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一直以来，作文教学都是中学语文教学的重点，多数语文教师在作文教学中往往注重训练学生选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的能力，而忽略对学生情感的培养。《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文作文教学必须重视对学生情感的教育和引导。现在学生作文过多地捏造事实、就事论事、人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感呢？笔者做了以下的尝试。
一、营造情感氛围，培养写作情感
情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备丰富的情感体验，才能借助语言表达自己的思想。所以写作教学要培养学生的情感，“情者文之经”学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。这样学生写出的文章才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
二、运用多种方法，诱导写作激情
作文重在实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，只有采取多样的教学方法，开阔学生的视野，发展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。
1.教学生搜集素材的方法，以备写时之用。“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。教给学生几种方法：一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生的眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事，生活中的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游山玩水的见闻用随笔的形式记录下来，以备作文时用。三是让学生“发散”思维，尽可能地捕捉自己的奇思异想、灵感闪现、感情浪花等，并及时地记录下来。
2.引导学生从范文中学习作文方法。文章不是凭空硬写出来的，这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，这样就会游得有兴趣，也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美、感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等，继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想、自己的发挥、自己的语言，就会产生突破和提高。这就好比画画，先是依样画葫芦，多画几次就画出了技巧，画出了有新意的葫芦，画出了瓢，画出了自己想画的东西。接着教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何鉴赏，并让学生模仿佳作进行口头作文。
三、重视下水引路，加强情感沟通
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，原因之一是教师不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
许多语文教师教学生作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村中学生而言却遥不可及。他们不会自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师可先作一篇谈其中包含的生活体会、写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
所以对学生的作文应坚持赏识教育的原则。我采取了以下几种方法，如在作文批改里，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
四、精心评改作文，深化写作情感
实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有利于学生写作情感的培养，越能激发学生的写作欲望。教师在批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾、过度照应，甚至某一句话，都应本着“多赞扬少批评”的原则，热情地加以褒奖。哪怕是微小的进步，也应予以肯定和鼓励，满足他们情感的需要。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论的口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，信其道”，充满写作兴趣。
总之，情感贯穿写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。在作文教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，先引导学生进行充足的情感储备，再寻找合理的触发渠道，搭建各种平台，开启学生的情感门扉，使他们全身心地进行情感的摄取、释放、交流，并开出创造性的精神之花。
一、营造情感氛围，培养写作情感
情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备丰富的情感体验，才能借助语言表达自己的思想。所以写作教学要培养学生的情感，“情者文之经”学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。这样学生写出的文章才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
二、运用多种方法，诱导写作激情
作文重在实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，只有采取多样的教学方法，开阔学生的视野，发展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。
1.教学生搜集素材的方法，以备写时之用。“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。教给学生几种方法：一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生的眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事，生活中的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游山玩水的见闻用随笔的形式记录下来，以备作文时用。三是让学生“发散”思维，尽可能地捕捉自己的奇思异想、灵感闪现、感情浪花等，并及时地记录下来。
2.引导学生从范文中学习作文方法。文章不是凭空硬写出来的，这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，这样就会游得有兴趣，也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美、感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等，继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想、自己的发挥、自己的语言，就会产生突破和提高。这就好比画画，先是依样画葫芦，多画几次就画出了技巧，画出了有新意的葫芦，画出了瓢，画出了自己想画的东西。接着教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何鉴赏，并让学生模仿佳作进行口头作文。
三、重视下水引路，加强情感沟通
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，原因之一是教师不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
许多语文教师教学生作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村中学生而言却遥不可及。他们不会自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师可先作一篇谈其中包含的生活体会、写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
所以对学生的作文应坚持赏识教育的原则。我采取了以下几种方法，如在作文批改里，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
四、精心评改作文，深化写作情感
实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有利于学生写作情感的培养，越能激发学生的写作欲望。教师在批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾、过度照应，甚至某一句话，都应本着“多赞扬少批评”的原则，热情地加以褒奖。哪怕是微小的进步，也应予以肯定和鼓励，满足他们情感的需要。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论的口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，信其道”，充满写作兴趣。
总之，情感贯穿写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。在作文教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，先引导学生进行充足的情感储备，再寻找合理的触发渠道，搭建各种平台，开启学生的情感门扉，使他们全身心地进行情感的摄取、释放、交流，并开出创造性的精神之花。