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“回到教育的原点，应该去想想什么是教育的本质。我认为，教育的本质就是为了人们更加幸福。”2015年，教育部中西部校长“影子培训”班上，深圳市龙城高级中学校长马锐雄对前来培训的同行们如是说。
扬长教育，让每名学生体验成功
马锐雄曾担任深圳市布吉高级中学校长，他用了14年的时间，将一所村办中学建设成为全寄宿制大规模的特色鲜明的国家级示范性高中，使之成为深圳市艺术、科技、体育、德育特色项目学校，堪称深圳教育一个奇迹。
作为“扬长教育”理念的首位提出者，马锐雄在1995年布吉高级中学办学之初，就提出了“让每名学生都体验成功”的办学宗旨。马锐雄认为，学校教育要以学生为本，必然要正视学生之间存在的差异性，而学生需求与发展之间的差异性对学校教育提出一种新的挑战。对高中学校来说，这种挑战更为严峻。由于学生来自不同地区，其所处社会环境、家庭状况及受教育方式各不相同，个人天赋也不相同，必然导致学生在智力、个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着更为显著的差异。如何应对这一挑战，马锐雄认为“扬长教育模式”的实施是高中教学的必选良策。
马锐雄介绍说：“扬长教育”是针对应试教育提出来的另一种教育理念，是由“长善救失”“因材施教”的教育原理生发构想而出，同时是根据学生身心特点和成长规律提出。现代教育实质是一种个性教育，扬长教育从“道人之长，越道越长”的教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能随时处于一种喷发状态（即创新状态），并将在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，即扬长促全、扬长创新。在他的领导下，布吉高级中学大力推进“扬长教育”，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，让每个学生都能找到自己的闪光点，并从中获得成就感。
多元课程，让学生有更多选择
2012年9月，马锐雄被调至龙城高级中学担任校长。龙城高级中学是深圳市龙岗区的“龙头学校”。面对不同的生源，马锐雄依然回到教育的“育人”本质，运用“多元智能”理论，贯彻教育民主化和以人为本的思想，关注每个学生，尊重每个学生的个体差异。
到任后，马锐雄就在学校行政会上提出一个问题：“一所有理想、有追求的优质学校应该构建怎样的课程体系？”他认为，在学校层面，课程改革包容三项内容：一是创新课程实施，通过课程、教师、学生和环境的互动，提高学生学习兴趣和自主学习能力；二是丰富学校课程体系，尊重学生的选择权，满足学生个性发展需要；三是拓展课程内容，丰富学科与社会发展的联系，促进学生的体验、感悟，提高思维的敏感度和流畅度，提高学科知识的迁移能力和应用跨学科知识解决问题的能力。
龙城高级中学除国家规定课程外，还有促进学生全面发展的“科学拓展课程、人文拓展课程、科技教育课程、心理健康教育课程、中华武术课程、中华传统美德课程、国际教育课程、综合技能课程”八大校本课程体系。龙城高级中学2011届毕业生吴子珊在2015年考取了美国耶鲁大学攻读博士学位，她对母校龙城高级中学的课程设置记忆犹新：“（学校）支持我们参与各种学术、非学术活动，尽力给我们创造一个好的学习与生活环境。在这些活动中，我逐渐锻炼了各方面能力。”
在马锐雄的带领下，经过不断探索和创新，现在又新增了“衔接课程”——暑假期间，面向优秀学生开展纯英语封闭式中美交流夏令营活动，全免费；“拓展课程”——学校有信息奥赛、数学奥赛、化学奥赛、物理奥赛、生物奥赛、时评课、全英语化学课等课程；“增值课程”——学校开设高三通识课，得到香港中文大学一些教授的大力支持和指导；学校还与香港培侨中学联合开发领导力课程；开设小语种选修课；和美国密歇根州丹尼斯市合作，开设在线美国高中课程。此外，龙高讲坛、文学社、英语角、天文观测组、气象组等50多个社团，更为学生的个性发展搭建了广阔的舞台。
