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摘要：随着教育改革的深入发展，提高学生的核心能力成为各学科教师的主要问题。物理是高中阶段的基础学科，课堂活动的进行应与教育改革的发展趋势相吻合。在开展课堂活动中，教师将采用多种方法使学生发展物理学科思维，科学研究和其他技能的知识，以获取物理知识，并为适应未来社会奠定坚实的基础。随着目前高中物理教学的实施，仍然存在许多影响核心能力提升，阻碍有效物理教学实现的问题。在提升核心能力的基础上，本文将详细分析当前高中物理教学中存在的问题，并以此为切入点来解释如何有效实施高中物理教学策略，并为一线教师的教学提供参考。提升学生物理能力的核心能力。
关键词：高中物理;核心素养;教学问题;教学策略
1 基于核心素养的高中物理课堂教学问题
现阶段，核心素养培养要求提出的时间较短，当前部分高中物理教师深受应试教育、传统教学观念的影响，在组织课堂教学的过程中，出现了诸多的培养学生核心素养的问题，如教学方法单一、实验探究不足等，限制了物理教学的有效实施，影响了学生核心素养的养成。对此，要想有效地在物理课堂教学过程中培养学生的核心素养，教师要把握当前存在的问题，有针对性地探寻解决对策，通过对问题的解决，实现教学预期。
1.1 教学方法过于单一
在物理教学活动的开展过程中，物理教学方法是千变万化的，而且，物理教学方法的应用在一定程度上决定了物理课堂教学的质量。众所周知，物理是探索自然的学科，内容相对简单，与学生的生活密切联系。这决定了教师在组织教学活动时，应该用灵活多变的方法来点燃学生的激情，使学生能通过发挥主观能动性，获得有价值的物理知识，潜移默化地发展物理能力和品质。然而，在当前的高中物理教学活动实施过程中，部分教师使用的教学方法较为单一，一般情况下，从一上课，就开始根据教材内容，告知学生现成的物理结论。即使在此期间使用了多媒体，使用方式也较为单一，基本上起着取代黑板板书的作用，没有发挥应有的价值。随着这种单一的教学方法的应用，物理课堂慢慢变得枯燥乏味，大多数学生难以高度集中注意力，也无法对物理知识建立深刻理解，物理能力、物理品质更是无从谈起，严重地影响了物理教学效率。
1.2 实验探究存在不足
物理课程标准中指出，在实施物理教学活动的时候，教师不仅要引导学生掌握物理知识，还要帮助学生掌握探索物理的方法，使学生通过应用物理学习方法，探究物理知识，潜移默化地锻炼物理思维能力，提高物理学习质量。实验是物理教学的重要组成部分，在培养学生物理核心素养方面发挥着至关重要的作用。然而，由于物理教学条件的影响，在课堂教学实施过程中，部分教师没有亲自为学生演示实验，而是使用讲实验的方式，将实验操作方法、操作过程等展现给学生，导致学生在被动倾听的过程中，无法建构对实验的深刻理解。
2 基于核心素养的高中物理课堂教学
2.1 运用多种教学方法，训练科学思维
科学思维的形成是以人的直觉和感觉为基础的，它可以促进个体以各种方式分析物理现象，探寻到物理本质，潜移默化地实现高级认知发展。物理核心素养要求教师以学生的发展为组织教学活动的出发点和落脚点，结合教学内容，应用多种方式培养学生的科学思维能力，为有效地掌握物理知识，提高物理学习水平奠定坚实的基础。因此，笔者在组织物理教学活动的时候，重视对学生进行科学思维训练。
2.1.1 创设问题情境
在当前的高中物理教学活动实施过程中，受应试教育的影响，一些教师为了扩大课容量，单纯地讲解教材中现成的知识，很少关注学生科学思维能力的发理思维较为迟钝，物理学习效果不理想。解决此问题，需要教师在开展物理教学活动的时候，将知识解释转化为知识形成，引导学生体验物理知识的形成过程，使学生通过发挥思维作用，对此过程中的物理知识进行感知和理解，提高物理知识掌握水平，同时，潜移默化地锻炼物理科学思维。因为，问题是思维的起点，所以，笔者在实施物理教学的时候，会结合教学需要，运用多种方法为学生创设问题情境，借助情境驱动学生体验物理知识的形成过程，借助问题驱动学生积极思维。
2.1.2 引导自主学习
