄公八年的“齐连称、管至父弑君”，宣公十五年“魏颗受结草之报”等文本进行阅读分析，学生在生动的故事和作品中了解了《左传》写人、叙事的特点以及描写战争的方式和外交辞令的出色表现等等。不仅如此，课堂学习的内容激发了他们的学习兴趣，很多学生在课外阅读了相关的历史、社会知识。丰富的知识，对作品起承转合的结构分析，对语言艺术的深切体会，在听说读的一系列训练中使得学生在写作能力上获得较大提升，不论是结合课程学习的小论文还是各种作文竞赛中的习作都写得大有可观。
二、以阅读教学实现中文专业大学生口头表达能力的提升
在长期的应试教育体制下，我国学生的口头表达能力较弱，在众目睽睽之下，哪怕是一个小小的自我介绍也让他们觉得极其困难。这种表达状况如果在大学期间仍然得不到锻炼，往往直接影响到求职和就业。
传统的文学课不仅内容陈旧，教师讲述的方式也是学术气十足：从作家生平到思想内容再到艺术特点，千篇一律，令人乏味。如果学生志向兴趣不在学术研究或学术评论，继续用这种与时代、职场明显脱节的教学内容和方式进行教授，势必使学生不能接受。
阅读教学则可以改善这种情况。阅读教学重在文本阅读，有人说，“文本阅读的过程就是文本、读者、作者三个主体之间的对话过程。”[1]在文本阅读分析中，师生双向互动，建立“以学生为主体，以教师为主导”的新型教与学关系。这样，就大大提升了学生的学习兴趣，促使他们主动参与到教学环节中，课堂气氛活跃，教学效果更好。所以，阅读教学的核心模式是“对话教学”。在阅读教学中，教师可以根据教学计划和理念设计相应的环节，组织课堂讨论，引导学生主动阅读作品、分析作品、鉴赏作品和总结作品。通过接受、思考、对话、提问等形式有效锻炼他们的思维能力和口头表达能力，这对于日后求职的帮助极大。
笔者在一个学期的“古代文学”课上部分采用了阅读教学的方法，在组织讨论发言的过程中，很多学生表示原来不敢在大家面前说话现在敢了；还有一部分学生不仅想说、敢说而且能由课堂走出去，把这种表达能力运用在竞选演讲、演讲比赛、大学生创业大赛等实践活动中，并取得了很好的成绩。
三、以阅读教学实现中文专业大学生交往能力的培養
阅读教学要求教师注重选择经典优秀的作品，在教学中加大师生的情感投入和人格养成。文学课程的教学一定要本着“以人为本”的原则，在教学过程中，作为教师首先要善于在庞杂的作品中加以甄别，挑选那些最经典、优秀的文本，以强烈真挚的情感投入到作品的阅读和分析中，通过多角度多层面的引导，感染和打动学生，唤醒他们的心灵。而学生在与教师、作品的沟通交流中发生情感的碰撞和心灵的对话，从而在潜移默化中养成丰富的情感、健康的人格。有文章说：“教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。”[2]的确如此。健康的人格、较高的情商都是交往能力的重要体现，也是职场获得成功的根本保障。另外，阅读教学往往要求学生组织成讨论小组，共同阅读、分析、讨论，最终解决问题，这就需要学生要有很好的组织合作意识，团队精神，可以说，文学课的阅读教学在无形中锻炼和培养了中文专业大学生的社会交往能力。当今社会，良好的交往能力对于就业是极为重要的。
四、以阅读教学实现中文专业大学生创新能力的形成
阅读教学是在课堂上营造一种民主和谐的教学氛围，让学生自主参与探索知识的教学过程。阅读教学是教师精心设计教学，采用提问、讨论、概括等方式激发学生的学习兴趣和参与意识。阅读教学留给学生更多表现的空间和时间，使学生能够结合生活、结合历史、结合文化对作品进行创造性解读和阐释；教师也可以鼓励学生针对传统的观念提出质疑；也可以通过讨论让学生同中求异，异中求同等等，这些都是培养和提高学生创新能力的好办法。
在传统中文类的专业基础课程中，考核方式比较单一、落后，尤其是文学课程往往是笔试多，口试少；理论考试多，能力考试少；客观题考核较多，分析、创新等主观题较少。这种考核方式过于重视书本理论知识的机械记忆和理解，削弱了学生的学习兴趣，也不利于课堂教学的开展。基于阅读教学的实施，文学课程的考核方式应该有相应的调整。首先，变理论考试、客观题考核为以分析、创新、灵活运用知识的主观题为主的考核；其次，变传统的“填空+选择+简答+论述”的考试题型为考核知识体系+阅读、分析、赏析文本题型；最后，出题范围适当超越教材、大纲所限定的范围。文学课考试方法的改革意在促使学生对作品的大量阅读和积累，拓展学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以有效开发学生的创新能力。创新能力是事业获得发展的源泉和动力。
郑晓明说：“大学生的就业能力不单纯指某项知识、技能，而是学生多种能力的集合，这一概念是对学生多种能力的全面包含。”[3]由于高校文学课的知识，如唐诗、宋词、鲁迅、巴金、托尔斯泰等等很少能直接应用到职场上，所以，通过阅读教学培养的大学生就业能力更多的是一种潜能力或综合能力。当学生的写作能力、口头表达能力、社会交往能力、创新能力等一系列就业潜能力在职场上发挥成效的时候，相信文学课在新时代的高校中也就真正拥有了立足之地。
参考文献：
[1]骆淑丽.对话:语文阅读教学新探[J].语文教学研究,2005,(2):113-114.
[2]梁丽红.构建语文阅读的情感教学艺术[J].西江教育论丛,2009,(1):5-6.
[3]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年政治学院学报,2002,(5):92.
（责任编辑：麻剑飞）