在多元课程体系的培养下，学生实现了综合素质的显著提升，为终身发展奠定了坚实基础。对于高二学生王俊杰来说，他最难忘的就是参加了《中学生领导力课程》。这门课程始于学校与香港培侨中学缔结姊妹学校的渊源，而后两校通力合作，共同开发中学生领导力课程。2015年3月，该课程正式开课，学校60多名高一学生与部分教师一起聆听了香港教师的授课。之后，他们还赴香港参加专门的领导力训练营。王俊杰说，他收获最大的就是知道了什么叫做真正的领导力。“提到领导力，浮现我脑海里的竟然是‘颐指气使’四个字，我以为领导力课程就是教我们如何管理别人，可经过学习我才知道自己是多么肤浅。一个领袖要懂得奉献，不能只想着自己，领袖有权利，更有义务！”王俊杰的科任老师袁仲伟也全程参与此次课程，他认为王俊杰的进步非常明显。袁老师说：“以前总认为除国家课程以外的课程都是花里胡哨的‘花架子’，亲身经历了之后才知道：人生不是只有高考，学习并非只在课堂。”
马锐雄介绍说，多元课程体系不仅让学生有了更多的选择，更营造了一种自主学习、个性发展的氛围。同样是参加过领导力课程的学生鱼峻玮，在高一时就向学校提出了申请，自主创立高度自治的探究性学习社团——CR化学实验社。当问及创立原因时，鱼峻玮说：“我认为学生不能仅仅跟着老师的步伐走，应该主动发展，根据个体需求创建社团。”其实，学生创建自主管理的社团在龙高并不是一件新鲜事。棍社、街舞社等都是龙城高中久负盛名且蓬勃发展的学生自创社团。对于此类学生自主创立、自主管理的社团，马锐雄很支持。他时常对身边的校长学生助理说：“我相信，学校会成为你们的个性发展的助推器。”
在马锐雄的引导下，学校在传承的基础上实现了创新发展，现已成为全区唯一的市课程改革特色创建学校。学校积极推进学生分类分层培养，注重学生综合素养培养，教学质量稳步攀升，国际教育选修课程领先全区乃至全市高中。近两年，重点本科率达40%，本科率达90%，2014年和2015年均有3名学生被北大清华录取。学校荣获2014年深圳市五一劳动奖状。 国际教育，拓宽学生视野
2015年，杨紫芯等5名学生获得国家公派留学资格，赴俄罗斯进行为期5年至6年的学习。他们第一年将在俄罗斯进行语言预科学习，通过后直接攻读本科。据了解，龙城高级中学是广东省唯一获得此名额的学校。
谈起这次公派留学名额花落龙高的缘由，马锐雄用“天时、地利、人和”六个字加以概括：随着中俄全面战略协作伙伴关系的全面深化，中俄两国加大了经贸、教育等各个领域的合作，此可谓“天时”；龙岗区委、区政府提出了建设“教育之区”的蓝图，龙城高中毗邻龙岗国际大学城，寻求教育国际化发展，独占“地利”之优势；近年来，学校高度重视创新课程设置，推行开放性、多元化的国际教育，拓展学生的国际视野，目前学校设有俄语选修课和俄语社团，还开展了俄罗斯文化周活动，以此加强学生对俄罗斯文化的了解，这是最为关键的“人和”。
“这与我校重视国际教育发展有密切联系。”谈起龙城高中国际教育，学校副校长程烂谟就直赞马锐雄眼光长远，“马校长提出开办‘国际部’时，我直犯嘀咕，不就是出国班吗？后来才知道，龙高的国际部，不是办成出国班，不是办成外国大学的招生办，而是要切实培养学生的国际理解能力，培养具有中国魂、具有国际竞争能力的一代新人。”马锐雄经过深入思考，提出了“普惠型”国际教育这一发展方向。他说：“我们的国际教育不是仅仅服务于有出国留学需求的学生，而是面向全体学生，以实现全体学生综合素养的提高。”
《教育》记者在采访中了解到，龙城高级中学的学生可以在网络上在线学习美国密歇根州丹尼斯市高中课程，并有机会获得美国高中毕业证书。学校还开设了日、法、德、俄四门小语种课程，学生可以自主选择，实行走班上课。平时还有法国文化周、德国文化周、俄罗斯艺术展等活动，极大拓宽了学生的国际视野。马锐雄介绍说，去年学校已聘请国际教育专职外籍教师来校任职，不仅面向全校学生开展了全英文的化学课，而且对高三学生进行大学自主招生的面试指导，更与学校教师进行专题交流研讨。国际教育专职外籍教师的引进，既推进了学校开展普惠性国际教育，又通过研究课程设置，为将来国际部建立国际认可的课程体系探明了道路。
