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【摘要】解剖与组织胚胎学是学生需要重点学习的内容之一。教师在开展这门课程的教学活动时要改变陈旧过时的教学模式，实施符合现代化建设的人才培养体系。结合教学经验，针对教师培养新型医学人才的有效策略进行具体地讲解，以期为广大同仁们带来一些启发与思考。
【关键词】医学教学模式 以人为本 自主学习 探究性实验
解剖与组织胚胎学是介绍人体形态的一门医学重要基础课程，它和生理学、病理学以及临床课程乃至临床工作关系密切。如果教师在授课时没有秉持负责的教学态度，并遵循科学的教学模式，那么学生就不能深入地理解解剖学的理论知识，更不能将其灵活地运用到其它课程的学习中，这将会影响到他们的工作效率。所以，如何改变医学教学模式，使得学生将理论知识真正地内化到自己的脑海中，并能有效地运用这些知识是医学教师面临的首要问题。
一、转变医学教学思想，促进学生的素质与能力提高
在传统接受性学习的教学模式下，教师习惯认为医学知识较多且杂，如果不加强学生的背诵，那么便很快忘记所学的内容，因此教师不可避免地将知识的记忆作为教学的目标。
以运动系统这一章为例，这章的理论知识讲述了骨、关节以及骨骼肌的形态结构，名词繁多。有人认为应该采用强记忆、强背诵、强复习的方式教授学生学习，以使他们记得牢、记得准。这样的教学效果不仅不会让学生记得牢、记得准，他们还产生了厌烦的心理，从而失去了学习的兴趣。然而，这部分教师却把教学失败的原因归结为学生偷懒。于是，便以简单粗暴的方式加强学生背诵的力度。这样周而复始地形成恶性循环，学生轻则产生厌学心理，重则发生逃课行为。
我们认为合理的做法是：第一步，根据教学宗旨有针对性地制定教与学两方面的目标；第二步，根据重点知识有计划性地安排教学内容；第三步，围绕教学任务有目的地选择教学方法，既重视“教”的方法讲授，也要重视“学”的方法指导。在制定教学目标、教学内容、教学方法的过程中，教师要转变自己的教学思想，以促进学生各方面的素质能力为宗旨。正确的教学理念应该以学生为本，教师应该积极地发现学生自身的潜能，使他们可以创造性地学习理论知识，从而满足其个性化的发展。
二、实施以人为本的教学模式，引导学生自主学习
就我国第一位诺贝尔生理医学奖的获得者屠呦呦来说，如果屠呦呦没有自主研究问题的创造力，那么她能发现青蒿素吗？所以，教师应该采用以人为本的教学模式，引导学生进行自主学习，从而提高他们的创新能力。
在學习内脏这几章时，我们结合学生的知识面和实际生活经验，在课前通过提问的方式引导他们展开思考，并使其主动学习相关知识。然后让学生在课堂针对课前问题踊跃发言，并就他们的学习情况，我们利用人体器官模型的教具进行讲解、说明。讲授完后，我们会为学生留下实践性的作业，提出相应的问题并要求学生制定解决方案。比如，假如有一天你身体里的内脏器官会说话了，并且它们在你面前争功，彼此之间都不服气，那么你应该如何应对呢？我们让学生就此问题写一篇小论述。再如，我们让学生找出一位身边抽烟的人，利用所学的知识劝说对方戒烟，并将自己的劝说思路、方式、结果记录下来。
三、开展探究性实验，提高学生的创新与动手能力
实验课是将理论知识与实际相结合的重要环节。部分教师在实验课上习惯采取先讲解操作步骤、随后让学生重复的教学方法。这种教学方式不仅会让学生在实际的操作过程没有深入地学习理论知识，同时还陷入了被动学习的状态。我们主张应该开展探究性实验，以此来培养学生的创造精神。
传统的解剖实验是以观察模型和标本示教为主要内容，学生处于消极的学习状态中。我们设想开设“解剖青蛙”实验，目的是通过学生亲手操作，了解青蛙的器官结构和生理功能，从而锻炼学生设计实验和动手操作能力。首先，我们的计划是先以小组的方式让学生针对解剖青蛙所要探究的问题设计一个实验；其次，由各组学生按照他们的实验思路和实验方法进行操作，并观察结果；再次，让学生自己讨论、分析实验结果，并得出结论；最后，我们听取了各组的实验报告之后，再进一步针对他们的问题进行补充、说明。在实际教学的过程中，我们将自主权完全交给了学生，让他们通过自己动脑思考、动手操作的方式来探究问题。我们要做的就是及时地帮助学生解决在实验过程中遇到的问题。通过这种实验教学方法，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了他们的思考能力，使其得以更好地挖掘自身潜能。
以上是我们结合自己的教学经验针对改革医学教学模式，培养新型医学人才总结出的方法。由于我们能力有限，还需要不断地提升自身的教学素养、不断地探索和发现，从而为医学教育大厦增砖添瓦，培养更多更好的实用人才。
参考文献：
[1]王兆军，吴健桦，吴琛耘，徐大刚.适应临床医学改革的人体寄虫学教学模式的设想[J].基础医学教育，2013，（03） ：218.
