开放性的地理教学，教师的着眼点不是放在把要讲的知识讲清楚，而是引导学生深入探讨问题、搜集和分析信息资料、在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。学生既有独立思考的个性活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展。
　　一、开放个性化课程
　　《地理课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高人地关系的广泛性和深刻性角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近现实生活和社会实际。如：“我身边的环境污染与治理建议”、“诗词、成语谚语中的地理知识”。结合国内外热点问题，可安排“水资源与巴以冲突”、“伊拉克战争中的地理知识”、“南水北调利弊谈”、“非典后的反思”等开放课程。
　　二、开放思维空间
　　教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框。学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑。要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩，允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间。
　　三、开放师生关系
　　没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生的需求。这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的“发难”和“挑战”，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”，走下讲台，深入到学生中间与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生以朋友身份相处，甚至把自己当做学生中的一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点龃龉而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。
　　《地理课程标准》在“改变地理学习方式”这一基本理念中指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”
　　四、开放式评价
　　开放式评价是开放地理教学的关键，在课程改革中起导向与质量监控作用。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。开放式地理教学评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化。做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。
　　学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放式地理教学打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题——探究问题——解决问题——得出结论——发现新问题”的开放教学过程，使学生的思想意识和情感意志得到充分体现，学生的精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。