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摘要：现阶段小学高年级数学应用题的教学存在部分问题，主要表现为小学生的应用题授课方式学生处于被动地位;应用题的情节内容与现实情况不符;教授过程只注重是否会做题，忽视了培养学生思维过程等问题。在这种情况下，教师通过改变应用题授课方式让学生主动的学习;合理的应用题内容符合小学生的实际情况;采用更加合理的评价方式，注重教学过程中学生在解题过程中的思维方式和知识的综合运用能力等方式提升教学质量。
关键词：小学数学;应用题;问题
小学数学课程在小学学习课程中位于重要位置。小学数学课程其中应用题是教学的难点和重点，小学应用题的教学质量的好坏关系着小学数学课程教学效果。只有在小学阶段为熟练的掌握应用题的解题方法，才能在以后的数学学习中得心应手。小学生年龄较小对于数字和数量关系掌握不熟练，在进行应用题解题时常常会遇到困难，与此同时应用题不仅包含数量关系和情节内容，需要小学生具有较高的思维方式。为了使小学数学高年级应用题的教育阶段能够更好的进行，需要教师耐心的引导学生进行学习。
一、小学数学高年级应用题教学中存在的问题
1、应用题授课方式使得学生处于被动地位
这个情况主要表现为，每当教师对应用题进行讲解时，教师会根据教材内容对应用题例题进行讲解，同时教师会在讲课过程中教授部分理论性的知识，该例题讲解完成后。教师会安排学生进行相关应用题进行练习。如，每当对一道应用题进行讲解时，教师首先让学生进行审题，然后教师进行讲解，同时教授部分理论知识。在教授过程中，教师首先让学生进行思考，然后做出解答。教师过程，应用题教学过程，学生的练习和教师教授为主，部分理论知识以教师的教授为主，学生处于被动接受知识的地位，这样使得小学生只能被动地接受教学内容。
2、应用题的情节内容与现实情况不符
当前数学应用题的情节内容，只是为教师提供教学案例，平常教学过程需要大量应用题进行讲解，这需要教师有对教材内容进行合理开发的能力，在这个过程中，教师的教授内容会出现应用题的情节内容与现实情况不符的情况。如在练习题中提到，学生骑车去学校的问题，他们大多是跟随学校班车上学和放学，较多学生没有自己骑车上学的经历。如果教师仍然根据应用题中的情节进行讲解，这会使得这个情节内容跟学生的生活经历脱离，这样无法得到较好的教学效果，不利于教学内容的顺利进行。
3、教授过程只注重是否会做题，忽视了培养学生思维过程
在教授应用题的过程中，教师往往根据学生是否会做题为最终的判断标准。学生对应用题掌握情况，主要以学生是否会做这种应用题为依据，能够正确解答应用题表明学生已经掌握了应用题的解题方法，这种评价标准简单明了。这种评价标准忽视了学生在应用题解题过程中的思维过程。
二、小学数学高年级应用题教学中存在的问题的解决方式
针对以上问题，教师根据小学数学高年级应用题的具体方式及学生自身情况，通过以下几种方式来提高教学质量。
1、改变应用题授课方式让学生主动的学习
现阶段应用题教学方式是，教师教授大量内容，学生位于被动位置被动的接受知识，学生对知识进行模仿应用。为解决这种授课方式的缺点，教师需要改变应用题的授课方式。在课堂上，避免出现教师只是单纯的教授应用题的解题方式和教学内容，忽略了学生是否能过掌握教学内容。教师应该根据自身的经验并结合小学生的特点，从小学生实际生活中创造应用题情节，通过这种方式来激发小学生的思考，让学生深有感触并且能积极主动的进行思考问题解决问题。为了让学生在解决应用题过程中，学生可以充分利用各种知识和经验解决问题，学生能够进行积极思考问题，让学生处于主动地位。
2、应用题内容符合小学生的实际情况
