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纵观当前阅读教学，存在着重讲读，轻阅读课文的教学现象。试看，现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为，讲读课文有得讲、容易上，而阅读课文讲得少、放不开。加之，平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异，以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实，阅读课文的教学是讲读课文教学的延续，是阅读教学由扶到放的过程，是学生独立阅读的必要条件，它最能体现教师的主导与学生的主体地位，让学生做学习的主人。在此，我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。
一
阅读课文与讲读课文的教学有什么联系与区别呢？从本质上说，它们都要进行以听说读写为形式，以字词句段篇为内容的训练，从而培养阅读的能力和习惯，激发阅读的兴趣。但是，前者侧重于课文内容的理解、并完成重点训练项目，运用讲读课文所学的阅读方法获取知识，发展能力。比较而言，具有以下特征。
（一）阅读课文的字词教学不作为重点。
主要是要求学生预习，自己看拼音，读准词音，纠正字音，查字典或联系上下文理解词语，从而在理解的基础上，把握课文内容及中心思想等。
（二）阅读课文教学重在运用阅读方法，落实重点训练项目，解决课文后的思考练习题。
与讲读课文教学相比较，阅读课文的教学，更注重以学生为主体，教师指引点拨学生自主学习。整个过程，不是阅读主体简单的接受过程，而是自觉地参与形象创造的过程。
二
在教学实践中，对于阅读课文的教学，要注意几个方面问题。
（一）优化阅读课文的教学目标
教学目标好比是箭靶，要有的放矢，才能保证百发百中。因而在制定优化目标时要注意以下几点。
1.目标的整体性。教学过程是一个整体活动过程。课本是浓缩的生活，课堂是学习的第一生活场景学生是教育对象。我们的阅读教育就是要让学生采用一定的方法学习课本，让他们识字读写，在教学过程中促进个性的良好发展。从整体考虑，制定教育目标，弄清课本的编排意图及单元组合是对教师最基本的要求。不仅要有思想道德教育，还要有语言文字训练目标，更要注重情感培养，突出重点的训练项目，确保目标的整体性。
2.目标的特殊性。根据语文学科的特点，各年级各单元各课文在制定目标时有其特殊性，必须从本身特点出发，强化训练学习重点，比如四年级要求会根据音节、部首、笔画三种方法查字典，而且会恰当选择词义。
3.目标的适度性。在制定时要考虑教师、学生、教材、环境、教具等对实施教育的制约作用，不随意升降阅读要求，也不要求面面俱到，范范而论，而要因材施教。
例：在《大森林的主人》第13自然段的教学中，猎人最后说的一句话：“在大森林里，你得像个主人，不能像个客人，只要肯动脑筋，一切都可以拿来用。”我是这样设计的：第一步，在预习的基础上快速看课文，找出中心句读一读，然后围绕以下三个问题进行讨论。①这句话是谁说的？②课文中谁像“客人”，谁像“主人”？③这句话包含什么意思？初步感知教材，设置疑问紧扣中心；第二步围绕中心理解教材内容；第三步深化主题，揭示中心。围绕这几个问题展开讨论：①你认为怎样才能成为大森林的主人？联系课内容；②“主人”与“客人”有什么区别？比较理解课文主旨；③我们还可以在哪些方面做主人？联系生活，深化认识。
（二）突出重点训练项目。
在教材的编排上，根据能力发展的阶段性，每组都安排了重点训练项目。四年级第二学期主要教学目标是在弄懂自然段的基础上给课文分段；概括段落大意；抓住课文的主要内容；了解各段之间的联系。《大森林的主人》安排在第七组最后一课，重点训练项目是了解各段之间的联系。教学时应让学生在理解课文的基础上，分段概括段意；进行用“首先……接着……最后”造句的训练，抓住课文主要内容，理清课文顺序；最后用排列句序的训练（见思考练习题二）说出理由，巩固各段之间的联系，落实重点练习项目。
这样，循序渐进，突出重点，以学生自学为主，以练习为主，体现了阅读课文教学的特点。
（三）选用恰当的课堂结构与教法
阅读教学的主要渠道是课堂，让学生做课堂的主人，做学习的主人，把全班的、小组的、个体的学习形式恰当地联结起来，是组织合理课堂结构的重要原则。
根据课文的不同类型，一般课文以讲为主，而阅读课文更适宜选用自学型的课堂结构模式。我参加的《自学式阅读全程教学》课题，正是以自学为主题，明确了“自学读议练习”三结合的课堂结构模式。加强自学能力的培养，扶放结合读议课文。例如在教《大森林的主人》2—12自然段时，我先让学生整体感知这部分主要讲什么；（在森林克服冷、饿、累的困难）再扶着学生用读读、想想、划划、议议、写写的方法，学习课文2—4自然段解决冷的困难的方法；接着归纳学法，放手让学生自学课文5—12自然段，集体交流，反馈练习，从而提高阅读能力，优化课堂教学的结构。
