随着新课程改革的深入推进，情境式教学在高中化学教学中得到了广泛应用。建构主义学习理论认为：情境、合作、交流与意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义学习理论，我们在进行教学设计时不仅要考虑教学目标、教学内容的设计，更要考虑学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看做是教学设计的最重要的内容之一。
　　一、开展情境教学，丰富化学教学内涵
　　在化学教学中要创设情境，就要求教师能借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学。创设良好的教学情境是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上的，整个教学过程中都有一种融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境。在此基础上，在教学过程中创设相关的问题情境，发挥学生的主体作用。情境教学十分重视在教学过程中创设问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维和问题解决能力，在教学中往往能收到事半功倍的效果。学生通过积极参与到问题情境中，积极主动地思考，真正成为学习的主体。教师通过设计教学问题，创设教学情境，让学生深入到问题解决过程中，以已有的化学知识为基础，通过问题解决让学生亲自动手、动脑，找到问题和目标的内在联系，解决问题。学生在解决问题时，不但掌握了新的化学知识，而且让知识在不同场合下得到应用，增强了知识的迁移性，提高了学习化学的积极性。
　　二、创设经验情境，提高学生探究能力
　　运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学过程中，教师要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学，使学生在形象化的化学情境中，找到探究化学的乐趣，进而使学生的思维尽快地集中到探究的问题中，使学生获得更大的发展空间。教师将抽象的化学知识融入趣味性的故事中，可以集中学生注意力，调动学生的学习积极性。例如：在教学氯气的性质时，我给学生讲了一个有趣的故事：在第一次世界大战中，德国与法国在比利时的伊普尔展开了已查过激烈的战争。突然战场上一片寂静，德国军队停止了炮击，法国的士兵就从战壕中走了出来。他们发现德军阵地上升起了一团团黄绿色的烟雾，这云团沿着傍晚的微风向法军阵地慢慢地飘过来，当时没有人知道这是怎么回事。当这些烟雾像潮水一样源源不断涌来时，士兵们很快就被熏得东倒西歪，眼睛睁不开，呼吸困难。原来是德军放了氯气弹，这就是震惊全世界的毒气战。
　　三、创设问题情境，增强解决问题能力
　　化学知识是广泛地应用于人类的生产生活中的。如果能学生感受到这一点，就一定会提高学习兴趣，增强运用化学知识来解决实际问题的能力。新的化学教材课程设置中，把环境保护问题、能源危机问题、资源枯竭等问题与生产、生活、化学与技术联系在一起。所以，我们应从中挖掘情境教学的素材，与社会热点新闻结合，创设出学生感兴趣的问题情境。例如：在学习“氯气的性质”时，就介绍了前不久发生在重庆某化工厂发生氯气泄漏爆炸事故。多媒体展示其中的部分图片，引起了学生震惊。于是借机引出问题：你如果遇到这种情况应该怎样逃生？要想解决这个问题，我们就需要对氯气的质进行研究。这样，学生在学习化学知识的同时也掌握了一种逃生技能，从而感受到化学学科的价值。还有农夫山泉在全国很多城市中开展饮用水酸碱度测试活动，这个活动一直是大家争议的话题。活动中农夫山泉把两片pH试纸投入两杯不同的饮用水中，通过观察颜色的变化来判定酸碱性。由于在学习溶液的酸碱性时，学生在实验室中已经掌握了pH的测定，他们就指出了广告中测定方法的错误地方，同时，体验到溶液的酸碱性对人体健康的重要性。具体的问题情境激发了学生学习化学的兴趣。
　　四、创设生活情境，激发学生的求知欲望
　　化学知识来源于生活。教师应该通过创设与学生的生活背景密切相关的情境开展教学，这样才能促进学生在具体的情境中积极主动地参与到知识的探究中，体会化学知识的形成过程，掌握必要的理论知识与化学规律，获得积极的情感体验，感受化学这门学科的实用价值。那么我们怎样运用生活背景创设具体的教学情境呢？生活中已有的生活经验或生动具体的事实，或通过实际问题都是呈现生活情境的好素材。例如：在教学《化学计量在实验中的应用》中的物质的量时，因为这是学生接触中的第一个关于微观粒子计量的物理量，所以课标中只要求学生能应用物理量计算即可。我们不妨运用生活情境开展教学。可提出这样的问题：做饭时取盐取味精等小颗粒材料时为什么不像取白菜、取黄瓜那样数颗数？学生很容易得到正确的答案。食盐、味精等颗粒太小不方便数数，而白菜、萝卜、黄瓜等个体大容易数清楚。这样，学生就认识到微观粒子是不能通过数颗数来确定量的多少，从而饶有兴趣地进入到新课的学习中。
　　五、注重实验探究，培养学生的实验技能
　　化学离不开科学的实验。实验是对物质的组成、结构、性质与各种化学变化的研究、分析、总结、归纳，它促进了人们对物质世界形成与发展的认识。通过以实验开展探究活动，让学生体验到知识的形成过程，从而激发学生学习化学的兴趣。新课改以来，在化学理论方面的研究取得了长足的发展。但是，这些结论仍然需要通过探究实验来验证。无数的实践证明，化学实验在化学教学中具有不可替代的作用。例如：在教学“原电池对化学反应速率影响因素”时，我们往往会认为原电池能加快化学反应的速率。因此，就设计了两个对比实验来验证这个问题。在两大试管中分别加入了等质量的铁粉，与相同体积相同浓度的稀盐酸。在一支试管中加入硫酸铜，在另一支试管中加了硝酸汞。现在观察化学反应中的现象，发现加入硫酸铜的试管反应速率确实加快了，而加入硝酸汞的试管反而变慢了。学生看见这种情况后便诧异了。这与老师讲的不一样啊，难道这个知识点是错误的吗？这样就激起了学生的求知欲望。
　　总之，高中化学教学中采用情境式教学对提高课堂教学效率有重要的作用。通过巧设情境，激发学生的兴趣，让学生体验知识的形成过程。教师要转变观念，提高自身的素质，把新课改理念渗透到教学中，努力创设生动有趣的教学情境，不断改善教师教与学生学的方法，从而提高课堂教学效率。