现阶段应用题教学，教师大多根据教材内容进行讲解应用题，教材中的例题和习题内容跟现实情况有差距，小学生无法融入进去。为了让学生更好的融入进去，教师小对教材和习题内容进行部分改编和开发。在对教材等材料进行改编和开发的时候，要注意应用题情节需要真实符合现阶段小学生的实际生活贴近，这样使得教師在教授课程中，更加容易引导学生进行学习，课堂效率大大提高。如在教授物体周长内容时，教师可以根据学生周围的物体并且结合教材进行讲解，利用这些学生身边的物体构造应用题情节，让小学生能够更加容易理解同时加深了课堂教学内容。
采用更加合理的评价方式
现阶段学生否会做题为最终的判断标准，这样的授课方式使得教师只是注重教材内容的掌握情况，忽略了学生的思维能力的培养。小学生应用题的家乡教学方式只是注重学生能否正确解答问题，教师的教学效果，主要表现在学生能否熟练掌握教材知识点内容，不利于小学生是全面发展。这样的评价方式，使得教师的教学效果只注重学生的解题能力，忽略了学生的思维方式和综合运用知识的能力。教师需要根据实际情况采用更加合理的评价方式，教师在教授应用题过程中不仅需要注重基础知识的教授，还要注重教授解题的思维方式。应用题的教学评价方式应该更加注重学生在解题过程中的思维方式和知识的综合运用能力。
结语
小学高年级数学应用题的教学由于小学生的应用题授课方式学生处于被动地位;应用题的情节内容与现实情况不符;教授过程只注重是否会做题，忽视了培养学生思维过程等问题的出现，于此同时应用题教学还对学生的思维和综合运用知识能力提出较高要求，使得学生在应用题的学习上存在加大困难。在这种情况下，教师根据小学数学高年级应用题的具体方式及学生自身情况，通过改变应用题授课方式让学生主动的学习;合理的应用题内容符合小学生的实际情况;采用更加合理的评价方式，注重教学过程中学生在解题过程中的思维方式和知识的综合运用能力。教师充分利用以上几点提高小学数学应用题的教学效果，为学生以后的学习道路打好基础。
参考文献
[1]黄素琼.小学数学高年级应用题教学质量提升探讨[J].课程教育研究，2019，14（25）：137-138.
[2]曾艳红.小学数学高年级应用题解题策略探讨[J].课程教育研究，2019，21（22）：121.
[3]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018，16（52）：137.
关键词：小学数学;应用题;问题
小学数学课程在小学学习课程中位于重要位置。小学数学课程其中应用题是教学的难点和重点，小学应用题的教学质量的好坏关系着小学数学课程教学效果。只有在小学阶段为熟练的掌握应用题的解题方法，才能在以后的数学学习中得心应手。小学生年龄较小对于数字和数量关系掌握不熟练，在进行应用题解题时常常会遇到困难，与此同时应用题不仅包含数量关系和情节内容，需要小学生具有较高的思维方式。为了使小学数学高年级应用题的教育阶段能够更好的进行，需要教师耐心的引导学生进行学习。
一、小学数学高年级应用题教学中存在的问题
1、应用题授课方式使得学生处于被动地位
这个情况主要表现为，每当教师对应用题进行讲解时，教师会根据教材内容对应用题例题进行讲解，同时教师会在讲课过程中教授部分理论性的知识，该例题讲解完成后。教师会安排学生进行相关应用题进行练习。如，每当对一道应用题进行讲解时，教师首先让学生进行审题，然后教师进行讲解，同时教授部分理论知识。在教授过程中，教师首先让学生进行思考，然后做出解答。教师过程，应用题教学过程，学生的练习和教师教授为主，部分理论知识以教师的教授为主，学生处于被动接受知识的地位，这样使得小学生只能被动地接受教学内容。
2、应用题的情节内容与现实情况不符
当前数学应用题的情节内容，只是为教师提供教学案例，平常教学过程需要大量应用题进行讲解，这需要教师有对教材内容进行合理开发的能力，在这个过程中，教师的教授内容会出现应用题的情节内容与现实情况不符的情况。如在练习题中提到，学生骑车去学校的问题，他们大多是跟随学校班车上学和放学，较多学生没有自己骑车上学的经历。如果教师仍然根据应用题中的情节进行讲解，这会使得这个情节内容跟学生的生活经历脱离，这样无法得到较好的教学效果，不利于教学内容的顺利进行。
