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摘 要： 讨论教学法符合教育规律并且具有深远的意义，但是由于讨论教学法存在种种困境，所以当 前高校讨论课的实 效性和普及性不高。主要的困境有：冷场；教师定位暧昧；目的流失和优等生垄断。要破解 这些困境，必须做到有的放矢、对症下药。
关键词：讨论教学 困境 破解
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2008）02-133-02
结构主义理论认为：教师的作用要从传统的知识传授者与权威者变为学生学习的辅导者、高 级合作者、同行中的先行者，给学生提供世界复杂真实的问题，为学生创设一个良好的学习 环境。而讨论教学法是实现这一目的的最佳切入点之一，因为讨论课有利于培养学生的创新 思维能力，大学生通过自学、研究、讲解、讨论，其主体意识得到体现，探究求知本能得到 满足，从而培养了创新思维能力；它还能激发大学生的学习热情，使作为间互主体之一的大 学生的成就感、主动性、自尊他尊的需要得到满足；这还有利于建立和谐平等的师生关系， 因为师生之间应当是间互主体而非控制和被控制的关系，师生之间应当贯通学识、集思广益 、取长补短；讨论课还有利于提高大学生其他能力，比如雄辩的口才、非凡的胆识和勇气、 卓越的冒险和开拓进取精神、积极的团队合作精神等等。大而言之，讨论教学法有利于全球 一体化，小而言之，它有利于学生求职就业乃至创业，适应竞争激烈的社会。
但是事实上高校的讨论教学法的实效性和普及性并不高，师生对讨论式教学法并无多大积极 性，讨论课并没有像西方高校那样得到普及推广，在高校占主流的还是传统的灌输讲授法， 尤其是思想政治课，导致这种情况的主要原因是讨论教学法存在着许多困境和误区，笔者想 对这个问题，以高校思想政治课之一——《中国近现代史纲要》课为例，进行一些分析论述 ，权当抛砖引玉。
一、冷场
主要表现是讨论课上气氛沉闷、不够“活”。学生发言不够活跃主动，发言者寥寥可数，教 师不得不点名，但有的学生仍然扭扭捏捏、羞羞答答，不肯、不敢、不能发言，师生处于尴 尬的境地.即使有学生发言，其内容也是千篇一律、大同小异、味同嚼蜡。或者发言者三言 两语、语无伦次、不得要领、蜻蜒点水、浅尝辄止，并无思想交锋与冲突，也无讨论气氛。 这样的困境导致讨论教学无法进行下去，无法使思想的经脉顺畅地贯通。
主要解决办法有三点：第一，讨论主题应当精心选择。它应当是教材的重点和难点，它应当 具有一定的深度，并且具有吸引力、开放性、价值性、挑战性、学术前瞻性，它应当贴近生 活、贴近学生、贴近实际，从而能够调动学生的热情、兴趣、探索之心。一般来说，鸡毛蒜 皮、一目了然的问题、教材上容易找到答案的问题不宜讨论，太深奥或者不切合实际并且与 学生联系不紧密的问题，学生感到索然无味，不宜讨论。
第二，教师要帮助学生进行充分的准备。课堂上学生讷讷不能言的主要原因就是知识面狭窄 ，特别是理科生重理轻文，对人文社科知识了解有限。讨论课题要提前一周告诉学生，要教 会学生查阅、整理资料、撰写发言提纲。可以从每个寝室选择一个悟性和接受能力比较好的 学生，手把手地教会他，然后再让他教会整个寝室的学生。在讨论课开始之前，教师要抽时 间进行发言提纲的检查，使学生不敢偷懒松懈，并且可以叫一部分胆子大、口才好的学生做 “托”——调动讨论气氛，让他们故意发表和大多数同学不同的意见，刺激大家争强好胜的 辩论欲望。切忌布置一个讨论题目之后坐等学生上课发言，或者不把讨论主题提前告诉学生。比如，讨论“中国先进知识分子为 何选择苏俄之路”这一问题时，可以安排不同的学生分别扮演陈独秀、李大钊、胡适、梁漱 溟等人，活跃气氛，刺激发言。
第三，平时要多加强课堂发言锻炼。冰冻三尺，非一日之寒。学生不敢不能发言的主要原因 就是受长期灌输教学方式的影响，不适应、不习惯讨论教学法。平时不烧香，临时抱佛脚是 不可能导致讨论教学法成功的。所以，教师在平时教学，一定要注意师生互动，多提问，多 让学生发言，从而使学生在大庭广众之下得到发言的历练，多用疏导教学法。切忌教师一个 人在讲台上喋喋不休，照本宣科、强加于人地进行低效率甚至无效率的灌输。
