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摘 要： 在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，学生应不借助文字而只通过声音理解所听内容。在这个过程中即使有不懂的部分，教师要注意让学生通过已有语言知识、上下文和背景知识预测或推测。课堂教学过程是学生大量接受目标语言输入的过程，同时也是接受听解策略培训，培养可持续学习发展能力的过程。要注重培养学生自主利用听解学习策略培养持续学习语言的习惯和能力。听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。
关键词： 听力课堂 听解策略 策略训练
1.教师在听力课堂上的作用
高校日语专业招收的生源基本上是日语零起点的学生，要想使这些学生在四年内从零开始到熟练掌握日语听说读写基本技能，需要教与学两方面共同努力和配合，这些专业教学目标主要通过课堂教学这一途径实现。对于周围学习环境不是目标语言的外语学习者来说，课堂是学生接受外语输入的最重要场所。学习外语的最终目的是用来交际的，单纯注重语言知识传授的课堂是不成功的。中国学生学习外语大多是为了考试，为了升学，这使得语言学习过程变成一个单纯教学语言知识、记忆语言规则的过程，是造成学生外语学习“高分低能”的重要原因。那么，在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，教师能做的事情主要有两个：其一是准备适合学习者的教材，其二是在听解教材的过程中帮助学生。选择合适的教材是基础，帮助学生不仅需要教师具备很强的外语实践能力，更重要的是教师要培养学生自主利用听解学习策略获得持续学习语言的习惯和能力。
2.听解过程和听力策略的训练
本校日语专业二年级听力课选用的教材是《基础日语听力教程》，该教材的内容编写充分吸收了二语习得关于听解研究的成果。导入任务型教学模式，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力，在听解过程中设定不同任务。在完成这些任务过程中要求教师导入各种听解学习策略，帮助学生利用学习策略提升听力理解水平，养成良好的学习外语的习惯。
一个完整的听力理解过程分为三个步骤：听前（前作業），实听（本作業），听后（後作業）。在完整的听解过程中，学生要完成不同的任务，教师在上述三阶段具体的实践过程中所起到的作用不同。
2.1听前阶段
教师对教材内容加以引导，激活学生的背景知识，利用有关本课话题内容的图片等让学生预测内容，提示关键词，但并不解释所有生词，那些可以通过上下文推测意思的词会在“实听”阶段让学生推测其意。给学生提出一些相关问题，让学生有目的地听。在这一过程中，教师需要及时导入“预测”这一听解策略。根据话题预测之后再听，听的时候有期待，可以让学生更集中精力地听出材料的内容。“预测”这一课堂活动很重要。
2.2实听阶段
日常生活的听解一般都是有目的的，只要听取必要的内容记住就可以。比如这段内容有没学的单词和表达，但为了回答提出的问题或完成任务，必须听出的地方并不多，可以提醒学生有目的地听，不重要的部分即使听不懂也没关系，不要强求把所有内容都听出后记下来。有目的有重点选择性地听，也是听解策略之一，即“选择信息”策略。在实听过程中，确认听前的预测是否正确，第一遍听大意，听主题梗概，细节的理解放到第二遍以后，尚未学习的词语或未听懂的部分让学生推测，听完两三遍后仍然不懂的，让学生以提问的形式记录下来。在这一过程导入“推测”和“提问”策略。让学生再听时有意识地监控自己的听解过程，跳过已知信息，重点听未听懂的内容。换句话说，要在听的过程中持续检查自己听懂了什么，还有什么不明白、不足之处。这也是听解策略的一种，即“监控”策略。听解不同于读解，读解可以通过查字典反复读，帮助理解，而听解材料是一次性的声音材料，必须在瞬时对所听内容进行处理，边听边预测话题发展，根据上下文对生词和表达进行推测等。教师不可能把所有学生不知道的语言知识都教给学生，教会学生学习方法，培养学生运用各种听解策略学习语言的习惯才是最重要的。实听阶段需要综合利用“选择”、“推测”、“监控”等多种听解策略，教师在备课、授课时要及时有效地导入调整，这对教师自身的外语学习综合能力提出了很高的要求，要想教好学生先要完善自己，外语教师一定要加强在外语习得研究理论和教学法等各方面的持续学习。
2.3听后阶段
强化所学教材中出现的重要单词和表达。虽然这些单词和表达在实听阶段已经通过上下文、场景信息、背景知识推测，学生基本理解了它们的意思，但仅仅那样很容易忘掉，通过听后的强化学习，才能牢牢掌握，真正习得。让学生对照自己的经验与背景知识，就所听内容口头或书面发表感想和评价，在这一过程导入“反应”策略。这一过程注重语言学习输入和输出的衔接，使得听力课不仅仅是听，“听”是输入，这样做与“说”、“写”等输出连接，让“听”从被动地接受信息变为“思考”、“发现”等主动的输出活动，达到语言学习的真正目的：培养交际能力。
3.结语
对于中国的日语学习者来说，在教室之外听到自然的日语的机会很少，所以教师在课堂内的听解指导上要多下工夫。在课堂上，教师的用语和学生之间的交流都应尽量使用日语，最大限度地利用录音录像材料，多次反复听，培养学生运用各种听解策略。在听解指导过程中，教师不仅要让学生听声音材料，检查听解结果，还要帮助学生理解，给学生讲解不懂的部分，给学生看文字原文。更要注重积极培养学生利用听解学习策略理解生词和表达的自主学习持续发展能力。听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。另外，听解的能力不能只依靠每周一两次的专门听力课训练时间，只有灵活利用每天日语课上很短的时间进行训练，才能更有效地提高听力理解能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]国際交流基金.日本語教授法シリーズ聞くことを教える[M].東京：ひつじ書房，2008.
