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面对培养和造就我国二十一世纪的一代新人的迫切要求，面对新的形势，我国提出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。自从新课程标准实行之后，新一轮教改在全国各地开展起来。初中英语教育作为实施素质教育的主阵地之一，为完成新课改的目标和任务，中学阶段的英语教学要充分挖掘学生参与的积极性及主动性，在教师引导下，真正扮演好学生作为课堂主体的角色，转变学生被动接受的学习方式，提倡自主、合作、探究。具体在初中英语课堂教学过程中，积极实施小组合作学习的教学模式是非常有意义和价值的。
作为一名一线初中英语老师，我严格依据《中学英语教学大纲》及《课程标准》，并结合自己具体的英语教学实践，就如何在初中英语课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，进一步推动小组合作学习在初中英语教学中的应用，谈几点自己粗浅的看法。
一、小组合作教学模式在初中英语教学中的实践效果
小组合作学习这种教学模式被渐渐引入到日常教学中来，在教改实践中涌现出了像杜郎口、洋思这样的名校。越来越多的一线教师尝试着结合初中英语学科特点运用合作学习的方法实施教学，把“合作学习”的教学策略应用于初中英语教学实践中，这些做法不仅对学生的英语学习能力有积极的影响，而且对于学生学习英语的兴趣、态度以及主体意识等都产生了积极的影响。
首先，合作学习的教学策略提升了英语学习成绩和学习能力。通过合作学习，促进生生之间的交流，学生通过听力进行输入，通过口语进行输出，因此他们的听说能力都得到了提高。在合作中进行阅读、写作，使得学生的阅读能力和用英语解决问题的能力得以提升。除此之外，在合作交流的过程中建立了良好融洽的师生关系，形成良好的班级学习氛围。最终直接促进学生英语学习成绩和学习能力的提升。
其次，合作学习的教学策略对学生英语学习兴趣和态度有着积极的影响。在初中英语课堂采用合作学习的策略激发了学生英语学习的兴趣。合作式的学习模式比传统教学更灵活，为英语教学注入活力，带给了学生一种新鲜的学习方式。在英语学习方面，学生会表现出浓厚的兴趣。同时，合作学习教学情境下，学生之间不再是孤立的关系，而是一种平等、协作、交流的关系。这种轻松的学习环境中，也有利于增强学生的学习兴趣。
最后，合作学习的教学策略改变了传统的“教师为中心”的课堂模式，使得学生的主体地位的角色得以发挥。在课堂活动中，学生真正成为了课堂的中心，并掌握了一定的自主权和主动权。在与同伴相互交流的过程中，学生的交际能力和与人合作的能力得以提升。
总之，实践证明，与传统的教学模式相比，“合作学习”的教学策略有着明显的优越性。它更符合人才培养的要求。但是，在课堂教学中运用小组合作模式也容易再现一些问题，例如：教师调控不当，课堂秩序容易混乱，作业易抄袭；学生的参与度不均衡；缺乏主动，坐享其成；重形式，轻内容等。而我们要做的，就是要尽量避免其中的不利因素，趋利避害，更好地发挥小组合作的有效性。
二、小组合作教学模式在初中英语课堂教学中的运用
（一）进行合理的小组成员划分
小组合作学习是一种新的模式，学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。只有全组所有的成员都达到了教学的要求才算达到目标。因此，合作學习能让学生从认知上、感情上和心理上主动地投入到学习中去。
我在合作小组的划分上，按优、良、一般合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证每小组都英语学习的优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。同时，在小组成员的排位上，由传统的插秧式变为方阵式、便于1帮1或多帮1。另外，选聘好每个小组的正、副组长，正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。
Vygotsky（1983）指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实。并且这个发展区不仅体现在教师的教学中，同样也体现在与较强同伴的合作学习之中。”每个小组中都有“A（优秀）、B（良好）、C（一般）”三个层次不同的学生，这就为组内成员在彼此的交互活動中创造“最近发展区”提供了最大的可能性与便利性。
1.这种自愿、科学、合理的分组方式可以保证组中的学优生心甘情愿地去“帮、扶、带”学困生，而且这种机会是每节课中都有，这就大大减轻了老师课后转化后进生的工作负担，并且这种帮助与辅导更加及时，同伴式的帮助比起老师的帮助更能让后进生接受。