校本教研，名师与名校共成长
师为校之本，雄厚的师资力量是学校的核心竞争力，是学生和学校发展的根本保证。如何打造一支优秀敬业的教师团队，是每个校长都要面临的问题。但对马锐雄来说，这根本就不是一个难题。马锐雄指出：“我们常说的‘教育以人为本’，难道仅仅只适用于学生吗？”“校长要先站在教师的角度想想，教师们最需要什么？”在他看来，教师职业倦怠的产生大部分是因为缺乏成就感和价值感。
马锐雄说：“很多时候，表面看着是因为他懒怠去做，究其根本却是他做不到。每个教师都希望获得提升机会的，所以，发展教师是校长的第一要务。校长不要老想着怎么管理教师，而应该思考怎样才能让教师变得更聪明。”而今，龙城高级中学的特级教师、高级教师、各级各类学科带头人和骨干教师达到教师总人数的70%以上。学校有以马锐雄为主持人的广东省名校长工作室，有以方静、牛壮丽等老师为主持人的名师工作室。青年教师成长迅速，近三年有36人成为“龙岗区教坛新秀”。学校还培养了大批优秀管理干部，先后有50多人从龙城高中走向龙岗区其他中小学校担任行政管理职务。
龙城高中缘何名师辈出？马锐雄认为：这主要源于浓厚的读书、实践、研讨、反思的学术氛围，源于和严相济、科学精致的人本管理，源于不断创新、不断丰富的多元成长平台。学校致力于多途径、全方位推进教师专业发展，开展以“培育职业精英、打造教育品牌”为宗旨的名师工程，推进以“专业引领、伙伴合作”为途径的青年教师成长工程。学校采取以育人目标为导引的校本培训模式及以课堂教学为平台的校本教科研模式，组织教师学习会和青年先锋论坛等学习型团队，培养出了一批师德高尚、教学有方的优秀教师。
名校推动名师成长，名师促进名校发展，这样学校才能形成“名师与名校双成长”的良性循环。
建立坐标，为校长提供鲜活示范
2015年10月，龙城高级中学迎来了来自广西、云南、海南等地的4位校长。他们是“教育部中国移动中小学校长培训项目”里来参加“影子培训”的。“影子培训”，也可称为“体验培训”“贴身培训”“影子工作”等，是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长与专家校长形成如影随形的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。
马锐雄是教育部中小学校长培训项目广东培训基地客座教授和指导教师，每年都要接纳并培训来自中西部的多名“影子校长”。马锐雄说：年年都是同样工作，若是不做些改变，那又有什么进步？于是这次，为了更好地保证学员们的培训效果，他在符合项目要求的基础上进行了大胆创新，详细制定了方案。2015年培训的特点是：研讨专题化、活动系列化、评论多元化。培训过程中照例安排了主题研讨和一系列的观课与交流活动。以往的主题研讨按德育、教学、行政后勤、安全等进行分线交流。此次研讨围绕教育热点、焦点、难点和共同关注的问题进行专题研讨，内容涉及学校常规管理与创新发展、新常态下的学校财务管理、名师成长路径与培养机制建设、高考加分政策取消后的高中学生特长发展、高中学生学业规划指导、信息技术与智慧校园建设。
马锐雄认为：只有实现评价多元化才能将培训落到实处。他介绍说，本次培训交流活动包括观摩行政决策和实施过程、观摩学校专项工作（高三领导小组专项会议、各科组研讨会等）、观摩学校特色（龙高讲坛、时评课堂、小语种选修课、社团活动等）、与名师交流、听课评课等，涵盖了各个方面，以使参训校长对学校工作有系列化的了解。本次影子培训结束后，还引入学员自评、互评、导师评，以及学员对基地学校和导师进行评价。
马锐雄是广东省首批名校长工作室主持人、广东省校长培训中心专职研究员。几年来，他接纳入室校长多人。工作室组织了多场交流与培训，以自身优质发展为案例，通过建立坐标系，为校长们提供了鲜活的示范。此外，他还带领工作室成员前往入室校长所在学校进行现场诊断，对症下药，给就诊学校优质发展建言献策。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2016年伊始，国外考察归来的马锐雄对教育、对学校又有了新的想法。但无论理念如何更新，在马锐雄看来，“以人为本，站在师生的角度想问题”的初心不会改变。“我希望每一位师生都能在教育中享受到幸福”，马锐雄微笑地看着操场上充满活力的学生如是说。
