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新课程，新理念，经过多年的探索思考，我已形成了独特的、高效的教学模式。我个人觉得在整个英语教学过程中，要真正做到高效，除了自身的知识技能外，更要用“心”去引导、观察、训练学生各方面能力。要多渠道接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，从而提高教学效率，优化课堂教学。
一、用“责任心”对待每一位学生
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。因此，作为一名教师，最重要的就是责任心。课程改革在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力；乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。英语教学尤其需要。因此我们必须把我们的责任心分解在平凡、普通、细微甚至琐碎的日常教学的每一个细节之中去，让每一个孩子在我们的手中都得到发展，让每一个孩子都能健康成长，让每一个孩子都享受成功。
二、用“耐心”指导学生课前预习
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”很多英语老师都会在新课前布置这样的家庭作业：预习XX页。但是没有具体的指导方法，上课时发现学生没有预习好，或许会火冒三丈，其实这是不能怪学生的，英语不同于其他学科，许多农村中学的孩子到初中才开始接触英语。因此，老师们应该课前“耐心”的指导学生预习。教师在布置预习题时一定要注意预习的层次要有多面性、有广度与深度，让兴趣各异的学生各取所需、各有所学。例如：在指导学生预习Do you like bananas？的水果蔬菜时，我布置的预习作业就是让学生准备好将要学的水果蔬菜带到学校来，没有实物的，就在纸上画出来制作成单词卡，让学生对照实物或图片认读英语单词。第二天的课堂上，我就让学生拿出自己的水果，让他们说说这些水果的英文名称，以此来检查学生的预习情况，一旦学生说对，我就对他大张旗鼓地表扬一番。因为对于一个学生来说，学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力而获得成功，成功的学习，再受到教师的表扬，能不促进学生的学习兴趣和预习习惯吗？碰到学生精彩的表演，我常常会说：“Great！Boys and girls， clap your hands！”或 “Good！ Boys and girls， say OK to…”这样学生体会到预习的乐趣和重要性，就会更加注重预习。
三、用“细心”观察学生的课堂反应
我经常都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来、从容不迫，学生听得有滋有味， 教学效果良好。仔细想想，这就是因为我已根据学生的信息反馈，下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解 there be句型的用法时，正巧有两位领导来听课，我马上把事先准备好的有关资料做了临时调整。我对学生说了这样几句话： There is a man teacher and two women teachers in our class. 然后我反过来说一遍，There are two women teachers and a man teacher in our class.板书的时候，重点突出is 和are，再让学生从教室里面选择物品造句，学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。
如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝、口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。除了普通的提问，英语课堂教学中我经常利用小组讨论的方式，来发现问题。因为小组合作，既能培养学生的应用能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
在我们的课改中，有一个环节叫作“当堂训练”。新课讲完后，插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。比如在讲“What does she look like？”的时候，讲完课的两个练习就是：（1）每个小组成员一个人一句话，共同描述一个大家熟悉的人，其他小组猜出他是谁；（2）句型转换练习。通过这两个口头和书面的练习，我立刻能了解到学生对知识的掌握情况，以便针对性的补充讲解。
所以，课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。教学过程中一定要“细心”。
四、用“平常心”对待学生作业和测试成绩
作业是英语课堂教学必要的辅助手段，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此在批改学生作业的时候，教师一定要有一种“平常心”，因为学生作业完成情况会参差不齐，作为老师不能只喜欢成绩好的作业，差的就只批个日期等。相反，在作业的批改中，中下等学生的作业更要多用心，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，比如“You？蒺re very good at maths and physics． You？蒺re juat a bit weak in English． You catch up with those students who are very good at English． I believe you”。或者：“I know you？蒺re a very clever boy． I really like you very much． I believe you will be interested in English if you listen carefully． Work hard． You won？蒺t let me disappointed，will you？”看着这些话，学生一定更喜欢英语。有时候我也喜欢给做的好的学生画个笑脸，一般的画个中脸，差点的画个哭脸。这比直接批评或者表扬学生愿意接受得多，而且一看就明白老师的意思。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。
而考试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师在批改试卷时，不要过多的在意学生的分数，而应用心分析试卷，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。