二、教师定位暧味
在讨论教学之时，有的教师进行不正当干预，先入为主、上纲上线、束缚压制学生的思维和 言论；有的放任自流、让课堂像失去舵的船一样无方向漂流；有的教师无原则地随声附和学 生的观点，既失去身份，又没有尽到教师作为引路人的职责。
讨论教学中，教师要明确自己的身份，要学会扮演不同的角色。作为氛围制造者，教师要积 极地营造一种民主、平等、开明、和谐、愉快的学术交流氛围，为此，教师应当多表扬、多 发 现学生的闪光点，尽量不批评，即使纠正错误，也要旁敲侧击、含沙射影、暗示提醒。要尊 重不同的看法，促进大胆交流，积极思考，展现自我。当讨论偏离主题之时，教师要做一个 舵手，把思想之船转回主航道来。当双方僵持不下、各执一词时要果断进行调解仲裁，解决 争端，这时的教师就是“调解员”。讨论沉悶凝滞之时，教师要注意启发、引导、动员学生 勇于解释材料和大胆假设、挑战，有理有据地批驳对方的论点、论据、论证，这时候的教师 就是宣传家和组织者。结束之时，教师要总结学生的优点和缺点，对暴露出来的问题及时进 行分析、点拨、扩展、升华、启迪、引申、提高，这时的教师就是一个“同行中的先行者” 。 教师要做一个辅导员，辅导学生养成尊重他人，遵守游戏规则的习惯，比如养成倾听、提问 、发表自己的看法的习惯。有的学生热情洋溢，但是没有人际关系的敏感性，只顾自己滔滔 不绝地发言，客观上剥夺了其他人发言的机会，这时教师要做一个提醒人。例如，讨论“中 日近代化的比较”这个问题，由于大多数学生的爱国主义情感很强烈，对它有强烈的发言的 冲动和许多表达的内容，特别是部分学生读书较多，口才较佳，发言滔滔不绝，主观上剥夺 了其他同学的发言机会，教师就必须小声提醒他注意发言的时间。有的学生发言时寥寥数语 、语无伦次、辞不达意，什么都说不清楚，这时，教师就要做一个鼓励者和指导者，给他鼓 劲，手把手地教给他演讲方法。总之，讨论课既要达到知识能力的提高，又要培育他们平等 、合作、尊重他人的好作风。
三、目的流失
有的讨论课流于形式，混乱无序，看似热闹喧哗，其实是走过场、瞎折腾、赶时髦，因为它 根本没有目的，为讨论而讨论，为制造热闹喧嚣气氛而讨论。有的讨论课由于时间安排不到 位导致目的流失，当讨论刚刚进入高潮，切入主题之时，下课铃声响了，讨论课只好仓促地 草草收场，就好比刚刚达到高潮的戏剧突然结束一样，这很让学生郁闷和无奈；有的讨论课 出现负效果，比如一个错误的观点占了上风，导致在学生中产生恶劣的影响和后果。
针对上述三种情况应当这样处理：出现第一种情况的主要原因是教师自己未安排好计划并且 目的不明确。讨论之前，教师要有一个目的和计划，讨论教学如果没有中心就会流于形式和 走过场，“论有所指”才能“议有所得”。第二种情况主要是时间没有安排好，教师要有驾 驭课堂的能力，能够统筹安排好时间，并进行彩排。讨论教学一般是两个课时90分钟，它可 分四个部分：一般性发言(20分钟)——重点发言(30分钟)——自由辩论(30分钟)——教师总 结发言(20分钟)。教师在进行课堂驾驭的时候，要见机行事、随机应变、宏观调控，做到胸有成竹。对于第三种 情况，教师要注意调控、引导、纠偏；当个别学生的发言偏离主题或者出现过激甚至错误言 论之时，教师应当走到他身边小心提醒他站稳立场、要对自己的言论负责，同时在学生发言 的间隙，教师插话进行和善委婉地纠偏、补救、干预。对负效应的“度”，教师要注意把握 ，要注意捕捉信息，调控言论，消灭负效应和错误言论于萌芽状态之中，对错误观点不可放 任自由、更不可随声附和、一团和气、好人主义，而应当有原则地、温和地、和善地进行引 导和纠正。
四、优生垄断
讨论课往往会被少数优等生垄断，他们从小就是班干部和教师的“宠儿”，从幼儿园到大学 得到的锻炼机会比较多，这些学生干部和精英口才好、有胆量，讨论教学成为他们大出风头 的场合，所谓“优等生唱戏，中差生听戏”。
