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【摘 要】数学是一门基础性的学科，初中数学的学习是学生逻辑思维发展的关键时期，这一时期更加注重的是学科思维和学科素养的培养，那么对于初中数学的教学来说，如何能够更加有效的利用课堂45分钟，高效的完成教学任务，并且能够让学生获得高效的学习效率，以及如何在数学教学中渗透数学思维，培养学生独立自主逻辑思维能力等方面提出了更高的要求。
【关键词】初中数学；高效课堂；数学思维；学科素养
数学是一门以培养学生逻辑思维能力为主要目的的学科，对于学生整体的发展至关重要。那么面对学生在学习中学数学过程中出现的各种问题和困惑，作为教师，我们应该如何整合课堂资源达到高效教学的目的。提高学生课堂上注意力的集中程度，并进一步提升学生们自主思考的数学思维能力和运用能力，这样才是一堂真正高效的数学课。
一、注重教师数学专业语言的严谨性和艺术性
数学是一门严谨的学科，我们一直倡导课堂学习的主体是学生，教师作为引导者，应更加注重自身数学科素养的体现，课堂上的每一句话，每一个动作都会在无形当中渗透给学生。教师在设计课程的时候不仅要设计教学活动，更加要注重对教学语言的设计，通过及其严谨而又富有艺术性的语言来吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，提高课堂学科素养的渗透，在无形当中提高学生的数学学科素养，培养学生严谨的数学思维；同时也建立起学生对教师学科素养和能力的钦佩和敬仰，也是在学生当中树立威信的很好的方法。
针对初中数学学科特点，并结合初中学生的身心发展特点，教师可以选择一些与现行学生比较感兴趣的话题为一节课的切入点。例如：教师在讲授七年级数学《一元一次方程---电话计费问题》时，我们可以先调查学生对手机的使用情况、手机的品牌、话费套餐情况、套餐是否优惠等学生比较感兴趣的话题，将调查结果作为我们的课堂引入。给学生呈现本班学生或者本年级学生使用手机的情况，并且通过问题的设计，让学生思考，用哪种套餐比较划算？进一步引发学生对问题的思考，划算不划算取决于不同的需要？通过这些问题的引导和设置并运用富有艺术的教学语言，极大程度上调动起了学生们的兴趣，教师将问题抛给学生，引导学生思考，并用专业严谨的数学语言对学生思考的结果给与指正，引出了对于通话分钟数需要“分情况讨论”、存在“特殊点”，可以“列表”或者“画数轴”来进一步清晰的分析，这些专业性的数学教学语言也为学生数学思维的培养和建立起到额很大的作用。由此可见，教师通过将富有艺术性的教学语言和专业严谨的教学语言很好的结合在一起，既不失学习的乐趣又不失数学学科的严谨，很大程度上促进了课堂的高效性。
二、注重每一个学生的主体性和能动性
高效的数学课堂不是对于一部分学生的高效，而是所有學生的高效，对于任何一堂课来说，学生之间的差异性都是无可厚非的一种现实客观存在问题，那么高效的数学课堂，就是要在差异存在的基础之上，做到因材施教的最大化，尊重到每一个学生课堂的主体性和能动性，最大化的开发每一个学生的学习能动性，最大化的将数学学科素养渗透到每一个学生身上。
分层教学是因材施教的基础，调动学生的积极性是小组合作学习的目的，两者的最终目标都是关注到每一个学生，例如：教师在教授七年级数学《一元一次不等式》时，不仅要能理解题意，并且能够分析题意找到相应的数量关系，能够根据读懂的意义用数学语言列出相应的不等式，让学生用自己的语言解释所列的不等式的意义，通过口头的表达，加深了学生对于不等式的理解，并且能够深切体会学习数学的价值和成就感。
为创建高效课堂，达到使每一个学生的主体能动性积极发挥的目的，让学生直观感受课堂所教授的内容，换言之就是重视每个学生的落实，在分层教学的基础上就是注重分层落实.当然，准确的把握教学内容的数学实质以及学生的实际情况，并且确定适当的教学目标设计合理的教学活动，这些都是让学生成为课堂主体的必要前提。学习知识，尤其是数学知识是一个内化的过程，每个学生对于知识的吸收和内化速度和程度都不尽相同，从知识的导入到探究讲解形成结论性的知识，学生需要实践来经历知识形成的整个过程，从而达到内化的目的。