2.这种分组方法很好地体现了“组内异质，组间同质”的原则，这既为组内同学之间的相互学习、取长补短提供了可能性，又为小组之间的竞争确保了公平性。3.小组座位相对固定为前后排，这既有利于加深组内成员间的相互了解，增进彼此的感情，使彼此间的合作学习更有默契，效率更高，又为实际的小组合作学习活动的长期稳定的开展提供了极大的便利和可操作性。
具体做法是：在英语课之前，由英语课代表在黑板的右下方画出小组课堂活动评价表。在课上小组合作学习活动开展的过程中，当不同小组的不同层次的同学正确地回答出问题，就在评价表中相应的位置做下记录，需注意的是，在活动结束之后，一定要进行各小组的分数统计，A 同学回答一次加 1 分，B 同学回答一次加 2 分，C 同学回答一次加 3 分。这样累计，看看哪三个小组胜出。对胜出的 3 个小组既会进行物质奖励，又会给予精神奖励。这种评价方式激励了学生的学习动机，强化了学生“每个小组就是一个利益共同体”的意识，调动了学生学习的热情，以及他们参与小组合作学习活动的积极性，尤其是 C 同学，他们为了给自己的小组争取更多的分数，他们站起来回答问题的次数最多，当然 A 同学和 B 同学都是非常不亦乐乎地帮助他们。这就避免了课堂沦落为学优生“个人秀”舞台这一尴尬局面。
把这样的小组合作模式运用到英语课堂教学中去，一方面能提高学生学习英语的乐趣，能培养学生的人际之间的协作技巧、英语沟通能力，另一方面能充分展示学生的英语个性与潜能，不同层次、不同水平的学生都能从中受益，有效地提高了英语课堂教学效率。 （二）转变教师角色，贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念
从以往我国初中的英语教学现状来看，传统课堂教学模式出现的一个重要的问题在于课堂教学往往以教师为主导，这样的教学方式接近于单方面的教学，直接导致了学生学习英语的兴趣不浓、学生求助意识淡薄、学生在课堂上的受关注度不够等一系列问题。一方面会使学生逐渐丧失英语学习的兴趣，另一方面也会使小组合作学习丧失其作用，因此，在应用小组合作学习的过程中，建立以学生为中心的意识，使学生能够在课堂上进行自主学习，并且能够主动参与到课堂讨论当中，从而更好的保障学生的学习积极性。
但是，也不能忽视老师在课堂教学中良好的引导作用，老师要对学生在课堂教学中出现的一系列不足能够适当的提出相应的建议，同时正确引导课堂讨论、学习的方向，使学生朝着正确的方向进行思考。比方说，学习“Where’s my schoolbag？”这一章节的时候，英语教师首先将bed，chair，radio等单词用PPT图片形式展现给学生，之后发挥小组讨论的优势，在施教者的引导下，令受教者借助抢答等方式进行知识运用展示，对于有着一定难度的问题，就需要将小组合作及教师引导的优势发挥出来，进而强化授课重点。
（三）合理的话题设置
小组讨论的话题设置一直以来是我们应当思考的重要问题，不可否认的是，一部分教师在话题设置方面不可避免地出现了一系列的问题，主要体现在讨论话题的数量以及趣味性方面。
针对这一问题，我们可以考虑有以下两方面的改进措施，一方面，教师应当将小组讨论的话题数量控制在合理的范围之内，数量过多会影响教学的进度和教学的质量，而数量较少则难以发挥小组合作学习的积极作用。另一方面，教师应当在原有的教学内容的基础上进行适当的创新，设置出符合学生要求和兴趣的话题，从而激发学生自主学习和主动思考的能力，情景问题的设置是提高小组合作学习趣味性的一个重要的方式和途径，教师根据自身的实际教学经验创设情景，从而进一步激发学生的自主学习能力。
三、结语
在传统的班级授课制教学模式下，教师很难一直关注到课堂上的每位学生，这是由班级授课制本身的缺陷所造成的，而并非教师主观上选择忽略部分学生。因此，如果要贯彻《新课程标准》中“面向全体学生”的理念，就必须转换课堂教学模式，否则，即使教师很努力，也很难达到这个目标。
小组合作作为英语课堂教学中的一种教学方法，不是万能的，既有优点，也有缺点，我们在今后的教学工作中要综合运用多种教学方法，扬长避短。归根结底，作为新时代的教师，要适应新时代的要求，就要不断提高自身的综合素质，才能把新的课改理念贯彻到自己的教育教学过程中去，更好地发挥合作学习在英语课堂中的有效性，更好的激发学生的英语学习兴趣，减少两级分化，提高学生的英语综合技能水平，实现育人目标。
参考文献：
[l]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英語课堂教学中的运用[D].苏州大学，2013.
