【摘 要】
:
莲藕具有较高的经济价值和营养价值,市场需求量较大。通过优化藕池建设模式和种植技术可提高莲藕产量,进而提高莲藕的经济效益。以山东省济宁市曲阜市旱藕高效种植模式为例,介绍了生态藕池建设要求和旱藕高产栽培技术要点,以及种植效益等。
论文部分内容阅读
莲藕具有较高的经济价值和营养价值,市场需求量较大。通过优化藕池建设模式和种植技术可提高莲藕产量,进而提高莲藕的经济效益。以山东省济宁市曲阜市旱藕高效种植模式为例,介绍了生态藕池建设要求和旱藕高产栽培技术要点,以及种植效益等。
其他文献
小学阶段的科学学科教育是对学生进行科学启蒙的关键学科,学生科学素养的成长与小学科学的教育有着直接的关联。在如今阶段的教学改革政策当中教师要对学生的核心素养进行针对性培养,而以核心素养为基础的教学中教学效率的高低尤为重要。教师在课堂教学当中要进行高效课堂的构建,应该在原有的教学基础上进行针对性的调整与创新,让学生在获取知识的同时展开积极的探究,在养成良好科学思维的同时充分发挥小学科学学科教育的基础功
氢能是当今社会受到人们青睐的一种可再生能源,但传统制氢所需的能量高,不容易制备,限制了氢能的应用。Ti O2的比表面积大,带宽充足,具有较高的光催化活性,但Ti O2的能隙宽,对太阳光的利用率低,只有紫外线部分能被利用。为了充分利用太阳能,科研人员对Ti O2进行修饰,以提高Ti O2吸收可见光的效率。本文从光催化机理、Ti O2光催化剂改性、光催化制氢的进展、影响制氢的因素等方面,综述了Ti O
概念界定健身房行业分为传统健身房、新式健身房、垂直健身工作室三种商业模式。其中,新式健身房指以碎片化付费为用户收费方式、以课时费分成为教练主要收入模式的综合类线下健身房。驱动因素在需求端,居民健康理念和健身意愿的提升驱动线下健身服务需求增长;在供给端,传统玩家重销售、轻服务运营模式的弊端逐渐显现,数字化运营工具和数智化健身软硬件设备的应用助力用户精细化运营;在政策端,引导性政策与规范性政策带动行业
在素质教育下,教师要注重让学生对学科内涵、学科知识进行深入理解。UbD理论中,倡导理解为先的教学目标以及以结果为指向来预设评估、设计教学活动的逆向设计原理,从而最终达到对学科知识的核心概念进行深入理解的学习任务。随着教育改革的深入,初中科学教师要转变教学理念、创新教学模式,以提升学生科学素养、课堂教学质量、学生的核心竞争力为立足点将UbD理论融入科学教学课堂。
传统航迹关联模型中通常将噪声和干扰用高斯分布来描述,而电子装备的大量使用,使得战场电磁环境日趋复杂。针对这一问题,提出了一种基于不确定分布的多目标航迹关联模型,通过引入不确定分布函数来描述航迹关联过程中的噪声及干扰,使模型更符合战场真实情况,构建了双传感器情况下的多目标航迹关联流程,并利用经典算法对不同数量目标进行了仿真验证。结果表明,在同等条件下,所提出的模型均优于传统模型,能够带来关联准确率的
后疫情时代,随着公众健身需求的大幅度增加以及健身场馆的市场淘汰率激增,给商业型健身俱乐部的发展带来了一定的机遇和挑战。通过对超级猩猩、乐刻运动、光猪圈、Peloton成功突围的4家俱乐部的典型分析,结果显示:在管理上搭建智能化软硬件体系,实现管理轻量化;在销售上优化购买服务方式,实现销售模式零售化;在信息提供上借鉴平台大数据,实现信息共享化;在产品开发上挖掘产品核心价值,实现课程定制化;在服务上打
针对智能车辆多传感器的目标融合问题,提出了一种改进的基于欧氏距离与余弦相似度的点迹和航迹数据关联的车用多传感器目标跟踪融合算法。该方法需获取由毫米波雷达系统和Mobileye视觉系统检测到的目标物数据列表,并对两个传感系统检测到的目标物数据进行匹配关联;然后对目标物进行匹配跟踪,更新目标物的生命周期状态;最后对上述两个传感系统输出的目标物的数据进行融合。该算法能够融合视觉系统和雷达系统两个传感系统
<正>小学科学课堂生活化教学就是要求科学教师在教学过程中将科学知识与生活密切结合起来,充分调动学生的生活经验,从而实现课本知识和生活的有机结合。下面,笔者就结合自己的科学教学经验,就生活化教学在小学科学课堂中的应用展开探讨,以期对小学科学教师有所帮助。一、生活化教学在小学科学课堂中的应用现状当前,生活化教学作为一种教学潮流,受到教师的广泛关注。但是,从小学科学生活化教学的现状来看,还存在一些问题。
审美教育是素质教育的重要组成部分之一。调研不同级别幼儿园对美育的需求和认知以及商丘工学院学前教育专业美育课程开展现状,如课程设计与开展现状、美育类课程建设智慧互联与创新情况、教师组成特征与状态调研、学生学习兴趣和持续力调研等,能够帮助学校理清思路,继而以美术基础为主要课程改革对象,在实践中找到解决策略──加强美育课程体系融合;创新课程内容,融合智慧教学;强化与学前教育机构的衔接与合作,实现校企智慧
课堂是“教”与“学”对话互动的场所,受到对话互动的塑造,即课堂对话的语境在互动中逐渐生成。在小学科学课堂教学中,可通过组建学习共同体,设计非良构问题,建立“完善想法表达”“关注并回应他人想法”“磋商式互动”层级递进、迭代发展的培植式语境,推动实现理性而有意义的互动。实践证明,基于培植式语境的小学科学课堂教学能够促使学生自发开展深度互动,驱动科学探究,助力知识建构,渗透科学素养。