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物理学科是一门具有严密逻辑思维体系,以观察和实验为基础,以概念、定理定律为主干,与数学紧密相关的精密学科。学生在不能还原原始物理情景的情况下,对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识,很难理解和掌握,造成学生对物理学习产生畏难发愁的情绪。通过多年的实践经验,我认为在课堂教学中引入信息技术,能增强课堂的生动性、趣味性,并有效激活物理课堂。
引入信息技术,转变教学方式,激发学生兴趣
实施以幻灯片、音像制品、计算机教学软件、多媒体电子出版物、仿真实验室以及虚拟现实教学材料、网络资源等多种形式的信息技术教学手段,将打破原来课堂由老师一人主导的满堂灌模式,通过图文并茂的动态画面,营造化抽象为形象,化复杂为直观的教学氛围,使师生共同参与、共同探讨、共同成长。例如,在摩擦力的教学引入中,通过播放和摩擦力有关的教学视频,在轻松愉快的氛围中引导学生探讨摩擦力的存在条件,进而通过多媒体动画形象展示影响摩擦力大小的因素,充分体现在动态中生成,在生成中深化的教学原则,教师也由原来的课堂主导者变成知识生成积极的参与者,极大融洽师生关系,提高学生的学习兴趣。
引入信息技术,展现物理过程,提高逻辑思维能力
物理教学离不开对物理过程的分析,新课程要求尽量还原原始物理情景,启发学生的思维,但由于条件所限,有一些物理过程、物理情景仅靠教师语言表达,缺少空间感,学生很难认识清楚,难以形成清晰的思维,学生就会感到枯燥抽象,降低学习物理的兴趣。引入信息技术可以形象生动的把物理过程展现出来,为学生提供丰富的感性材料,提供思维的时空环境,开阔学生的视野,加深对其知识点的认识,深刻的理解抽象和复杂的教学内容。如在《自由落体运动》的教学中,通过播放伽利略的比萨斜塔实验的影片剪辑,让学生明白研究自由落体运动的生活基础,再结合仿真实验室的实验,可以清晰展示一个小球、两个球同时做自由落体运动的全过程,给学生提供思维的空间,进一步通过比较的方法,使学生形成对自由落体运动规律的全面把握。再如在《电磁振荡》和《简谐振动》的教学中,学生对振荡电流的形成、弹簧振子所受回复力及加速度、能量的变化缺乏感性认识,往往就是依靠死记硬背来掌握,引入信息技术后可以形象的把电磁振荡中电流、自感电动势、两极板间电压三者间的关系以及电场能磁场能的相互转化关系、电磁振荡规律、简谐振动中回复力、加速度及能量的变化关系都能清晰的表现出来,使学生的思维有据可依,提升学生的认识和思维能力。
引入信息技术,变抽象为具体,加强对概念的认识与学习
信息技术作为一种特殊的教学辅助手段引入物理课堂,可以延长观察物理现象的时间,将抽象的物理概念、物理规律转化为具体形象的物理画面,为学生的分析问题、思考问题提供了空间,同时生动直观的展示教学内容,便于理解概念的内涵,降低概念的学习难度,调动学生的学习兴趣。例如,质点这一概念是学生进入高中接触到的高度抽象的一个概念,学生往往对把物体看作质点的条件,研究的问题与物体形状大小的关系缺少正确的认识,由于缺少直观的教学手段,学生往往对这一条件理解不深,导致在做题中出现这样那样的问题。我在课堂教学中引入跳水运动员落水的一段视频,指导学生通过分析讨论得到在研究运动员落水时间时,可以把运动员看作质点,在研究运动员的动作优美程度时,由于要考虑运动员的形状和动作到位程度,故不能把运动员看作质点,这样就使学生增强了对质点这一概念的直观认识,在具体问题的应用中也更加得心应手。又如对合力与分力的学习中,学生往往分不清两者的概念,出现张冠李戴混合使用的情况,我就在课堂教学中引入用一个力拉弹簧和两个力拉弹簧作用效果等效的多媒体动画,形象的展示出合力与分力在作用效果上的等效性,让学生分清两者的区别,找到两者的关系。再如对电动势、电场、磁场等概念的教学,借助多媒体动画可起到化抽象为具体形象的效果,起到解释概念的内涵,降低知识的认知难度,增强概念应用针对性的作用。
引入信息技术,创设教学环境,落实情感教育
信息技术以她丰富的表现形式,如图片、动画、视频等,给课堂教学注入新鲜活力,对开发学生非智力因素,加强学生情感教育大有裨益。例如,在《万有引力与航天》一节的教学中,通过引入开普勒、第谷、哥白尼、布鲁诺等科学家的影视资料,让学生感知天体理论的形成过程以及科学家为之奋斗献身的精神,加深学生的印象,激发学生情感。又如,在《宇宙航行》一节中,通过播放我国神舟五号把杨利伟第一次送入太空、神舟七号载人航天实现第一次太空行走和嫦娥一号探月成功的视频,激发学生的爱国情感,激励学生努力学习报效祖国的热情。
