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摘要：导学案是教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案编制要“目标明确，切入口小”“内容系统，知识点成串”“有‘法’可依，加强学法指导”“因材施教，体现层次、梯度性”。
关键词：导学案 导学用合一 体会
《论语》云：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师，若在教学中更好地指导、教育学生，必先让自己编制的导学案精炼、优良。“导学案”是指以学案为载体，建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种导学方案。实施“导学用合一”导学案的教学策略，大力精简、优化教学内容，大幅度提高教与学的效率，为教学改革探索出一条真正增效减负的成功之路。所以教师通过“导学案”，把教学工作做在前头，对自己教的过程和学生学的过程进行预知。正如第斯多惠说：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”在编制导学案方面，有这样几点体会：
一、导学案编制要目标明确，切入口小
“编制学案是一种劳动，劳动是要用心用力的”。教师在课前必须花费很大的功夫钻研课标和教材，充分把握教学的难度，吃透教材，精选习题，精心设计教学，编制导学案，才能在课堂上做到尽量少讲甚至不讲，高效完成教学任务。教师在制定目标时，可从两三个方面、从小角度提出准确要求：一个是对课本知识的掌握要求，另一个是对学生学习程度、理解层次、能力的要求。例如，对实用类文本阅读，我们可从文章结构、筛选整合、语言特点这三个角度大体能把握住。以这样的小切口，学生即可提升解决实用类文本的能力。又如，对诗歌鉴赏形象这一考点，我们可从人物形象、事物形象、景物形象三个角度引导学生，学生自可把握住这一考点。
二、导学案编制要内容系统，知识点成串
学生能力的提高与深厚的基础知识息息相关。在高三一、二轮复习过程中，引导学生建构知识体系是很必要的。教师要通过导学案引导学生建构体系，让学生在运用知识时思路清晰。例如，对作文这项浩大工程，我们可抓住记叙文、议论文两大文体。在记叙文方面，我们可从拟题、作文开头、情节波澜、睹物思人这几个主要角度来完成；在议论文方面，我们可以从拟题、开头、文章结构、论据叙述、论据分析、点题、一个段落的写法等来完成。以这样的小切口，这样系统的训练，学生也不会谈作文发愁，闻作文色变，定会妙笔生花。
三、导学案编制要有“法”可依，加强学法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师通过课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
（一）教学生“读一读”。课前为学生编制好自主学习内容或相关学习材料，并指导学生预习方法，让学生通过自学预先找到本节课的知识点。例如，在《鸿门宴》的制作中，对课本文言文知识点的掌握，对项羽、刘邦写作材料的运用，教师可在学案中体现，让学生自己在早读时间完成。
（二）让学生“讲一讲”。在编制的学案中留一空间让学生大胆发言，试着让学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。在合作学习这一环节应是生生合作、师生合作完成的。
（三）引导学生“用一用”。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学就是通过导学案的内容提升学生解决问题的能力。例如，在做议论文论据分析练习时，教师可教给学生假设、因果、对比、引用等论证方法，让学生在作文训练中运用此方法进行写作论证。
四、导学案编制要因材施教，体现层次、梯度性
（一）体现课内与课外的相通之处。学生能力的提高要以课本为基础，但不局限于教材。学案的设计应有层次、梯度性，应根据学生对问题的认识规律逐渐加深，循序渐进，使学生意识到要解决问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中重视教材，学会看书；学会自学，找到解决问题的方法，提升能力。例如，对文言文的学习，通读课外文言文的能力基本都来自课本的知识点，这就可以引导学生加强对课本知识的识记，进而提高解答课外文言文的能力。
（二）体现学生间的个性差异。教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，同时教学有效性缺失的重要原因是在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目標发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，对认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学内容，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。学生的认知水平不断向前推进。
但现实中，导学案只体现内容的梯度性，未考虑学生间的差异。基本所有学案的内容对学生都是“一视同仁”，这或许导致部分稍差一点的学生浪费不少时间，能力却不见提高，学得累，学得痛苦。若在导学案中体现必做和选做的区别，教学效果或许更好。
导学案是一座桥，一座通向高效课堂改革成功的必经之桥；导学案是一根拐杖，一根引导学生走向知识彼岸的拐杖。但它不是我们学习的全部，如何编制好导学案，需要我们一线教师的群策群力。只要我们认真实践，潜心总结，就一定能编制好导学案。
参考文献：
[1]高效课堂下导学案编写及使用要求.