目前，部分教师在组织物理课堂教学活动时，仍然发挥着知识灌输者的作用，盲目地根据教材内容向学生讲解抽象的物理知识。在被动参与的过程中，学生不愿意动脑，严重缺乏学习自主性和积极性。随着时间的推移，他们的思维被固化，科学思维能力的发展不尽如人意。虽然高中生的物理认知能力和学习能力有限，但他们渴望自主学习。基于此，在开展物理教学活动的过程中，教师要尊重学生的学习主体性，应用适宜的策略引导学生自主学习。通过进行活动的设计，相当于将探究物理的权利还给了学生。为了完成任务，学生会发挥主观能动性，积极思维，分析教材内容，总结任务结论，在理解知识的基础上，锻炼思维能力。而且，在此过程中，学生还可以受到科学家们严谨态度的熏陶，便于树立科学意识，促进必备品质和关键能力的形成和发展。
2 加强实验教学，进行科学探究
实验是物理学科的重要内容，同时也是实施物理教学的主要途径。教学实践证明，有效的物理实验不仅可以点燃学生的物理探究兴趣，还可以使他们通过动手，以物理现象为载体，发现物理的本质，深入理解物理知识，同时增强科学探究能力。因此，为了培养学生的核心素养，教师应加强实验教学，驱动学生进行科学探究。
2.2.1 向学生传授实验方法
掌握方法是学生科学探究物理的前提。在物理实验教学活动的参与过程中，如果学生能够掌握有效的物理实验方法，自然会发挥自主性，操作实验，探究实验。所以，在实施教学的过程中，笔者会根据不同的实验内容，教给学生不同的实验方法，驱动他们有效操作实验，锻炼多种能力。通过实验不仅使学生对直观的实验现象进行观察、分析，借助实验现象探寻到物理规律，建构对物理知识的理解，还储备了操作物理实验的方法。而且，在此过程中，学生还锻炼了科学探究能力和思维能力，便于发展物理核心素养。
2.2.2 引入生活小实验
物理与学生的生活息息相关。当前物理实验课堂教学受多种因素的影响，仍然存在许多问题。立足物理与生活的关系，教师不妨打破专业实验的局限性，回归生活，从生活中选择常见的物品，设计简单的物理小实验，或者鼓励学生应用生活物品，自主设计实验方案，进而将实验落实到物理课堂上，驱动学生探究，发展物理素养。
结束语：
立足核心素养培养下的高中物理教学问题，在实施课堂教学的过程中，教师可以利用多样的方法，展现物理实验，引导学生锻炼思维，科学探究，使学生通过获取基础知识，发展物理核心素养，提升物理学习效果。
参考文献：
[1]孫成文. 发展高中生物理核心素养的课堂教学策略[J]. 中外交流，2019，26（34）：200.
[2]李章龙. 高中物理核心素养的落实途径[J]. 散文百家（下），2019（12）：208.
[3]龙游. 核心素养下高中物理高效课堂的构建研究[J]. 中外交流，2019，26（29）：260-261.
[4]刘建云. 基于核心素养的高中物理概念教学研究[J]. 中外交流，2019，26（14）：188.
青海省西宁市湟中区第一中学 811699
关键词：高中物理;核心素养;教学问题;教学策略
1 基于核心素养的高中物理课堂教学问题
现阶段，核心素养培养要求提出的时间较短，当前部分高中物理教师深受应试教育、传统教学观念的影响，在组织课堂教学的过程中，出现了诸多的培养学生核心素养的问题，如教学方法单一、实验探究不足等，限制了物理教学的有效实施，影响了学生核心素养的养成。对此，要想有效地在物理课堂教学过程中培养学生的核心素养，教师要把握当前存在的问题，有针对性地探寻解决对策，通过对问题的解决，实现教学预期。
1.1 教学方法过于单一
在物理教学活动的开展过程中，物理教学方法是千变万化的，而且，物理教学方法的应用在一定程度上决定了物理课堂教学的质量。众所周知，物理是探索自然的学科，内容相对简单，与学生的生活密切联系。这决定了教师在组织教学活动时，应该用灵活多变的方法来点燃学生的激情，使学生能通过发挥主观能动性，获得有价值的物理知识，潜移默化地发展物理能力和品质。然而，在当前的高中物理教学活动实施过程中，部分教师使用的教学方法较为单一，一般情况下，从一上课，就开始根据教材内容，告知学生现成的物理结论。即使在此期间使用了多媒体，使用方式也较为单一，基本上起着取代黑板板书的作用，没有发挥应有的价值。随着这种单一的教学方法的应用，物理课堂慢慢变得枯燥乏味，大多数学生难以高度集中注意力，也无法对物理知识建立深刻理解，物理能力、物理品质更是无从谈起，严重地影响了物理教学效率。
1.2 实验探究存在不足
物理课程标准中指出，在实施物理教学活动的时候，教师不仅要引导学生掌握物理知识，还要帮助学生掌握探索物理的方法，使学生通过应用物理学习方法，探究物理知识，潜移默化地锻炼物理思维能力，提高物理学习质量。实验是物理教学的重要组成部分，在培养学生物理核心素养方面发挥着至关重要的作用。然而，由于物理教学条件的影响，在课堂教学实施过程中，部分教师没有亲自为学生演示实验，而是使用讲实验的方式，将实验操作方法、操作过程等展现给学生，导致学生在被动倾听的过程中，无法建构对实验的深刻理解。