为此，教师要多关注中差生，多给他们发言的机会，多鼓励、表扬、肯定他们的优点，争取 无批评、无伤害，教师在巡视课堂的时候，要对学生进行仔细地察言观色，看到有跃跃欲试 但又无勇气的学生，要低声地叫他上台发言。发言之后，叫学生掌声鼓励。对他们的不足， 要善意地提醒，平时注意教给他们演讲的方法和技巧。平时上课，教师要多点中差生发言回 答问题，帮助中差生在实践中养成交流合作的習惯。要培养这样的学风——“你有观点我倾 听，你有不足我补充，你有优点我学习，你有困难我帮助。”
讨论教学过程的成功与否，效果的优劣与否主要取决于教师的素质和方法。面对种种讨论教 学困境，教师要注意三点：第一、讨论之前要有计划。这就意味着设题要科学、目的要明确 ，准备要充分。第二、讨论之中要有引导。让讨论教学文明、有序、活跃地围绕主题进行， 多鼓励、表扬、对学生的错误不可以放任不管，也不可专横霸道、上纲上线、打击压制。 当学生提出的问题教师无法回答之时，应当“知之为知之，不知为不知”——老老实实地承 认自己不知道，不可以强词夺理、显摆自夸，学生一般来说喜欢谦虚自重的教师。课堂的气 氛应当是民主、平等、和善、活跃的。第三、讨论之后应当有归纳概括。归纳学生观点之时 ，应当条理清楚、言简意赅、一针见血；阐明自己观点时，要观点鲜明、论据充分、逻辑清 晰、语言精炼；引申提高时，要高屋建瓴、金声玉振、意味深长。一次讨论教学，既要让学 生体会到成功的喜悦，又要能获取真理的满足。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要 让每一位学生享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”
参考文献：
1.蔡汀等主编.苏霍姆林斯基选集：五卷本［M］.（第1卷）.北京：教育科学出版社，2001
2.［瑞士］皮亚杰著.卢浚选译.皮亚杰教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1990
3.［美］马斯洛著.许金声，刘锋等译.自我实现的人［M］.北京：三联书店，1987
4.宁曼荣.讨论式教学法及其在《形势与政策》课教学中的运用［J］.理论界，2006（8）
5.杨高明.新课改下如何把小组讨论落实到实处［J］.文教资料，2006
（作者单位：福州大学阳光学院 福建福州 350015）
（责编：吕尚）
关键词：讨论教学 困境 破解
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2008）02-133-02
结构主义理论认为：教师的作用要从传统的知识传授者与权威者变为学生学习的辅导者、高 级合作者、同行中的先行者，给学生提供世界复杂真实的问题，为学生创设一个良好的学习 环境。而讨论教学法是实现这一目的的最佳切入点之一，因为讨论课有利于培养学生的创新 思维能力，大学生通过自学、研究、讲解、讨论，其主体意识得到体现，探究求知本能得到 满足，从而培养了创新思维能力；它还能激发大学生的学习热情，使作为间互主体之一的大 学生的成就感、主动性、自尊他尊的需要得到满足；这还有利于建立和谐平等的师生关系， 因为师生之间应当是间互主体而非控制和被控制的关系，师生之间应当贯通学识、集思广益 、取长补短；讨论课还有利于提高大学生其他能力，比如雄辩的口才、非凡的胆识和勇气、 卓越的冒险和开拓进取精神、积极的团队合作精神等等。大而言之，讨论教学法有利于全球 一体化，小而言之，它有利于学生求职就业乃至创业，适应竞争激烈的社会。
但是事实上高校的讨论教学法的实效性和普及性并不高，师生对讨论式教学法并无多大积极 性，讨论课并没有像西方高校那样得到普及推广，在高校占主流的还是传统的灌输讲授法， 尤其是思想政治课，导致这种情况的主要原因是讨论教学法存在着许多困境和误区，笔者想 对这个问题，以高校思想政治课之一——《中国近现代史纲要》课为例，进行一些分析论述 ，权当抛砖引玉。
一、冷场
主要表现是讨论课上气氛沉闷、不够“活”。学生发言不够活跃主动，发言者寥寥可数，教 师不得不点名，但有的学生仍然扭扭捏捏、羞羞答答，不肯、不敢、不能发言，师生处于尴 尬的境地.即使有学生发言，其内容也是千篇一律、大同小异、味同嚼蜡。或者发言者三言 两语、语无伦次、不得要领、蜻蜒点水、浅尝辄止，并无思想交锋与冲突，也无讨论气氛。 这样的困境导致讨论教学无法进行下去，无法使思想的经脉顺畅地贯通。