[3]石田敏子.改訂新版日本語教授法[M].東京：大修館書店，2004.
[4]孙成岗.基础日语听力教程3[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词： 听力课堂 听解策略 策略训练
1.教师在听力课堂上的作用
高校日语专业招收的生源基本上是日语零起点的学生，要想使这些学生在四年内从零开始到熟练掌握日语听说读写基本技能，需要教与学两方面共同努力和配合，这些专业教学目标主要通过课堂教学这一途径实现。对于周围学习环境不是目标语言的外语学习者来说，课堂是学生接受外语输入的最重要场所。学习外语的最终目的是用来交际的，单纯注重语言知识传授的课堂是不成功的。中国学生学习外语大多是为了考试，为了升学，这使得语言学习过程变成一个单纯教学语言知识、记忆语言规则的过程，是造成学生外语学习“高分低能”的重要原因。那么，在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，教师能做的事情主要有两个：其一是准备适合学习者的教材，其二是在听解教材的过程中帮助学生。选择合适的教材是基础，帮助学生不仅需要教师具备很强的外语实践能力，更重要的是教师要培养学生自主利用听解学习策略获得持续学习语言的习惯和能力。
2.听解过程和听力策略的训练
本校日语专业二年级听力课选用的教材是《基础日语听力教程》，该教材的内容编写充分吸收了二语习得关于听解研究的成果。导入任务型教学模式，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力，在听解过程中设定不同任务。在完成这些任务过程中要求教师导入各种听解学习策略，帮助学生利用学习策略提升听力理解水平，养成良好的学习外语的习惯。
一个完整的听力理解过程分为三个步骤：听前（前作業），实听（本作業），听后（後作業）。在完整的听解过程中，学生要完成不同的任务，教师在上述三阶段具体的实践过程中所起到的作用不同。
2.1听前阶段
教师对教材内容加以引导，激活学生的背景知识，利用有关本课话题内容的图片等让学生预测内容，提示关键词，但并不解释所有生词，那些可以通过上下文推测意思的词会在“实听”阶段让学生推测其意。给学生提出一些相关问题，让学生有目的地听。在这一过程中，教师需要及时导入“预测”这一听解策略。根据话题预测之后再听，听的时候有期待，可以让学生更集中精力地听出材料的内容。“预测”这一课堂活动很重要。
2.2实听阶段
日常生活的听解一般都是有目的的，只要听取必要的内容记住就可以。比如这段内容有没学的单词和表达，但为了回答提出的问题或完成任务，必须听出的地方并不多，可以提醒学生有目的地听，不重要的部分即使听不懂也没关系，不要强求把所有内容都听出后记下来。有目的有重点选择性地听，也是听解策略之一，即“选择信息”策略。在实听过程中，确认听前的预测是否正确，第一遍听大意，听主题梗概，细节的理解放到第二遍以后，尚未学习的词语或未听懂的部分让学生推测，听完两三遍后仍然不懂的，让学生以提问的形式记录下来。在这一过程导入“推测”和“提问”策略。让学生再听时有意识地监控自己的听解过程，跳过已知信息，重点听未听懂的内容。换句话说，要在听的过程中持续检查自己听懂了什么，还有什么不明白、不足之处。这也是听解策略的一种，即“监控”策略。听解不同于读解，读解可以通过查字典反复读，帮助理解，而听解材料是一次性的声音材料，必须在瞬时对所听内容进行处理，边听边预测话题发展，根据上下文对生词和表达进行推测等。教师不可能把所有学生不知道的语言知识都教给学生，教会学生学习方法，培养学生运用各种听解策略学习语言的习惯才是最重要的。实听阶段需要综合利用“选择”、“推测”、“监控”等多种听解策略，教师在备课、授课时要及时有效地导入调整，这对教师自身的外语学习综合能力提出了很高的要求，要想教好学生先要完善自己，外语教师一定要加强在外语习得研究理论和教学法等各方面的持续学习。
2.3听后阶段
强化所学教材中出现的重要单词和表达。虽然这些单词和表达在实听阶段已经通过上下文、场景信息、背景知识推测，学生基本理解了它们的意思，但仅仅那样很容易忘掉，通过听后的强化学习，才能牢牢掌握，真正习得。让学生对照自己的经验与背景知识，就所听内容口头或书面发表感想和评价，在这一过程导入“反应”策略。这一过程注重语言学习输入和输出的衔接，使得听力课不仅仅是听，“听”是输入，这样做与“说”、“写”等输出连接，让“听”从被动地接受信息变为“思考”、“发现”等主动的输出活动，达到语言学习的真正目的：培养交际能力。
3.结语
对于中国的日语学习者来说，在教室之外听到自然的日语的机会很少，所以教师在课堂内的听解指导上要多下工夫。在课堂上，教师的用语和学生之间的交流都应尽量使用日语，最大限度地利用录音录像材料，多次反复听，培养学生运用各种听解策略。在听解指导过程中，教师不仅要让学生听声音材料，检查听解结果，还要帮助学生理解，给学生讲解不懂的部分，给学生看文字原文。更要注重积极培养学生利用听解学习策略理解生词和表达的自主学习持续发展能力。听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。另外，听解的能力不能只依靠每周一两次的专门听力课训练时间，只有灵活利用每天日语课上很短的时间进行训练，才能更有效地提高听力理解能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]国際交流基金.日本語教授法シリーズ聞くことを教える[M].東京：ひつじ書房，2008.
[3]石田敏子.改訂新版日本語教授法[M].東京：大修館書店，2004.
[4]孙成岗.基础日语听力教程3[M].北京：高等教育出版社，2011.