随着信息技术在物理课堂中的应用,极大更新教师的课程理念,改善了课堂教学模式,既能将物理知识连续系统清晰的展示给学生,又拓展学习空间,启迪学生的思维,提高了学生学习的兴趣,使静止的、抽象的物理知识变得生动具体形象起来,有效的激活了物理课堂。当然在运用中我们还要抓住实用信息技术的内涵,防止应用信息技术和课堂内容教学两张皮的现象的发生,做好与传统课堂教学手段的有机结合。
引入信息技术,转变教学方式,激发学生兴趣
实施以幻灯片、音像制品、计算机教学软件、多媒体电子出版物、仿真实验室以及虚拟现实教学材料、网络资源等多种形式的信息技术教学手段,将打破原来课堂由老师一人主导的满堂灌模式,通过图文并茂的动态画面,营造化抽象为形象,化复杂为直观的教学氛围,使师生共同参与、共同探讨、共同成长。例如,在摩擦力的教学引入中,通过播放和摩擦力有关的教学视频,在轻松愉快的氛围中引导学生探讨摩擦力的存在条件,进而通过多媒体动画形象展示影响摩擦力大小的因素,充分体现在动态中生成,在生成中深化的教学原则,教师也由原来的课堂主导者变成知识生成积极的参与者,极大融洽师生关系,提高学生的学习兴趣。
引入信息技术,展现物理过程,提高逻辑思维能力
物理教学离不开对物理过程的分析,新课程要求尽量还原原始物理情景,启发学生的思维,但由于条件所限,有一些物理过程、物理情景仅靠教师语言表达,缺少空间感,学生很难认识清楚,难以形成清晰的思维,学生就会感到枯燥抽象,降低学习物理的兴趣。引入信息技术可以形象生动的把物理过程展现出来,为学生提供丰富的感性材料,提供思维的时空环境,开阔学生的视野,加深对其知识点的认识,深刻的理解抽象和复杂的教学内容。如在《自由落体运动》的教学中,通过播放伽利略的比萨斜塔实验的影片剪辑,让学生明白研究自由落体运动的生活基础,再结合仿真实验室的实验,可以清晰展示一个小球、两个球同时做自由落体运动的全过程,给学生提供思维的空间,进一步通过比较的方法,使学生形成对自由落体运动规律的全面把握。再如在《电磁振荡》和《简谐振动》的教学中,学生对振荡电流的形成、弹簧振子所受回复力及加速度、能量的变化缺乏感性认识,往往就是依靠死记硬背来掌握,引入信息技术后可以形象的把电磁振荡中电流、自感电动势、两极板间电压三者间的关系以及电场能磁场能的相互转化关系、电磁振荡规律、简谐振动中回复力、加速度及能量的变化关系都能清晰的表现出来,使学生的思维有据可依,提升学生的认识和思维能力。
引入信息技术,变抽象为具体,加强对概念的认识与学习
信息技术作为一种特殊的教学辅助手段引入物理课堂,可以延长观察物理现象的时间,将抽象的物理概念、物理规律转化为具体形象的物理画面,为学生的分析问题、思考问题提供了空间,同时生动直观的展示教学内容,便于理解概念的内涵,降低概念的学习难度,调动学生的学习兴趣。例如,质点这一概念是学生进入高中接触到的高度抽象的一个概念,学生往往对把物体看作质点的条件,研究的问题与物体形状大小的关系缺少正确的认识,由于缺少直观的教学手段,学生往往对这一条件理解不深,导致在做题中出现这样那样的问题。我在课堂教学中引入跳水运动员落水的一段视频,指导学生通过分析讨论得到在研究运动员落水时间时,可以把运动员看作质点,在研究运动员的动作优美程度时,由于要考虑运动员的形状和动作到位程度,故不能把运动员看作质点,这样就使学生增强了对质点这一概念的直观认识,在具体问题的应用中也更加得心应手。又如对合力与分力的学习中,学生往往分不清两者的概念,出现张冠李戴混合使用的情况,我就在课堂教学中引入用一个力拉弹簧和两个力拉弹簧作用效果等效的多媒体动画,形象的展示出合力与分力在作用效果上的等效性,让学生分清两者的区别,找到两者的关系。再如对电动势、电场、磁场等概念的教学,借助多媒体动画可起到化抽象为具体形象的效果,起到解释概念的内涵,降低知识的认知难度,增强概念应用针对性的作用。
引入信息技术,创设教学环境,落实情感教育
信息技术以她丰富的表现形式,如图片、动画、视频等,给课堂教学注入新鲜活力,对开发学生非智力因素,加强学生情感教育大有裨益。例如,在《万有引力与航天》一节的教学中,通过引入开普勒、第谷、哥白尼、布鲁诺等科学家的影视资料,让学生感知天体理论的形成过程以及科学家为之奋斗献身的精神,加深学生的印象,激发学生情感。又如,在《宇宙航行》一节中,通过播放我国神舟五号把杨利伟第一次送入太空、神舟七号载人航天实现第一次太空行走和嫦娥一号探月成功的视频,激发学生的爱国情感,激励学生努力学习报效祖国的热情。
随着信息技术在物理课堂中的应用,极大更新教师的课程理念,改善了课堂教学模式,既能将物理知识连续系统清晰的展示给学生,又拓展学习空间,启迪学生的思维,提高了学生学习的兴趣,使静止的、抽象的物理知识变得生动具体形象起来,有效的激活了物理课堂。当然在运用中我们还要抓住实用信息技术的内涵,防止应用信息技术和课堂内容教学两张皮的现象的发生,做好与传统课堂教学手段的有机结合。