主要解决办法有三点：第一，讨论主题应当精心选择。它应当是教材的重点和难点，它应当 具有一定的深度，并且具有吸引力、开放性、价值性、挑战性、学术前瞻性，它应当贴近生 活、贴近学生、贴近实际，从而能够调动学生的热情、兴趣、探索之心。一般来说，鸡毛蒜 皮、一目了然的问题、教材上容易找到答案的问题不宜讨论，太深奥或者不切合实际并且与 学生联系不紧密的问题，学生感到索然无味，不宜讨论。
第二，教师要帮助学生进行充分的准备。课堂上学生讷讷不能言的主要原因就是知识面狭窄 ，特别是理科生重理轻文，对人文社科知识了解有限。讨论课题要提前一周告诉学生，要教 会学生查阅、整理资料、撰写发言提纲。可以从每个寝室选择一个悟性和接受能力比较好的 学生，手把手地教会他，然后再让他教会整个寝室的学生。在讨论课开始之前，教师要抽时 间进行发言提纲的检查，使学生不敢偷懒松懈，并且可以叫一部分胆子大、口才好的学生做 “托”——调动讨论气氛，让他们故意发表和大多数同学不同的意见，刺激大家争强好胜的 辩论欲望。切忌布置一个讨论题目之后坐等学生上课发言，或者不把讨论主题提前告诉学生。比如，讨论“中国先进知识分子为 何选择苏俄之路”这一问题时，可以安排不同的学生分别扮演陈独秀、李大钊、胡适、梁漱 溟等人，活跃气氛，刺激发言。
第三，平时要多加强课堂发言锻炼。冰冻三尺，非一日之寒。学生不敢不能发言的主要原因 就是受长期灌输教学方式的影响，不适应、不习惯讨论教学法。平时不烧香，临时抱佛脚是 不可能导致讨论教学法成功的。所以，教师在平时教学，一定要注意师生互动，多提问，多 让学生发言，从而使学生在大庭广众之下得到发言的历练，多用疏导教学法。切忌教师一个 人在讲台上喋喋不休，照本宣科、强加于人地进行低效率甚至无效率的灌输。
二、教师定位暧味
在讨论教学之时，有的教师进行不正当干预，先入为主、上纲上线、束缚压制学生的思维和 言论；有的放任自流、让课堂像失去舵的船一样无方向漂流；有的教师无原则地随声附和学 生的观点，既失去身份，又没有尽到教师作为引路人的职责。
讨论教学中，教师要明确自己的身份，要学会扮演不同的角色。作为氛围制造者，教师要积 极地营造一种民主、平等、开明、和谐、愉快的学术交流氛围，为此，教师应当多表扬、多 发 现学生的闪光点，尽量不批评，即使纠正错误，也要旁敲侧击、含沙射影、暗示提醒。要尊 重不同的看法，促进大胆交流，积极思考，展现自我。当讨论偏离主题之时，教师要做一个 舵手，把思想之船转回主航道来。当双方僵持不下、各执一词时要果断进行调解仲裁，解决 争端，这时的教师就是“调解员”。讨论沉悶凝滞之时，教师要注意启发、引导、动员学生 勇于解释材料和大胆假设、挑战，有理有据地批驳对方的论点、论据、论证，这时候的教师 就是宣传家和组织者。结束之时，教师要总结学生的优点和缺点，对暴露出来的问题及时进 行分析、点拨、扩展、升华、启迪、引申、提高，这时的教师就是一个“同行中的先行者” 。 教师要做一个辅导员，辅导学生养成尊重他人，遵守游戏规则的习惯，比如养成倾听、提问 、发表自己的看法的习惯。有的学生热情洋溢，但是没有人际关系的敏感性，只顾自己滔滔 不绝地发言，客观上剥夺了其他人发言的机会，这时教师要做一个提醒人。例如，讨论“中 日近代化的比较”这个问题，由于大多数学生的爱国主义情感很强烈，对它有强烈的发言的 冲动和许多表达的内容，特别是部分学生读书较多，口才较佳，发言滔滔不绝，主观上剥夺 了其他同学的发言机会，教师就必须小声提醒他注意发言的时间。有的学生发言时寥寥数语 、语无伦次、辞不达意，什么都说不清楚，这时，教师就要做一个鼓励者和指导者，给他鼓 劲，手把手地教给他演讲方法。总之，讨论课既要达到知识能力的提高，又要培育他们平等 、合作、尊重他人的好作风。
三、目的流失