【关键词】医学教学模式 以人为本 自主学习 探究性实验
解剖与组织胚胎学是介绍人体形态的一门医学重要基础课程，它和生理学、病理学以及临床课程乃至临床工作关系密切。如果教师在授课时没有秉持负责的教学态度，并遵循科学的教学模式，那么学生就不能深入地理解解剖学的理论知识，更不能将其灵活地运用到其它课程的学习中，这将会影响到他们的工作效率。所以，如何改变医学教学模式，使得学生将理论知识真正地内化到自己的脑海中，并能有效地运用这些知识是医学教师面临的首要问题。
一、转变医学教学思想，促进学生的素质与能力提高
在传统接受性学习的教学模式下，教师习惯认为医学知识较多且杂，如果不加强学生的背诵，那么便很快忘记所学的内容，因此教师不可避免地将知识的记忆作为教学的目标。
以运动系统这一章为例，这章的理论知识讲述了骨、关节以及骨骼肌的形态结构，名词繁多。有人认为应该采用强记忆、强背诵、强复习的方式教授学生学习，以使他们记得牢、记得准。这样的教学效果不仅不会让学生记得牢、记得准，他们还产生了厌烦的心理，从而失去了学习的兴趣。然而，这部分教师却把教学失败的原因归结为学生偷懒。于是，便以简单粗暴的方式加强学生背诵的力度。这样周而复始地形成恶性循环，学生轻则产生厌学心理，重则发生逃课行为。
我们认为合理的做法是：第一步，根据教学宗旨有针对性地制定教与学两方面的目标；第二步，根据重点知识有计划性地安排教学内容；第三步，围绕教学任务有目的地选择教学方法，既重视“教”的方法讲授，也要重视“学”的方法指导。在制定教学目标、教学内容、教学方法的过程中，教师要转变自己的教学思想，以促进学生各方面的素质能力为宗旨。正确的教学理念应该以学生为本，教师应该积极地发现学生自身的潜能，使他们可以创造性地学习理论知识，从而满足其个性化的发展。
二、实施以人为本的教学模式，引导学生自主学习
就我国第一位诺贝尔生理医学奖的获得者屠呦呦来说，如果屠呦呦没有自主研究问题的创造力，那么她能发现青蒿素吗？所以，教师应该采用以人为本的教学模式，引导学生进行自主学习，从而提高他们的创新能力。
在學习内脏这几章时，我们结合学生的知识面和实际生活经验，在课前通过提问的方式引导他们展开思考，并使其主动学习相关知识。然后让学生在课堂针对课前问题踊跃发言，并就他们的学习情况，我们利用人体器官模型的教具进行讲解、说明。讲授完后，我们会为学生留下实践性的作业，提出相应的问题并要求学生制定解决方案。比如，假如有一天你身体里的内脏器官会说话了，并且它们在你面前争功，彼此之间都不服气，那么你应该如何应对呢？我们让学生就此问题写一篇小论述。再如，我们让学生找出一位身边抽烟的人，利用所学的知识劝说对方戒烟，并将自己的劝说思路、方式、结果记录下来。
三、开展探究性实验，提高学生的创新与动手能力
实验课是将理论知识与实际相结合的重要环节。部分教师在实验课上习惯采取先讲解操作步骤、随后让学生重复的教学方法。这种教学方式不仅会让学生在实际的操作过程没有深入地学习理论知识，同时还陷入了被动学习的状态。我们主张应该开展探究性实验，以此来培养学生的创造精神。
传统的解剖实验是以观察模型和标本示教为主要内容，学生处于消极的学习状态中。我们设想开设“解剖青蛙”实验，目的是通过学生亲手操作，了解青蛙的器官结构和生理功能，从而锻炼学生设计实验和动手操作能力。首先，我们的计划是先以小组的方式让学生针对解剖青蛙所要探究的问题设计一个实验；其次，由各组学生按照他们的实验思路和实验方法进行操作，并观察结果；再次，让学生自己讨论、分析实验结果，并得出结论；最后，我们听取了各组的实验报告之后，再进一步针对他们的问题进行补充、说明。在实际教学的过程中，我们将自主权完全交给了学生，让他们通过自己动脑思考、动手操作的方式来探究问题。我们要做的就是及时地帮助学生解决在实验过程中遇到的问题。通过这种实验教学方法，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了他们的思考能力，使其得以更好地挖掘自身潜能。
以上是我们结合自己的教学经验针对改革医学教学模式，培养新型医学人才总结出的方法。由于我们能力有限，还需要不断地提升自身的教学素养、不断地探索和发现，从而为医学教育大厦增砖添瓦，培养更多更好的实用人才。
参考文献：
[1]王兆军，吴健桦，吴琛耘，徐大刚.适应临床医学改革的人体寄虫学教学模式的设想[J].基础医学教育，2013，（03） ：218.