扬长教育，让每名学生体验成功
马锐雄曾担任深圳市布吉高级中学校长，他用了14年的时间，将一所村办中学建设成为全寄宿制大规模的特色鲜明的国家级示范性高中，使之成为深圳市艺术、科技、体育、德育特色项目学校，堪称深圳教育一个奇迹。
作为“扬长教育”理念的首位提出者，马锐雄在1995年布吉高级中学办学之初，就提出了“让每名学生都体验成功”的办学宗旨。马锐雄认为，学校教育要以学生为本，必然要正视学生之间存在的差异性，而学生需求与发展之间的差异性对学校教育提出一种新的挑战。对高中学校来说，这种挑战更为严峻。由于学生来自不同地区，其所处社会环境、家庭状况及受教育方式各不相同，个人天赋也不相同，必然导致学生在智力、个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着更为显著的差异。如何应对这一挑战，马锐雄认为“扬长教育模式”的实施是高中教学的必选良策。
马锐雄介绍说：“扬长教育”是针对应试教育提出来的另一种教育理念，是由“长善救失”“因材施教”的教育原理生发构想而出，同时是根据学生身心特点和成长规律提出。现代教育实质是一种个性教育，扬长教育从“道人之长，越道越长”的教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能随时处于一种喷发状态（即创新状态），并将在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，即扬长促全、扬长创新。在他的领导下，布吉高级中学大力推进“扬长教育”，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，让每个学生都能找到自己的闪光点，并从中获得成就感。
多元课程，让学生有更多选择
2012年9月，马锐雄被调至龙城高级中学担任校长。龙城高级中学是深圳市龙岗区的“龙头学校”。面对不同的生源，马锐雄依然回到教育的“育人”本质，运用“多元智能”理论，贯彻教育民主化和以人为本的思想，关注每个学生，尊重每个学生的个体差异。
到任后，马锐雄就在学校行政会上提出一个问题：“一所有理想、有追求的优质学校应该构建怎样的课程体系？”他认为，在学校层面，课程改革包容三项内容：一是创新课程实施，通过课程、教师、学生和环境的互动，提高学生学习兴趣和自主学习能力；二是丰富学校课程体系，尊重学生的选择权，满足学生个性发展需要；三是拓展课程内容，丰富学科与社会发展的联系，促进学生的体验、感悟，提高思维的敏感度和流畅度，提高学科知识的迁移能力和应用跨学科知识解决问题的能力。
龙城高级中学除国家规定课程外，还有促进学生全面发展的“科学拓展课程、人文拓展课程、科技教育课程、心理健康教育课程、中华武术课程、中华传统美德课程、国际教育课程、综合技能课程”八大校本课程体系。龙城高级中学2011届毕业生吴子珊在2015年考取了美国耶鲁大学攻读博士学位，她对母校龙城高级中学的课程设置记忆犹新：“（学校）支持我们参与各种学术、非学术活动，尽力给我们创造一个好的学习与生活环境。在这些活动中，我逐渐锻炼了各方面能力。”
在马锐雄的带领下，经过不断探索和创新，现在又新增了“衔接课程”——暑假期间，面向优秀学生开展纯英语封闭式中美交流夏令营活动，全免费；“拓展课程”——学校有信息奥赛、数学奥赛、化学奥赛、物理奥赛、生物奥赛、时评课、全英语化学课等课程；“增值课程”——学校开设高三通识课，得到香港中文大学一些教授的大力支持和指导；学校还与香港培侨中学联合开发领导力课程；开设小语种选修课；和美国密歇根州丹尼斯市合作，开设在线美国高中课程。此外，龙高讲坛、文学社、英语角、天文观测组、气象组等50多个社团，更为学生的个性发展搭建了广阔的舞台。