2 基于核心素养的高中物理课堂教学
2.1 运用多种教学方法，训练科学思维
科学思维的形成是以人的直觉和感觉为基础的，它可以促进个体以各种方式分析物理现象，探寻到物理本质，潜移默化地实现高级认知发展。物理核心素养要求教师以学生的发展为组织教学活动的出发点和落脚点，结合教学内容，应用多种方式培养学生的科学思维能力，为有效地掌握物理知识，提高物理学习水平奠定坚实的基础。因此，笔者在组织物理教学活动的时候，重视对学生进行科学思维训练。
2.1.1 创设问题情境
在当前的高中物理教学活动实施过程中，受应试教育的影响，一些教师为了扩大课容量，单纯地讲解教材中现成的知识，很少关注学生科学思维能力的发理思维较为迟钝，物理学习效果不理想。解决此问题，需要教师在开展物理教学活动的时候，将知识解释转化为知识形成，引导学生体验物理知识的形成过程，使学生通过发挥思维作用，对此过程中的物理知识进行感知和理解，提高物理知识掌握水平，同时，潜移默化地锻炼物理科学思维。因为，问题是思维的起点，所以，笔者在实施物理教学的时候，会结合教学需要，运用多种方法为学生创设问题情境，借助情境驱动学生体验物理知识的形成过程，借助问题驱动学生积极思维。
2.1.2 引导自主学习
目前，部分教师在组织物理课堂教学活动时，仍然发挥着知识灌输者的作用，盲目地根据教材内容向学生讲解抽象的物理知识。在被动参与的过程中，学生不愿意动脑，严重缺乏学习自主性和积极性。随着时间的推移，他们的思维被固化，科学思维能力的发展不尽如人意。虽然高中生的物理认知能力和学习能力有限，但他们渴望自主学习。基于此，在开展物理教学活动的过程中，教师要尊重学生的学习主体性，应用适宜的策略引导学生自主学习。通过进行活动的设计，相当于将探究物理的权利还给了学生。为了完成任务，学生会发挥主观能动性，积极思维，分析教材内容，总结任务结论，在理解知识的基础上，锻炼思维能力。而且，在此过程中，学生还可以受到科学家们严谨态度的熏陶，便于树立科学意识，促进必备品质和关键能力的形成和发展。
2 加强实验教学，进行科学探究
实验是物理学科的重要内容，同时也是实施物理教学的主要途径。教学实践证明，有效的物理实验不仅可以点燃学生的物理探究兴趣，还可以使他们通过动手，以物理现象为载体，发现物理的本质，深入理解物理知识，同时增强科学探究能力。因此，为了培养学生的核心素养，教师应加强实验教学，驱动学生进行科学探究。
2.2.1 向学生传授实验方法
掌握方法是学生科学探究物理的前提。在物理实验教学活动的参与过程中，如果学生能够掌握有效的物理实验方法，自然会发挥自主性，操作实验，探究实验。所以，在实施教学的过程中，笔者会根据不同的实验内容，教给学生不同的实验方法，驱动他们有效操作实验，锻炼多种能力。通过实验不仅使学生对直观的实验现象进行观察、分析，借助实验现象探寻到物理规律，建构对物理知识的理解，还储备了操作物理实验的方法。而且，在此过程中，学生还锻炼了科学探究能力和思维能力，便于发展物理核心素养。
2.2.2 引入生活小实验
物理与学生的生活息息相关。当前物理实验课堂教学受多种因素的影响，仍然存在许多问题。立足物理与生活的关系，教师不妨打破专业实验的局限性，回归生活，从生活中选择常见的物品，设计简单的物理小实验，或者鼓励学生应用生活物品，自主设计实验方案，进而将实验落实到物理课堂上，驱动学生探究，发展物理素养。
结束语：
立足核心素养培养下的高中物理教学问题，在实施课堂教学的过程中，教师可以利用多样的方法，展现物理实验，引导学生锻炼思维，科学探究，使学生通过获取基础知识，发展物理核心素养，提升物理学习效果。
参考文献：
[1]孫成文. 发展高中生物理核心素养的课堂教学策略[J]. 中外交流，2019，26（34）：200.
[2]李章龙. 高中物理核心素养的落实途径[J]. 散文百家（下），2019（12）：208.
[3]龙游. 核心素养下高中物理高效课堂的构建研究[J]. 中外交流，2019，26（29）：260-261.
[4]刘建云. 基于核心素养的高中物理概念教学研究[J]. 中外交流，2019，26（14）：188.
青海省西宁市湟中区第一中学 811699