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摘要：语文是初中教学中的重要科目，教师必须对授课方案进行大力创新与改革，从而学生提高学生核心素养。由于阅读是语文教学中的难点，教师可以站在初中生的角度来设计全新、可行和合理的阅读教学方案，将学生推送至课堂的主体，使之带着持续的热情参与各类阅读活动，掌握多种阅读技巧并实现自主学习。基于此，文章对初中学生阅读能力的培养策略进行分析，力求构建出高效的初中语文课堂。
关键词：核心素养;语文教学;初中生;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中阶段的语文教学来说，阅读教学是非常重要的一部分，开展阅读教学不仅能够有效地提升学生的理解能力和语言表达能力，还有助于提升学生的综合语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。因此，在初中阶段，语文老师应当充分重视阅读教学活动的开展，不断优化阅读教学的模式和手段，保障学生的语文阅读能力能够得到显著提升。
一、激发学生的阅读兴趣
只有重视对学生学习兴趣的培养，才能够促使学生主动地、自觉地参与到阅读学习活动当中，从而保障其学习活动的有效性。而要想实现对学生学习兴趣的有效激发，教师就不能因循守旧，按照传统的教学方式开展教学活动，而要把培养学生的学习兴趣放在首位，不断调整阅读教学模式，确保阅读教学过程能够更具有吸引力，以此激发学生参与阅读学习的积极性。
在阅读教学中，语文教师一定要源源不断地引入丰富的阅读素材，让教学内容变得更加丰富充实，以此起到激发学生学习兴趣的目的。在语文教师的旁征博引下，学生不仅会接触到更多丰富的语文知识，有效地拓宽自己的眼界，同时还能够感受阅读学习的乐趣所在，从而实现对自身阅读兴趣的有效培养。阅读教学不能脱离生活实际而存在，在教学课堂上，语文教师应当注重阅读教学内容和生活实际的有机结合，以此增添阅读教学的生活感，促使学生能够真切地感受到阅读学习和现实生活之间的紧密联系，促使其能够逐渐认识到提升阅读能力的重要意义，从而实现对其学习主动性的有效提升。
二、利用信息技术开阔学生的视野
教师在讲解教材的基础上，还可以通过运用信息技术来丰富教学内容，进而培养学生的自主学习能力。教师在进行语文阅读教学的过程中，要对课本上的知识点进行充分地讲解，同时，还要结合信息技术对知识面进行一定的拓展和创新。教师不应该只作为教育的主导者，更应该为学生加强个人能力起到一定的辅助作用，健全学生的性格，发挥学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的中心，而教师则在旁边进行指导和管理。教师可以鼓励学生通过现在发达的互联网技术来查找与阅读有关的课后资料，比如在学习课文的时候，教师可以提醒学生在空闲时间通过互联网查找作者当时的生平资料和当时经历，确保每个学生都能够参与到学习的过程中来，进而培养学生的自主阅读能力。
三、丰富阅读活动，培养阅读能力
现阶段，教师不能只是通过课本的解读来对初中生进行阅读能力的培养，而要对授课方法进行极大程度的创新，借助课外阅读的方式来提高学生能力，将阅读活动不断丰富，使学生在每一次的参与中均能获得不同收获，将其阅读速度逐渐提升，也强化其所应具有的理解能力。最终在不同的活动与训练中，培养学生阅读能力是一个漫长的过程。教师应结合初中教材和新课标的要求设计阅读活动，同时搭配写作环节对学生阅读的成果进行检验，使学生将脑中积累的素材与写作技巧加以利用，让习作不再雷同。
例如，在《骆驼祥子》的阅读教学时，教师可以巧用角色扮演的方式来重现小说中的情节，学生可以将自身对文体的理解融入其中，在自由的平台下展现出个性的特点。除此之外，教师可以依托网络资源，鼓励学生将阅读的想法进行共享，在资源的丰富下有效扩大初中生的知识面，同时借助“以赛促学”的写作比赛，让学生带着持续的热情参与课外阅读，掌握多种技巧来进行深度的阅读，可以在面对不同的困难中，在不断的努力中前行，带着主观能动性来完成各阶段的阅读任务，不仅获得自主阅读的潜在乐趣，也形成极高的人文品质。