在多元课程体系的培养下，学生实现了综合素质的显著提升，为终身发展奠定了坚实基础。对于高二学生王俊杰来说，他最难忘的就是参加了《中学生领导力课程》。这门课程始于学校与香港培侨中学缔结姊妹学校的渊源，而后两校通力合作，共同开发中学生领导力课程。2015年3月，该课程正式开课，学校60多名高一学生与部分教师一起聆听了香港教师的授课。之后，他们还赴香港参加专门的领导力训练营。王俊杰说，他收获最大的就是知道了什么叫做真正的领导力。“提到领导力，浮现我脑海里的竟然是‘颐指气使’四个字，我以为领导力课程就是教我们如何管理别人，可经过学习我才知道自己是多么肤浅。一个领袖要懂得奉献，不能只想着自己，领袖有权利，更有义务！”王俊杰的科任老师袁仲伟也全程参与此次课程，他认为王俊杰的进步非常明显。袁老师说：“以前总认为除国家课程以外的课程都是花里胡哨的‘花架子’，亲身经历了之后才知道：人生不是只有高考，学习并非只在课堂。”
马锐雄介绍说，多元课程体系不仅让学生有了更多的选择，更营造了一种自主学习、个性发展的氛围。同样是参加过领导力课程的学生鱼峻玮，在高一时就向学校提出了申请，自主创立高度自治的探究性学习社团——CR化学实验社。当问及创立原因时，鱼峻玮说：“我认为学生不能仅仅跟着老师的步伐走，应该主动发展，根据个体需求创建社团。”其实，学生创建自主管理的社团在龙高并不是一件新鲜事。棍社、街舞社等都是龙城高中久负盛名且蓬勃发展的学生自创社团。对于此类学生自主创立、自主管理的社团，马锐雄很支持。他时常对身边的校长学生助理说：“我相信，学校会成为你们的个性发展的助推器。”
在马锐雄的引导下，学校在传承的基础上实现了创新发展，现已成为全区唯一的市课程改革特色创建学校。学校积极推进学生分类分层培养，注重学生综合素养培养，教学质量稳步攀升，国际教育选修课程领先全区乃至全市高中。近两年，重点本科率达40%，本科率达90%，2014年和2015年均有3名学生被北大清华录取。学校荣获2014年深圳市五一劳动奖状。 国际教育，拓宽学生视野
2015年，杨紫芯等5名学生获得国家公派留学资格，赴俄罗斯进行为期5年至6年的学习。他们第一年将在俄罗斯进行语言预科学习，通过后直接攻读本科。据了解，龙城高级中学是广东省唯一获得此名额的学校。
谈起这次公派留学名额花落龙高的缘由，马锐雄用“天时、地利、人和”六个字加以概括：随着中俄全面战略协作伙伴关系的全面深化，中俄两国加大了经贸、教育等各个领域的合作，此可谓“天时”；龙岗区委、区政府提出了建设“教育之区”的蓝图，龙城高中毗邻龙岗国际大学城，寻求教育国际化发展，独占“地利”之优势；近年来，学校高度重视创新课程设置，推行开放性、多元化的国际教育，拓展学生的国际视野，目前学校设有俄语选修课和俄语社团，还开展了俄罗斯文化周活动，以此加强学生对俄罗斯文化的了解，这是最为关键的“人和”。
“这与我校重视国际教育发展有密切联系。”谈起龙城高中国际教育，学校副校长程烂谟就直赞马锐雄眼光长远，“马校长提出开办‘国际部’时，我直犯嘀咕，不就是出国班吗？后来才知道，龙高的国际部，不是办成出国班，不是办成外国大学的招生办，而是要切实培养学生的国际理解能力，培养具有中国魂、具有国际竞争能力的一代新人。”马锐雄经过深入思考，提出了“普惠型”国际教育这一发展方向。他说：“我们的国际教育不是仅仅服务于有出国留学需求的学生，而是面向全体学生，以实现全体学生综合素养的提高。”
《教育》记者在采访中了解到，龙城高级中学的学生可以在网络上在线学习美国密歇根州丹尼斯市高中课程，并有机会获得美国高中毕业证书。学校还开设了日、法、德、俄四门小语种课程，学生可以自主选择，实行走班上课。平时还有法国文化周、德国文化周、俄罗斯艺术展等活动，极大拓宽了学生的国际视野。马锐雄介绍说，去年学校已聘请国际教育专职外籍教师来校任职，不仅面向全校学生开展了全英文的化学课，而且对高三学生进行大学自主招生的面试指导，更与学校教师进行专题交流研讨。国际教育专职外籍教师的引进，既推进了学校开展普惠性国际教育，又通过研究课程设置，为将来国际部建立国际认可的课程体系探明了道路。
校本教研，名师与名校共成长