有的讨论课流于形式，混乱无序，看似热闹喧哗，其实是走过场、瞎折腾、赶时髦，因为它 根本没有目的，为讨论而讨论，为制造热闹喧嚣气氛而讨论。有的讨论课由于时间安排不到 位导致目的流失，当讨论刚刚进入高潮，切入主题之时，下课铃声响了，讨论课只好仓促地 草草收场，就好比刚刚达到高潮的戏剧突然结束一样，这很让学生郁闷和无奈；有的讨论课 出现负效果，比如一个错误的观点占了上风，导致在学生中产生恶劣的影响和后果。
针对上述三种情况应当这样处理：出现第一种情况的主要原因是教师自己未安排好计划并且 目的不明确。讨论之前，教师要有一个目的和计划，讨论教学如果没有中心就会流于形式和 走过场，“论有所指”才能“议有所得”。第二种情况主要是时间没有安排好，教师要有驾 驭课堂的能力，能够统筹安排好时间，并进行彩排。讨论教学一般是两个课时90分钟，它可 分四个部分：一般性发言(20分钟)——重点发言(30分钟)——自由辩论(30分钟)——教师总 结发言(20分钟)。教师在进行课堂驾驭的时候，要见机行事、随机应变、宏观调控，做到胸有成竹。对于第三种 情况，教师要注意调控、引导、纠偏；当个别学生的发言偏离主题或者出现过激甚至错误言 论之时，教师应当走到他身边小心提醒他站稳立场、要对自己的言论负责，同时在学生发言 的间隙，教师插话进行和善委婉地纠偏、补救、干预。对负效应的“度”，教师要注意把握 ，要注意捕捉信息，调控言论，消灭负效应和错误言论于萌芽状态之中，对错误观点不可放 任自由、更不可随声附和、一团和气、好人主义，而应当有原则地、温和地、和善地进行引 导和纠正。
四、优生垄断
讨论课往往会被少数优等生垄断，他们从小就是班干部和教师的“宠儿”，从幼儿园到大学 得到的锻炼机会比较多，这些学生干部和精英口才好、有胆量，讨论教学成为他们大出风头 的场合，所谓“优等生唱戏，中差生听戏”。
为此，教师要多关注中差生，多给他们发言的机会，多鼓励、表扬、肯定他们的优点，争取 无批评、无伤害，教师在巡视课堂的时候，要对学生进行仔细地察言观色，看到有跃跃欲试 但又无勇气的学生，要低声地叫他上台发言。发言之后，叫学生掌声鼓励。对他们的不足， 要善意地提醒，平时注意教给他们演讲的方法和技巧。平时上课，教师要多点中差生发言回 答问题，帮助中差生在实践中养成交流合作的習惯。要培养这样的学风——“你有观点我倾 听，你有不足我补充，你有优点我学习，你有困难我帮助。”
讨论教学过程的成功与否，效果的优劣与否主要取决于教师的素质和方法。面对种种讨论教 学困境，教师要注意三点：第一、讨论之前要有计划。这就意味着设题要科学、目的要明确 ，准备要充分。第二、讨论之中要有引导。让讨论教学文明、有序、活跃地围绕主题进行， 多鼓励、表扬、对学生的错误不可以放任不管，也不可专横霸道、上纲上线、打击压制。 当学生提出的问题教师无法回答之时，应当“知之为知之，不知为不知”——老老实实地承 认自己不知道，不可以强词夺理、显摆自夸，学生一般来说喜欢谦虚自重的教师。课堂的气 氛应当是民主、平等、和善、活跃的。第三、讨论之后应当有归纳概括。归纳学生观点之时 ，应当条理清楚、言简意赅、一针见血；阐明自己观点时，要观点鲜明、论据充分、逻辑清 晰、语言精炼；引申提高时，要高屋建瓴、金声玉振、意味深长。一次讨论教学，既要让学 生体会到成功的喜悦，又要能获取真理的满足。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要 让每一位学生享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”
参考文献：
1.蔡汀等主编.苏霍姆林斯基选集：五卷本［M］.（第1卷）.北京：教育科学出版社，2001
2.［瑞士］皮亚杰著.卢浚选译.皮亚杰教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1990
3.［美］马斯洛著.许金声，刘锋等译.自我实现的人［M］.北京：三联书店，1987
4.宁曼荣.讨论式教学法及其在《形势与政策》课教学中的运用［J］.理论界，2006（8）
5.杨高明.新课改下如何把小组讨论落实到实处［J］.文教资料，2006
（作者单位：福州大学阳光学院 福建福州 350015）
（责编：吕尚）