[2]导学案的撰写及使用的有效策略（最终稿）.
关键词：导学案 导学用合一 体会
《论语》云：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师，若在教学中更好地指导、教育学生，必先让自己编制的导学案精炼、优良。“导学案”是指以学案为载体，建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种导学方案。实施“导学用合一”导学案的教学策略，大力精简、优化教学内容，大幅度提高教与学的效率，为教学改革探索出一条真正增效减负的成功之路。所以教师通过“导学案”，把教学工作做在前头，对自己教的过程和学生学的过程进行预知。正如第斯多惠说：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”在编制导学案方面，有这样几点体会：
一、导学案编制要目标明确，切入口小
“编制学案是一种劳动，劳动是要用心用力的”。教师在课前必须花费很大的功夫钻研课标和教材，充分把握教学的难度，吃透教材，精选习题，精心设计教学，编制导学案，才能在课堂上做到尽量少讲甚至不讲，高效完成教学任务。教师在制定目标时，可从两三个方面、从小角度提出准确要求：一个是对课本知识的掌握要求，另一个是对学生学习程度、理解层次、能力的要求。例如，对实用类文本阅读，我们可从文章结构、筛选整合、语言特点这三个角度大体能把握住。以这样的小切口，学生即可提升解决实用类文本的能力。又如，对诗歌鉴赏形象这一考点，我们可从人物形象、事物形象、景物形象三个角度引导学生，学生自可把握住这一考点。
二、导学案编制要内容系统，知识点成串
学生能力的提高与深厚的基础知识息息相关。在高三一、二轮复习过程中，引导学生建构知识体系是很必要的。教师要通过导学案引导学生建构体系，让学生在运用知识时思路清晰。例如，对作文这项浩大工程，我们可抓住记叙文、议论文两大文体。在记叙文方面，我们可从拟题、作文开头、情节波澜、睹物思人这几个主要角度来完成；在议论文方面，我们可以从拟题、开头、文章结构、论据叙述、论据分析、点题、一个段落的写法等来完成。以这样的小切口，这样系统的训练，学生也不会谈作文发愁，闻作文色变，定会妙笔生花。
三、导学案编制要有“法”可依，加强学法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师通过课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
（一）教学生“读一读”。课前为学生编制好自主学习内容或相关学习材料，并指导学生预习方法，让学生通过自学预先找到本节课的知识点。例如，在《鸿门宴》的制作中，对课本文言文知识点的掌握，对项羽、刘邦写作材料的运用，教师可在学案中体现，让学生自己在早读时间完成。
（二）让学生“讲一讲”。在编制的学案中留一空间让学生大胆发言，试着让学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。在合作学习这一环节应是生生合作、师生合作完成的。
（三）引导学生“用一用”。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学就是通过导学案的内容提升学生解决问题的能力。例如，在做议论文论据分析练习时，教师可教给学生假设、因果、对比、引用等论证方法，让学生在作文训练中运用此方法进行写作论证。
四、导学案编制要因材施教，体现层次、梯度性
（一）体现课内与课外的相通之处。学生能力的提高要以课本为基础，但不局限于教材。学案的设计应有层次、梯度性，应根据学生对问题的认识规律逐渐加深，循序渐进，使学生意识到要解决问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中重视教材，学会看书；学会自学，找到解决问题的方法，提升能力。例如，对文言文的学习，通读课外文言文的能力基本都来自课本的知识点，这就可以引导学生加强对课本知识的识记，进而提高解答课外文言文的能力。
（二）体现学生间的个性差异。教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，同时教学有效性缺失的重要原因是在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目標发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，对认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学内容，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。学生的认知水平不断向前推进。
但现实中，导学案只体现内容的梯度性，未考虑学生间的差异。基本所有学案的内容对学生都是“一视同仁”，这或许导致部分稍差一点的学生浪费不少时间，能力却不见提高，学得累，学得痛苦。若在导学案中体现必做和选做的区别，教学效果或许更好。
导学案是一座桥，一座通向高效课堂改革成功的必经之桥；导学案是一根拐杖，一根引导学生走向知识彼岸的拐杖。但它不是我们学习的全部，如何编制好导学案，需要我们一线教师的群策群力。只要我们认真实践，潜心总结，就一定能编制好导学案。
参考文献：
[1]高效课堂下导学案编写及使用要求.
[2]导学案的撰写及使用的有效策略（最终稿）.