师为校之本，雄厚的师资力量是学校的核心竞争力，是学生和学校发展的根本保证。如何打造一支优秀敬业的教师团队，是每个校长都要面临的问题。但对马锐雄来说，这根本就不是一个难题。马锐雄指出：“我们常说的‘教育以人为本’，难道仅仅只适用于学生吗？”“校长要先站在教师的角度想想，教师们最需要什么？”在他看来，教师职业倦怠的产生大部分是因为缺乏成就感和价值感。
马锐雄说：“很多时候，表面看着是因为他懒怠去做，究其根本却是他做不到。每个教师都希望获得提升机会的，所以，发展教师是校长的第一要务。校长不要老想着怎么管理教师，而应该思考怎样才能让教师变得更聪明。”而今，龙城高级中学的特级教师、高级教师、各级各类学科带头人和骨干教师达到教师总人数的70%以上。学校有以马锐雄为主持人的广东省名校长工作室，有以方静、牛壮丽等老师为主持人的名师工作室。青年教师成长迅速，近三年有36人成为“龙岗区教坛新秀”。学校还培养了大批优秀管理干部，先后有50多人从龙城高中走向龙岗区其他中小学校担任行政管理职务。
龙城高中缘何名师辈出？马锐雄认为：这主要源于浓厚的读书、实践、研讨、反思的学术氛围，源于和严相济、科学精致的人本管理，源于不断创新、不断丰富的多元成长平台。学校致力于多途径、全方位推进教师专业发展，开展以“培育职业精英、打造教育品牌”为宗旨的名师工程，推进以“专业引领、伙伴合作”为途径的青年教师成长工程。学校采取以育人目标为导引的校本培训模式及以课堂教学为平台的校本教科研模式，组织教师学习会和青年先锋论坛等学习型团队，培养出了一批师德高尚、教学有方的优秀教师。
名校推动名师成长，名师促进名校发展，这样学校才能形成“名师与名校双成长”的良性循环。
建立坐标，为校长提供鲜活示范
2015年10月，龙城高级中学迎来了来自广西、云南、海南等地的4位校长。他们是“教育部中国移动中小学校长培训项目”里来参加“影子培训”的。“影子培训”，也可称为“体验培训”“贴身培训”“影子工作”等，是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长与专家校长形成如影随形的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。
马锐雄是教育部中小学校长培训项目广东培训基地客座教授和指导教师，每年都要接纳并培训来自中西部的多名“影子校长”。马锐雄说：年年都是同样工作，若是不做些改变，那又有什么进步？于是这次，为了更好地保证学员们的培训效果，他在符合项目要求的基础上进行了大胆创新，详细制定了方案。2015年培训的特点是：研讨专题化、活动系列化、评论多元化。培训过程中照例安排了主题研讨和一系列的观课与交流活动。以往的主题研讨按德育、教学、行政后勤、安全等进行分线交流。此次研讨围绕教育热点、焦点、难点和共同关注的问题进行专题研讨，内容涉及学校常规管理与创新发展、新常态下的学校财务管理、名师成长路径与培养机制建设、高考加分政策取消后的高中学生特长发展、高中学生学业规划指导、信息技术与智慧校园建设。
马锐雄认为：只有实现评价多元化才能将培训落到实处。他介绍说，本次培训交流活动包括观摩行政决策和实施过程、观摩学校专项工作（高三领导小组专项会议、各科组研讨会等）、观摩学校特色（龙高讲坛、时评课堂、小语种选修课、社团活动等）、与名师交流、听课评课等，涵盖了各个方面，以使参训校长对学校工作有系列化的了解。本次影子培训结束后，还引入学员自评、互评、导师评，以及学员对基地学校和导师进行评价。
马锐雄是广东省首批名校长工作室主持人、广东省校长培训中心专职研究员。几年来，他接纳入室校长多人。工作室组织了多场交流与培训，以自身优质发展为案例，通过建立坐标系，为校长们提供了鲜活的示范。此外，他还带领工作室成员前往入室校长所在学校进行现场诊断，对症下药，给就诊学校优质发展建言献策。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2016年伊始，国外考察归来的马锐雄对教育、对学校又有了新的想法。但无论理念如何更新，在马锐雄看来，“以人为本，站在师生的角度想问题”的初心不会改变。“我希望每一位师生都能在教育中享受到幸福”，马锐雄微笑地看着操场上充满活力的学生如是说。