[2]袁成刚. 浅析初中英语教学中小组合作学习模式的有效运用[D].时代教育，NO.06，JUNE，第206页..
[3]李靜.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
作为一名一线初中英语老师，我严格依据《中学英语教学大纲》及《课程标准》，并结合自己具体的英语教学实践，就如何在初中英语课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，进一步推动小组合作学习在初中英语教学中的应用，谈几点自己粗浅的看法。
一、小组合作教学模式在初中英语教学中的实践效果
小组合作学习这种教学模式被渐渐引入到日常教学中来，在教改实践中涌现出了像杜郎口、洋思这样的名校。越来越多的一线教师尝试着结合初中英语学科特点运用合作学习的方法实施教学，把“合作学习”的教学策略应用于初中英语教学实践中，这些做法不仅对学生的英语学习能力有积极的影响，而且对于学生学习英语的兴趣、态度以及主体意识等都产生了积极的影响。
首先，合作学习的教学策略提升了英语学习成绩和学习能力。通过合作学习，促进生生之间的交流，学生通过听力进行输入，通过口语进行输出，因此他们的听说能力都得到了提高。在合作中进行阅读、写作，使得学生的阅读能力和用英语解决问题的能力得以提升。除此之外，在合作交流的过程中建立了良好融洽的师生关系，形成良好的班级学习氛围。最终直接促进学生英语学习成绩和学习能力的提升。
其次，合作学习的教学策略对学生英语学习兴趣和态度有着积极的影响。在初中英语课堂采用合作学习的策略激发了学生英语学习的兴趣。合作式的学习模式比传统教学更灵活，为英语教学注入活力，带给了学生一种新鲜的学习方式。在英语学习方面，学生会表现出浓厚的兴趣。同时，合作学习教学情境下，学生之间不再是孤立的关系，而是一种平等、协作、交流的关系。这种轻松的学习环境中，也有利于增强学生的学习兴趣。
最后，合作学习的教学策略改变了传统的“教师为中心”的课堂模式，使得学生的主体地位的角色得以发挥。在课堂活动中，学生真正成为了课堂的中心，并掌握了一定的自主权和主动权。在与同伴相互交流的过程中，学生的交际能力和与人合作的能力得以提升。
总之，实践证明，与传统的教学模式相比，“合作学习”的教学策略有着明显的优越性。它更符合人才培养的要求。但是，在课堂教学中运用小组合作模式也容易再现一些问题，例如：教师调控不当，课堂秩序容易混乱，作业易抄袭；学生的参与度不均衡；缺乏主动，坐享其成；重形式，轻内容等。而我们要做的，就是要尽量避免其中的不利因素，趋利避害，更好地发挥小组合作的有效性。
二、小组合作教学模式在初中英语课堂教学中的运用
（一）进行合理的小组成员划分
小组合作学习是一种新的模式，学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。只有全组所有的成员都达到了教学的要求才算达到目标。因此，合作學习能让学生从认知上、感情上和心理上主动地投入到学习中去。
我在合作小组的划分上，按优、良、一般合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证每小组都英语学习的优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。同时，在小组成员的排位上，由传统的插秧式变为方阵式、便于1帮1或多帮1。另外，选聘好每个小组的正、副组长，正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。
Vygotsky（1983）指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实。并且这个发展区不仅体现在教师的教学中，同样也体现在与较强同伴的合作学习之中。”每个小组中都有“A（优秀）、B（良好）、C（一般）”三个层次不同的学生，这就为组内成员在彼此的交互活動中创造“最近发展区”提供了最大的可能性与便利性。
1.这种自愿、科学、合理的分组方式可以保证组中的学优生心甘情愿地去“帮、扶、带”学困生，而且这种机会是每节课中都有，这就大大减轻了老师课后转化后进生的工作负担，并且这种帮助与辅导更加及时，同伴式的帮助比起老师的帮助更能让后进生接受。
2.这种分组方法很好地体现了“组内异质，组间同质”的原则，这既为组内同学之间的相互学习、取长补短提供了可能性，又为小组之间的竞争确保了公平性。3.小组座位相对固定为前后排，这既有利于加深组内成员间的相互了解，增进彼此的感情，使彼此间的合作学习更有默契，效率更高，又为实际的小组合作学习活动的长期稳定的开展提供了极大的便利和可操作性。