3、教授过程只注重是否会做题，忽视了培养学生思维过程
在教授应用题的过程中，教师往往根据学生是否会做题为最终的判断标准。学生对应用题掌握情况，主要以学生是否会做这种应用题为依据，能够正确解答应用题表明学生已经掌握了应用题的解题方法，这种评价标准简单明了。这种评价标准忽视了学生在应用题解题过程中的思维过程。
二、小学数学高年级应用题教学中存在的问题的解决方式
针对以上问题，教师根据小学数学高年级应用题的具体方式及学生自身情况，通过以下几种方式来提高教学质量。
1、改变应用题授课方式让学生主动的学习
现阶段应用题教学方式是，教师教授大量内容，学生位于被动位置被动的接受知识，学生对知识进行模仿应用。为解决这种授课方式的缺点，教师需要改变应用题的授课方式。在课堂上，避免出现教师只是单纯的教授应用题的解题方式和教学内容，忽略了学生是否能过掌握教学内容。教师应该根据自身的经验并结合小学生的特点，从小学生实际生活中创造应用题情节，通过这种方式来激发小学生的思考，让学生深有感触并且能积极主动的进行思考问题解决问题。为了让学生在解决应用题过程中，学生可以充分利用各种知识和经验解决问题，学生能够进行积极思考问题，让学生处于主动地位。
2、应用题内容符合小学生的实际情况
现阶段应用题教学，教师大多根据教材内容进行讲解应用题，教材中的例题和习题内容跟现实情况有差距，小学生无法融入进去。为了让学生更好的融入进去，教师小对教材和习题内容进行部分改编和开发。在对教材等材料进行改编和开发的时候，要注意应用题情节需要真实符合现阶段小学生的实际生活贴近，这样使得教師在教授课程中，更加容易引导学生进行学习，课堂效率大大提高。如在教授物体周长内容时，教师可以根据学生周围的物体并且结合教材进行讲解，利用这些学生身边的物体构造应用题情节，让小学生能够更加容易理解同时加深了课堂教学内容。
采用更加合理的评价方式
现阶段学生否会做题为最终的判断标准，这样的授课方式使得教师只是注重教材内容的掌握情况，忽略了学生的思维能力的培养。小学生应用题的家乡教学方式只是注重学生能否正确解答问题，教师的教学效果，主要表现在学生能否熟练掌握教材知识点内容，不利于小学生是全面发展。这样的评价方式，使得教师的教学效果只注重学生的解题能力，忽略了学生的思维方式和综合运用知识的能力。教师需要根据实际情况采用更加合理的评价方式，教师在教授应用题过程中不仅需要注重基础知识的教授，还要注重教授解题的思维方式。应用题的教学评价方式应该更加注重学生在解题过程中的思维方式和知识的综合运用能力。
结语
小学高年级数学应用题的教学由于小学生的应用题授课方式学生处于被动地位;应用题的情节内容与现实情况不符;教授过程只注重是否会做题，忽视了培养学生思维过程等问题的出现，于此同时应用题教学还对学生的思维和综合运用知识能力提出较高要求，使得学生在应用题的学习上存在加大困难。在这种情况下，教师根据小学数学高年级应用题的具体方式及学生自身情况，通过改变应用题授课方式让学生主动的学习;合理的应用题内容符合小学生的实际情况;采用更加合理的评价方式，注重教学过程中学生在解题过程中的思维方式和知识的综合运用能力。教师充分利用以上几点提高小学数学应用题的教学效果，为学生以后的学习道路打好基础。
参考文献
[1]黄素琼.小学数学高年级应用题教学质量提升探讨[J].课程教育研究，2019，14（25）：137-138.
[2]曾艳红.小学数学高年级应用题解题策略探讨[J].课程教育研究，2019，21（22）：121.
[3]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018，16（52）：137.