总之，作为一个新时代的英语老师，我们在教学中传授知识技能的同时，也要用心去注意学生对我们所传授的知识技能掌握情况。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。让我们所有英语老师为培养新世纪综合性人才一起努力吧。
一、用“责任心”对待每一位学生
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。因此，作为一名教师，最重要的就是责任心。课程改革在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力；乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。英语教学尤其需要。因此我们必须把我们的责任心分解在平凡、普通、细微甚至琐碎的日常教学的每一个细节之中去，让每一个孩子在我们的手中都得到发展，让每一个孩子都能健康成长，让每一个孩子都享受成功。
二、用“耐心”指导学生课前预习
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”很多英语老师都会在新课前布置这样的家庭作业：预习XX页。但是没有具体的指导方法，上课时发现学生没有预习好，或许会火冒三丈，其实这是不能怪学生的，英语不同于其他学科，许多农村中学的孩子到初中才开始接触英语。因此，老师们应该课前“耐心”的指导学生预习。教师在布置预习题时一定要注意预习的层次要有多面性、有广度与深度，让兴趣各异的学生各取所需、各有所学。例如：在指导学生预习Do you like bananas？的水果蔬菜时，我布置的预习作业就是让学生准备好将要学的水果蔬菜带到学校来，没有实物的，就在纸上画出来制作成单词卡，让学生对照实物或图片认读英语单词。第二天的课堂上，我就让学生拿出自己的水果，让他们说说这些水果的英文名称，以此来检查学生的预习情况，一旦学生说对，我就对他大张旗鼓地表扬一番。因为对于一个学生来说，学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力而获得成功，成功的学习，再受到教师的表扬，能不促进学生的学习兴趣和预习习惯吗？碰到学生精彩的表演，我常常会说：“Great！Boys and girls， clap your hands！”或 “Good！ Boys and girls， say OK to…”这样学生体会到预习的乐趣和重要性，就会更加注重预习。
三、用“细心”观察学生的课堂反应
我经常都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来、从容不迫，学生听得有滋有味， 教学效果良好。仔细想想，这就是因为我已根据学生的信息反馈，下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解 there be句型的用法时，正巧有两位领导来听课，我马上把事先准备好的有关资料做了临时调整。我对学生说了这样几句话： There is a man teacher and two women teachers in our class. 然后我反过来说一遍，There are two women teachers and a man teacher in our class.板书的时候，重点突出is 和are，再让学生从教室里面选择物品造句，学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。
如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝、口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。除了普通的提问，英语课堂教学中我经常利用小组讨论的方式，来发现问题。因为小组合作，既能培养学生的应用能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
在我们的课改中，有一个环节叫作“当堂训练”。新课讲完后，插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。比如在讲“What does she look like？”的时候，讲完课的两个练习就是：（1）每个小组成员一个人一句话，共同描述一个大家熟悉的人，其他小组猜出他是谁；（2）句型转换练习。通过这两个口头和书面的练习，我立刻能了解到学生对知识的掌握情况，以便针对性的补充讲解。
所以，课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。教学过程中一定要“细心”。
四、用“平常心”对待学生作业和测试成绩
作业是英语课堂教学必要的辅助手段，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此在批改学生作业的时候，教师一定要有一种“平常心”，因为学生作业完成情况会参差不齐，作为老师不能只喜欢成绩好的作业，差的就只批个日期等。相反，在作业的批改中，中下等学生的作业更要多用心，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，比如“You？蒺re very good at maths and physics． You？蒺re juat a bit weak in English． You catch up with those students who are very good at English． I believe you”。或者：“I know you？蒺re a very clever boy． I really like you very much． I believe you will be interested in English if you listen carefully． Work hard． You won？蒺t let me disappointed，will you？”看着这些话，学生一定更喜欢英语。有时候我也喜欢给做的好的学生画个笑脸，一般的画个中脸，差点的画个哭脸。这比直接批评或者表扬学生愿意接受得多，而且一看就明白老师的意思。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。
而考试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师在批改试卷时，不要过多的在意学生的分数，而应用心分析试卷，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。
总之，作为一个新时代的英语老师，我们在教学中传授知识技能的同时，也要用心去注意学生对我们所传授的知识技能掌握情况。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。让我们所有英语老师为培养新世纪综合性人才一起努力吧。