三、注重学生数学思维和数学学科素养的培养
所谓的数学思维就是用数学来思考和解决问题的思维模式，而数学学科素养是学生在学习了数学这门课之后应具备的基本的数学基本素质，包括思维的敏捷、思维的发散、思维的严谨等。如今随着课程的改革，《新课程标准》强调要注重培养学生的核心素养，归类到每一门学科，那就是注重学科核心素养的培养。
高效的数学课堂不仅仅是数学知识的传授过程，更是一个探究思考的过程。数学思维的深度和广度是数学培养的一个重要目标之一，抽象问题的实质，抓问题的本质，并且能够将新的知识与已经学过的知识主动产生联系，形成内在庞大的知识网络。例如：教师在教授七年级数学《一元一次不等式性质》时，因为a>b，所以a-b>0，这本质上时运用了不等式的性质一：不等式两边同时加上或者减去同一个数或者式子，不等号不变；而在不等式的计算过程中，大部分同学都只是类比求解一元一次方程，移项变号，而不能够真正理解这是根据不等式的性质而来。当学生能够真正达到深入学习，那么学习的广度自然就会扩展。当然还有，诸如思维的敏捷性（抽象重点）、思维的灵活性（一题多解、图文结合、数形结合等）、思维的独见性都是高效的数学课堂中需要注重培养的几个方面。
高效的数学课堂教学，需要通过教师精心的进行安排和设计，既对教师自身的专业素质提出了高要求也对教师灵活掌握和设计课堂活动方面提出了更高的期望，运用创新的教学方法和严谨有富有艺术感的专业语言，让学生在有限的课上时间里发挥出最大的潜力，最大程度上活跃每一个学生的思维，最终使课堂达到最高效的模式。
参考文献：
[1]远华.初中数学高效课堂教学模式的实践思考[J].新课程学习？2014（11）：108-109.
[2]陈正虎.初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思[J].《课程教育研究》，2013（20）：115-116.
[3]杨瑾.数学教学中怎样体现学生在学习中的主体地位[J].教育科学2017（8）.
【关键词】初中数学；高效课堂；数学思维；学科素养
数学是一门以培养学生逻辑思维能力为主要目的的学科，对于学生整体的发展至关重要。那么面对学生在学习中学数学过程中出现的各种问题和困惑，作为教师，我们应该如何整合课堂资源达到高效教学的目的。提高学生课堂上注意力的集中程度，并进一步提升学生们自主思考的数学思维能力和运用能力，这样才是一堂真正高效的数学课。
一、注重教师数学专业语言的严谨性和艺术性
数学是一门严谨的学科，我们一直倡导课堂学习的主体是学生，教师作为引导者，应更加注重自身数学科素养的体现，课堂上的每一句话，每一个动作都会在无形当中渗透给学生。教师在设计课程的时候不仅要设计教学活动，更加要注重对教学语言的设计，通过及其严谨而又富有艺术性的语言来吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，提高课堂学科素养的渗透，在无形当中提高学生的数学学科素养，培养学生严谨的数学思维；同时也建立起学生对教师学科素养和能力的钦佩和敬仰，也是在学生当中树立威信的很好的方法。
针对初中数学学科特点，并结合初中学生的身心发展特点，教师可以选择一些与现行学生比较感兴趣的话题为一节课的切入点。例如：教师在讲授七年级数学《一元一次方程---电话计费问题》时，我们可以先调查学生对手机的使用情况、手机的品牌、话费套餐情况、套餐是否优惠等学生比较感兴趣的话题，将调查结果作为我们的课堂引入。给学生呈现本班学生或者本年级学生使用手机的情况，并且通过问题的设计，让学生思考，用哪种套餐比较划算？进一步引发学生对问题的思考，划算不划算取决于不同的需要？通过这些问题的引导和设置并运用富有艺术的教学语言，极大程度上调动起了学生们的兴趣，教师将问题抛给学生，引导学生思考，并用专业严谨的数学语言对学生思考的结果给与指正，引出了对于通话分钟数需要“分情况讨论”、存在“特殊点”，可以“列表”或者“画数轴”来进一步清晰的分析，这些专业性的数学教学语言也为学生数学思维的培养和建立起到额很大的作用。由此可见，教师通过将富有艺术性的教学语言和专业严谨的教学语言很好的结合在一起，既不失学习的乐趣又不失数学学科的严谨，很大程度上促进了课堂的高效性。