四、營造探究气氛，实现思维拓展
教师结合多方因素来设计可行的阅读方案，可以营造出和谐愉悦的课堂气氛，对学生阅读能力做到科学和合理的培养，教师要引导学生进行深入探究。在沟通时多条思路相互碰撞，使学生产生创新意识，这将为学生阅读能力的进一步提升打下基础，最终使学生实现思维的有效拓展。
例如，在《背影》的阅读教学中，教师首先以提问的方式来营造讨论的气氛，提出“父亲在你心中是什么样的人呢？”“在相处中有记忆深刻的事情吗？”鼓励学生在思考与回忆中进行讨论，使之表达出心中所想。其次，教师布置简单而又有趣的探究任务：“在买橘子的段落中，你收获了什么？”学生在极具开放性的问题下开始有意识地去精读并进行分享，那么，学生阅读的目的性可以得到有效加强，从而使整体的阅读效果得到有效的提高，这有利于对初中生所应具有的自主意识的培养。最后，学生在讨论中将思维进行拓展，掌握当中的写作技巧，挖掘出人物形象描写特点，同时将阅读升华到情感范畴，认识到自身的任性，也感受到父母的爱，从而萌生表达欲望。教师以“爸爸/妈妈我想______”的半命题方式，让学生畅所欲言，实现阅读与写作能力双提升。除此之外，在阅读《我的叔叔于勒》时，学生会产生一些疑问，例如，“父母对于勒的态度转变为什么这么大？”“‘我’为什么要给于勒叔叔十个铜子？”等。教师有意识地引导学生，使之将内心想法进行逐一表达，一方面，可以对学生表达能力进行针对性锻炼，另一方面，能够在讨论中将学生阅读能力逐步增强，使学生发散思维。
结语
总之，在初中语文教学中，教师要对新课标的内容进行研究，通过多元的活动与创新的授课方式加强学生阅读能力的培养，使之在阅读活动的参与中，掌握多种阅读方法，从而可以激发出其潜在的参与热情，切实有效的提升教学效率。在不断的实践中，教师要通过及时反思，对授课方案进行优化与调整，有意识地培养初中生的阅读习惯，让授课活动为学生的需求服务，从而提高学生自主学习能力。
参考文献
[1]杨曙辉.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].新课程，2020（2）：174-175.
[2]李丹会.再论初中语文教学中学生阅读能力的培养[J]文教资料，2020（23）：210-211.
关键词：核心素养;语文教学;初中生;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中阶段的语文教学来说，阅读教学是非常重要的一部分，开展阅读教学不仅能够有效地提升学生的理解能力和语言表达能力，还有助于提升学生的综合语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。因此，在初中阶段，语文老师应当充分重视阅读教学活动的开展，不断优化阅读教学的模式和手段，保障学生的语文阅读能力能够得到显著提升。
一、激发学生的阅读兴趣
只有重视对学生学习兴趣的培养，才能够促使学生主动地、自觉地参与到阅读学习活动当中，从而保障其学习活动的有效性。而要想实现对学生学习兴趣的有效激发，教师就不能因循守旧，按照传统的教学方式开展教学活动，而要把培养学生的学习兴趣放在首位，不断调整阅读教学模式，确保阅读教学过程能够更具有吸引力，以此激发学生参与阅读学习的积极性。
在阅读教学中，语文教师一定要源源不断地引入丰富的阅读素材，让教学内容变得更加丰富充实，以此起到激发学生学习兴趣的目的。在语文教师的旁征博引下，学生不仅会接触到更多丰富的语文知识，有效地拓宽自己的眼界，同时还能够感受阅读学习的乐趣所在，从而实现对自身阅读兴趣的有效培养。阅读教学不能脱离生活实际而存在，在教学课堂上，语文教师应当注重阅读教学内容和生活实际的有机结合，以此增添阅读教学的生活感，促使学生能够真切地感受到阅读学习和现实生活之间的紧密联系，促使其能够逐渐认识到提升阅读能力的重要意义，从而实现对其学习主动性的有效提升。
二、利用信息技术开阔学生的视野