（四）设计科学的作业
阅读课文教学必然要顾及作业的科学设计，针对学生的差异，内容上落实“双基”核心，形式上力求多样性，在结构上要求有层次性。其一般要求即是能够运用阅读方法，进行知识的迁移，智能的发展，从课堂向课外延伸。
一
阅读课文与讲读课文的教学有什么联系与区别呢？从本质上说，它们都要进行以听说读写为形式，以字词句段篇为内容的训练，从而培养阅读的能力和习惯，激发阅读的兴趣。但是，前者侧重于课文内容的理解、并完成重点训练项目，运用讲读课文所学的阅读方法获取知识，发展能力。比较而言，具有以下特征。
（一）阅读课文的字词教学不作为重点。
主要是要求学生预习，自己看拼音，读准词音，纠正字音，查字典或联系上下文理解词语，从而在理解的基础上，把握课文内容及中心思想等。
（二）阅读课文教学重在运用阅读方法，落实重点训练项目，解决课文后的思考练习题。
与讲读课文教学相比较，阅读课文的教学，更注重以学生为主体，教师指引点拨学生自主学习。整个过程，不是阅读主体简单的接受过程，而是自觉地参与形象创造的过程。
二
在教学实践中，对于阅读课文的教学，要注意几个方面问题。
（一）优化阅读课文的教学目标
教学目标好比是箭靶，要有的放矢，才能保证百发百中。因而在制定优化目标时要注意以下几点。
1.目标的整体性。教学过程是一个整体活动过程。课本是浓缩的生活，课堂是学习的第一生活场景学生是教育对象。我们的阅读教育就是要让学生采用一定的方法学习课本，让他们识字读写，在教学过程中促进个性的良好发展。从整体考虑，制定教育目标，弄清课本的编排意图及单元组合是对教师最基本的要求。不仅要有思想道德教育，还要有语言文字训练目标，更要注重情感培养，突出重点的训练项目，确保目标的整体性。
2.目标的特殊性。根据语文学科的特点，各年级各单元各课文在制定目标时有其特殊性，必须从本身特点出发，强化训练学习重点，比如四年级要求会根据音节、部首、笔画三种方法查字典，而且会恰当选择词义。
3.目标的适度性。在制定时要考虑教师、学生、教材、环境、教具等对实施教育的制约作用，不随意升降阅读要求，也不要求面面俱到，范范而论，而要因材施教。
例：在《大森林的主人》第13自然段的教学中，猎人最后说的一句话：“在大森林里，你得像个主人，不能像个客人，只要肯动脑筋，一切都可以拿来用。”我是这样设计的：第一步，在预习的基础上快速看课文，找出中心句读一读，然后围绕以下三个问题进行讨论。①这句话是谁说的？②课文中谁像“客人”，谁像“主人”？③这句话包含什么意思？初步感知教材，设置疑问紧扣中心；第二步围绕中心理解教材内容；第三步深化主题，揭示中心。围绕这几个问题展开讨论：①你认为怎样才能成为大森林的主人？联系课内容；②“主人”与“客人”有什么区别？比较理解课文主旨；③我们还可以在哪些方面做主人？联系生活，深化认识。
（二）突出重点训练项目。
在教材的编排上，根据能力发展的阶段性，每组都安排了重点训练项目。四年级第二学期主要教学目标是在弄懂自然段的基础上给课文分段；概括段落大意；抓住课文的主要内容；了解各段之间的联系。《大森林的主人》安排在第七组最后一课，重点训练项目是了解各段之间的联系。教学时应让学生在理解课文的基础上，分段概括段意；进行用“首先……接着……最后”造句的训练，抓住课文主要内容，理清课文顺序；最后用排列句序的训练（见思考练习题二）说出理由，巩固各段之间的联系，落实重点练习项目。
这样，循序渐进，突出重点，以学生自学为主，以练习为主，体现了阅读课文教学的特点。
（三）选用恰当的课堂结构与教法
阅读教学的主要渠道是课堂，让学生做课堂的主人，做学习的主人，把全班的、小组的、个体的学习形式恰当地联结起来，是组织合理课堂结构的重要原则。
根据课文的不同类型，一般课文以讲为主，而阅读课文更适宜选用自学型的课堂结构模式。我参加的《自学式阅读全程教学》课题，正是以自学为主题，明确了“自学读议练习”三结合的课堂结构模式。加强自学能力的培养，扶放结合读议课文。例如在教《大森林的主人》2—12自然段时，我先让学生整体感知这部分主要讲什么；（在森林克服冷、饿、累的困难）再扶着学生用读读、想想、划划、议议、写写的方法，学习课文2—4自然段解决冷的困难的方法；接着归纳学法，放手让学生自学课文5—12自然段，集体交流，反馈练习，从而提高阅读能力，优化课堂教学的结构。
（四）设计科学的作业
阅读课文教学必然要顾及作业的科学设计，针对学生的差异，内容上落实“双基”核心，形式上力求多样性，在结构上要求有层次性。其一般要求即是能够运用阅读方法，进行知识的迁移，智能的发展，从课堂向课外延伸。