二、注重每一个学生的主体性和能动性
高效的数学课堂不是对于一部分学生的高效，而是所有學生的高效，对于任何一堂课来说，学生之间的差异性都是无可厚非的一种现实客观存在问题，那么高效的数学课堂，就是要在差异存在的基础之上，做到因材施教的最大化，尊重到每一个学生课堂的主体性和能动性，最大化的开发每一个学生的学习能动性，最大化的将数学学科素养渗透到每一个学生身上。
分层教学是因材施教的基础，调动学生的积极性是小组合作学习的目的，两者的最终目标都是关注到每一个学生，例如：教师在教授七年级数学《一元一次不等式》时，不仅要能理解题意，并且能够分析题意找到相应的数量关系，能够根据读懂的意义用数学语言列出相应的不等式，让学生用自己的语言解释所列的不等式的意义，通过口头的表达，加深了学生对于不等式的理解，并且能够深切体会学习数学的价值和成就感。
为创建高效课堂，达到使每一个学生的主体能动性积极发挥的目的，让学生直观感受课堂所教授的内容，换言之就是重视每个学生的落实，在分层教学的基础上就是注重分层落实.当然，准确的把握教学内容的数学实质以及学生的实际情况，并且确定适当的教学目标设计合理的教学活动，这些都是让学生成为课堂主体的必要前提。学习知识，尤其是数学知识是一个内化的过程，每个学生对于知识的吸收和内化速度和程度都不尽相同，从知识的导入到探究讲解形成结论性的知识，学生需要实践来经历知识形成的整个过程，从而达到内化的目的。
三、注重学生数学思维和数学学科素养的培养
所谓的数学思维就是用数学来思考和解决问题的思维模式，而数学学科素养是学生在学习了数学这门课之后应具备的基本的数学基本素质，包括思维的敏捷、思维的发散、思维的严谨等。如今随着课程的改革，《新课程标准》强调要注重培养学生的核心素养，归类到每一门学科，那就是注重学科核心素养的培养。
高效的数学课堂不仅仅是数学知识的传授过程，更是一个探究思考的过程。数学思维的深度和广度是数学培养的一个重要目标之一，抽象问题的实质，抓问题的本质，并且能够将新的知识与已经学过的知识主动产生联系，形成内在庞大的知识网络。例如：教师在教授七年级数学《一元一次不等式性质》时，因为a>b，所以a-b>0，这本质上时运用了不等式的性质一：不等式两边同时加上或者减去同一个数或者式子，不等号不变；而在不等式的计算过程中，大部分同学都只是类比求解一元一次方程，移项变号，而不能够真正理解这是根据不等式的性质而来。当学生能够真正达到深入学习，那么学习的广度自然就会扩展。当然还有，诸如思维的敏捷性（抽象重点）、思维的灵活性（一题多解、图文结合、数形结合等）、思维的独见性都是高效的数学课堂中需要注重培养的几个方面。
高效的数学课堂教学，需要通过教师精心的进行安排和设计，既对教师自身的专业素质提出了高要求也对教师灵活掌握和设计课堂活动方面提出了更高的期望，运用创新的教学方法和严谨有富有艺术感的专业语言，让学生在有限的课上时间里发挥出最大的潜力，最大程度上活跃每一个学生的思维，最终使课堂达到最高效的模式。
参考文献：
[1]远华.初中数学高效课堂教学模式的实践思考[J].新课程学习？2014（11）：108-109.
[2]陈正虎.初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思[J].《课程教育研究》，2013（20）：115-116.
[3]杨瑾.数学教学中怎样体现学生在学习中的主体地位[J].教育科学2017（8）.