教师在讲解教材的基础上，还可以通过运用信息技术来丰富教学内容，进而培养学生的自主学习能力。教师在进行语文阅读教学的过程中，要对课本上的知识点进行充分地讲解，同时，还要结合信息技术对知识面进行一定的拓展和创新。教师不应该只作为教育的主导者，更应该为学生加强个人能力起到一定的辅助作用，健全学生的性格，发挥学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的中心，而教师则在旁边进行指导和管理。教师可以鼓励学生通过现在发达的互联网技术来查找与阅读有关的课后资料，比如在学习课文的时候，教师可以提醒学生在空闲时间通过互联网查找作者当时的生平资料和当时经历，确保每个学生都能够参与到学习的过程中来，进而培养学生的自主阅读能力。
三、丰富阅读活动，培养阅读能力
现阶段，教师不能只是通过课本的解读来对初中生进行阅读能力的培养，而要对授课方法进行极大程度的创新，借助课外阅读的方式来提高学生能力，将阅读活动不断丰富，使学生在每一次的参与中均能获得不同收获，将其阅读速度逐渐提升，也强化其所应具有的理解能力。最终在不同的活动与训练中，培养学生阅读能力是一个漫长的过程。教师应结合初中教材和新课标的要求设计阅读活动，同时搭配写作环节对学生阅读的成果进行检验，使学生将脑中积累的素材与写作技巧加以利用，让习作不再雷同。
例如，在《骆驼祥子》的阅读教学时，教师可以巧用角色扮演的方式来重现小说中的情节，学生可以将自身对文体的理解融入其中，在自由的平台下展现出个性的特点。除此之外，教师可以依托网络资源，鼓励学生将阅读的想法进行共享，在资源的丰富下有效扩大初中生的知识面，同时借助“以赛促学”的写作比赛，让学生带着持续的热情参与课外阅读，掌握多种技巧来进行深度的阅读，可以在面对不同的困难中，在不断的努力中前行，带着主观能动性来完成各阶段的阅读任务，不仅获得自主阅读的潜在乐趣，也形成极高的人文品质。
四、營造探究气氛，实现思维拓展
教师结合多方因素来设计可行的阅读方案，可以营造出和谐愉悦的课堂气氛，对学生阅读能力做到科学和合理的培养，教师要引导学生进行深入探究。在沟通时多条思路相互碰撞，使学生产生创新意识，这将为学生阅读能力的进一步提升打下基础，最终使学生实现思维的有效拓展。
例如，在《背影》的阅读教学中，教师首先以提问的方式来营造讨论的气氛，提出“父亲在你心中是什么样的人呢？”“在相处中有记忆深刻的事情吗？”鼓励学生在思考与回忆中进行讨论，使之表达出心中所想。其次，教师布置简单而又有趣的探究任务：“在买橘子的段落中，你收获了什么？”学生在极具开放性的问题下开始有意识地去精读并进行分享，那么，学生阅读的目的性可以得到有效加强，从而使整体的阅读效果得到有效的提高，这有利于对初中生所应具有的自主意识的培养。最后，学生在讨论中将思维进行拓展，掌握当中的写作技巧，挖掘出人物形象描写特点，同时将阅读升华到情感范畴，认识到自身的任性，也感受到父母的爱，从而萌生表达欲望。教师以“爸爸/妈妈我想______”的半命题方式，让学生畅所欲言，实现阅读与写作能力双提升。除此之外，在阅读《我的叔叔于勒》时，学生会产生一些疑问，例如，“父母对于勒的态度转变为什么这么大？”“‘我’为什么要给于勒叔叔十个铜子？”等。教师有意识地引导学生，使之将内心想法进行逐一表达，一方面，可以对学生表达能力进行针对性锻炼，另一方面，能够在讨论中将学生阅读能力逐步增强，使学生发散思维。
结语
总之，在初中语文教学中，教师要对新课标的内容进行研究，通过多元的活动与创新的授课方式加强学生阅读能力的培养，使之在阅读活动的参与中，掌握多种阅读方法，从而可以激发出其潜在的参与热情，切实有效的提升教学效率。在不断的实践中，教师要通过及时反思，对授课方案进行优化与调整，有意识地培养初中生的阅读习惯，让授课活动为学生的需求服务，从而提高学生自主学习能力。
参考文献
[1]杨曙辉.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].新课程，2020（2）：174-175.
[2]李丹会.再论初中语文教学中学生阅读能力的培养[J]文教资料，2020（23）：210-211.