具体做法是：在英语课之前，由英语课代表在黑板的右下方画出小组课堂活动评价表。在课上小组合作学习活动开展的过程中，当不同小组的不同层次的同学正确地回答出问题，就在评价表中相应的位置做下记录，需注意的是，在活动结束之后，一定要进行各小组的分数统计，A 同学回答一次加 1 分，B 同学回答一次加 2 分，C 同学回答一次加 3 分。这样累计，看看哪三个小组胜出。对胜出的 3 个小组既会进行物质奖励，又会给予精神奖励。这种评价方式激励了学生的学习动机，强化了学生“每个小组就是一个利益共同体”的意识，调动了学生学习的热情，以及他们参与小组合作学习活动的积极性，尤其是 C 同学，他们为了给自己的小组争取更多的分数，他们站起来回答问题的次数最多，当然 A 同学和 B 同学都是非常不亦乐乎地帮助他们。这就避免了课堂沦落为学优生“个人秀”舞台这一尴尬局面。
把这样的小组合作模式运用到英语课堂教学中去，一方面能提高学生学习英语的乐趣，能培养学生的人际之间的协作技巧、英语沟通能力，另一方面能充分展示学生的英语个性与潜能，不同层次、不同水平的学生都能从中受益，有效地提高了英语课堂教学效率。 （二）转变教师角色，贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念
从以往我国初中的英语教学现状来看，传统课堂教学模式出现的一个重要的问题在于课堂教学往往以教师为主导，这样的教学方式接近于单方面的教学，直接导致了学生学习英语的兴趣不浓、学生求助意识淡薄、学生在课堂上的受关注度不够等一系列问题。一方面会使学生逐渐丧失英语学习的兴趣，另一方面也会使小组合作学习丧失其作用，因此，在应用小组合作学习的过程中，建立以学生为中心的意识，使学生能够在课堂上进行自主学习，并且能够主动参与到课堂讨论当中，从而更好的保障学生的学习积极性。
但是，也不能忽视老师在课堂教学中良好的引导作用，老师要对学生在课堂教学中出现的一系列不足能够适当的提出相应的建议，同时正确引导课堂讨论、学习的方向，使学生朝着正确的方向进行思考。比方说，学习“Where’s my schoolbag？”这一章节的时候，英语教师首先将bed，chair，radio等单词用PPT图片形式展现给学生，之后发挥小组讨论的优势，在施教者的引导下，令受教者借助抢答等方式进行知识运用展示，对于有着一定难度的问题，就需要将小组合作及教师引导的优势发挥出来，进而强化授课重点。
（三）合理的话题设置
小组讨论的话题设置一直以来是我们应当思考的重要问题，不可否认的是，一部分教师在话题设置方面不可避免地出现了一系列的问题，主要体现在讨论话题的数量以及趣味性方面。
针对这一问题，我们可以考虑有以下两方面的改进措施，一方面，教师应当将小组讨论的话题数量控制在合理的范围之内，数量过多会影响教学的进度和教学的质量，而数量较少则难以发挥小组合作学习的积极作用。另一方面，教师应当在原有的教学内容的基础上进行适当的创新，设置出符合学生要求和兴趣的话题，从而激发学生自主学习和主动思考的能力，情景问题的设置是提高小组合作学习趣味性的一个重要的方式和途径，教师根据自身的实际教学经验创设情景，从而进一步激发学生的自主学习能力。
三、结语
在传统的班级授课制教学模式下，教师很难一直关注到课堂上的每位学生，这是由班级授课制本身的缺陷所造成的，而并非教师主观上选择忽略部分学生。因此，如果要贯彻《新课程标准》中“面向全体学生”的理念，就必须转换课堂教学模式，否则，即使教师很努力，也很难达到这个目标。
小组合作作为英语课堂教学中的一种教学方法，不是万能的，既有优点，也有缺点，我们在今后的教学工作中要综合运用多种教学方法，扬长避短。归根结底，作为新时代的教师，要适应新时代的要求，就要不断提高自身的综合素质，才能把新的课改理念贯彻到自己的教育教学过程中去，更好地发挥合作学习在英语课堂中的有效性，更好的激发学生的英语学习兴趣，减少两级分化，提高学生的英语综合技能水平，实现育人目标。
参考文献：
[l]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英語课堂教学中的运用[D].苏州大学，2013.
[2]袁成刚. 浅析初中英语教学中小组合作学习模式的有效运用[D].时代教育，NO.06，JUNE，第206页..
[3]李靜.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.